李 恒

（湖北第二師范學(xué)院，湖北 武漢430205）

現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)的最終目的是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，而要想建設(shè)和諧社會(huì)，人民的幸福，是一個(gè)重要的考核指標(biāo)。 構(gòu)建和諧校園，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。 高校為國家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才，是國家知識(shí)和人才的集中地，高校青年教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，是我國高等教育事業(yè)的寶貴人才資源，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量，在市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善和教育體制不斷深化的過程中，高校的生存狀況受到了前所未有的挑戰(zhàn)，高校教師們也承擔(dān)著越來越多的工作、人際、家庭、社會(huì)等多方面的壓力。 主觀幸福感是個(gè)體對自己生活的整體性評(píng)價(jià)——包括對情感和認(rèn)知兩方面的評(píng)價(jià)（Diener，1993）[1]。隨著人們物質(zhì)生活條件的提高，主觀幸福感逐漸成為衡量人們生活質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。 然而，以往的研究專門針對高校青年教師主觀幸福感的研究不多，基于此，本研究根據(jù)高校現(xiàn)實(shí)情況，采用問卷調(diào)查的方法，了解我國高校青年教師主觀幸福感的現(xiàn)狀，以期促進(jìn)高校青年教師的身心健康，提高其幸福感。

主觀幸福感研究概況：

國外從20 世紀(jì)50 年代開始研究主觀幸福感，Diener(1997)把西方對主觀幸福感的研究分為三個(gè)階段，即描述比較、理論構(gòu)建、測量發(fā)展。 描述比較階段主要研究人口統(tǒng)計(jì)學(xué)層面的問題，探討影響主觀幸福感的因素。 理論構(gòu)建階段開始對主觀幸福感的理論進(jìn)行構(gòu)建，并對形成主觀幸福感的心理機(jī)制進(jìn)行解釋， 逐漸形成不同的理論模型，如人格理論、目標(biāo)理論、判斷理論、動(dòng)力平衡理論、活動(dòng)理論等。測量發(fā)展階段主要是在對主觀幸福噶青年的測量和提升上進(jìn)行相關(guān)研究。我國對于主觀幸福感的研究起步較晚，主要為一些現(xiàn)狀調(diào)查研究，也有部分主觀幸福感的影響因素的探討和其作用機(jī)制的研究。關(guān)于主觀幸福感的影響因素，主要有遺傳、人格、自我效能、家庭、文化、經(jīng)濟(jì)、生活事件、應(yīng)對方式等。

1 研究方法

1.1 總體幸福感量表

General Well-Being Schedule (簡稱GWB)，該量表由美國國立統(tǒng)計(jì)中心制定，共33 個(gè)題目。 本研究中采用段建華(1996)修訂版，共18個(gè)題目。 包括對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、抑郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛和焦慮六個(gè)因子。

1.2 被試

對武漢地區(qū)5 所高校（武漢體育學(xué)院、湖北中醫(yī)院大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院、華中師范大學(xué)）的300 名35 歲以下青年教師發(fā)放問卷。最后收回有效問卷246 份，有效率達(dá)到82%。被試中男教師133 人，女教師113 人；已婚180 人，未婚52 人，離異14 人。高級(jí)職稱（含副高）40 人，中級(jí)職稱134 人，初級(jí)職稱72 人。

2 研究程序

集體施測。分發(fā)問卷給被試。要求被試：就近期對生活的感受和看法進(jìn)行評(píng)定。 按選項(xiàng)0～10 累積相加，其中部分選項(xiàng)反向計(jì)分。 得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈。 不允許相互討論。 收回問卷后，對問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)，段建華修訂的總體幸福感量表的單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.49 和0.78 之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56 與0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91、在女性為0.95。

3 結(jié)果和分析

3.1 主觀幸福感的總體情況

所有調(diào)查對象的主觀幸福感的平均得分為76.3 分， 稍微高于全國男性常模的75 分和全國女性常模的71 分。說明高校青年教師的主觀幸福感屬于中等偏上。

3.2 不同群體的主觀幸福感比較

通過對不同人口學(xué)變量群體的主觀幸福感進(jìn)行比較，只有不同職稱的高校青年教師，其主觀幸福感差異顯著。 高級(jí)（包括副高）職稱的比中級(jí)和初級(jí)職稱教師的主觀幸福感要高。其他人口學(xué)變量上的差異沒有引起主觀幸福感的顯著差異。

4 討論

本研究的調(diào)查對象的主觀幸福感的平均分稍微高于全國男性常模和全國女性常模的得分。說明高校青年教師的主觀幸福感屬于中等偏上。不同職稱的高校青年教師的主觀幸福感差異顯著，職稱越高，其主觀幸福感越高，這也與以往的研究結(jié)果相符[2-3]。 這與高校這個(gè)大的背景有關(guān)，高校教師的職稱與收入、學(xué)校地位等直接相關(guān)，爭取更高的職稱是他們的終身追求。但本研究在對比已婚和未婚群體的主觀幸福感時(shí)，并沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異，這與以往研究不太一致[4]。以往研究發(fā)現(xiàn)，已婚的高校教師比未婚的高校教師有更高的主觀幸福感。這可能是因?yàn)榛橐龅馁|(zhì)量也是一個(gè)影響主觀幸福感的主要因素，部分人對婚姻的態(tài)度可能持的就是寧缺毋濫，所以已婚并不一定能代表更幸福。

［1］Pavot W. Diener E D. Review of the satisfaction with life scale[J].Psychological Assessment,1993,5(2).

［2］袁俏.湖南省高校教師主觀幸福感調(diào)查研究[D].湖南：湖南師范大學(xué),2010.

［3］姬楊.高校教師主觀幸福感及與人格特征的關(guān)系研究[D].長春：東北師范大學(xué),2007.

［4］孫玲.成都地區(qū)高校教師主觀幸福感研究[D].成都：西南交通大學(xué),2009.