肖弟康

（重慶水利電力職業(yè)技術學院，中國重慶402160）

半工半讀是教育與生產(chǎn)勞動相結合的教育制度。 2005 年，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］53 號）提出要在職業(yè)院校中逐步建立和完善了適合自身實際的半工半讀、工學交替的人才培養(yǎng)模式。 為了貫徹這一精神，教育部于2006 年下發(fā)了《關于職業(yè)院校實行工學結合、半工半讀的意見》。 至此，半工半讀教育模式就逐漸開展起來，取得了一定的辦學效益及效果，但也存在一些不足，本文對土木高職學生的半工半讀模式進行了探索與研究，旨在促進半工半讀制度的健康開展。

1 半工半讀的概念

雖然迄今理論界對半工半讀概念存在不同的理解，但從現(xiàn)實職業(yè)教育實踐來看，半工半讀應該具備的內涵一是學生在職業(yè)學校部分時間進行理論學習，部分時間參加工作的一種學習制度，這種學習制度與完全進行理論學習和完全通過實踐進行學習的制度是有區(qū)別的；二是，學生通過“實際工作—學校學習—實際工作—學校學習—……”，或者“學校學習—實際工作—學校學習—實際工作—……”的形式在學校與企業(yè)間交替進行學習，這種學習制度強調“學校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學生， 學生通過工學交替完成學業(yè)”， 與傳統(tǒng)職業(yè)教育“先學習后工作”的學習制度及畢業(yè)前的“頂崗實習制度”是有區(qū)別的；三是，學生在企業(yè)的工作任務與其在學校學習的內容是相關的、一致的,這種學習制度與“勤工儉學”是有區(qū)別的[1]。

2 土木專業(yè)高職學生半工半讀的作用和地位

2.1 半工半讀能有效解決目前土木專業(yè)高職教育瓶頸， 是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要途徑之一

高職教育的一個重要屬性是對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但目前的高職院校普遍面臨“雙師型教師”短缺，教學環(huán)境單一，試驗、實踐體系尚未真正完善，教育資源短缺等問題。特別是土木類高職院校，建校辦企業(yè)、校辦工廠等遇到的困難遠比其它高職院校要大，這些都將制約土木類高職教育的專業(yè)建設、課程建設、教材、實訓、實習建設。解決上述問題的有效途徑是通過專業(yè)教師與企業(yè)能工巧匠、學生與企業(yè)員工互動的方式來有效解決目前土木專業(yè)高職教育瓶頸， 也是工學結合、工學交替最有效的人才培養(yǎng)模式之一。

2.2 半工半讀是實現(xiàn)校企合作的重要模式

學校在實施教學活動時，把理論教學安排在學校，實踐教學安排在企業(yè)，工學結合有序交替。工學結合指明了人才培養(yǎng)模式，校企合作闡釋了辦學層面的問題。 工學結合豐富和發(fā)展了校企合作的內涵，工學結合是校企合作的生命線。校企合作為學校開展工學結合提供了空間。隨著大批學生、教師深入企業(yè)半工半讀，呈現(xiàn)了教學管理流程與秩序、學習環(huán)境與制度等的改變。因此，創(chuàng)建“工學結合”的半工半讀的教學模式，是保證“校企合作、工學結合”取得實效的關鍵[2]。

2.3 半工半讀教育能適應國家對高技能人才培養(yǎng)的要求

“半工半讀”所提倡的“從做中學”、“邊做邊學”等教學方法體現(xiàn)了“手腦并用、做學合一” 的教學原則，學生到企業(yè)半工半讀，可將所學理論知識到對口的工作崗位上去實踐， 有效地做到了理論聯(lián)系實際，并在實踐中獲得或提升職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力，同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

學生、教師到企業(yè)“半工半讀”反饋回來的信息，可以發(fā)現(xiàn)學校在專業(yè)與課程建設、教材開發(fā)、學生學法、教師教法、教材開發(fā)以及試驗實訓等方面存在的問題， 這為今后人才培養(yǎng)模式的改進指明了方向，為校企合作提供了依據(jù)。

3 土木專業(yè)高職學生半工半讀存在的主要問題

3.1 很難形成學校、企業(yè)“雙贏”的局面，是企業(yè)主動不愿參與半工半讀的根本原因

實施半工半讀，企業(yè)往往處于“輸方”，共贏局面難以形成。其主要原因一是高職學生的擇業(yè)自主性大，加上政府沒有相應的規(guī)范和制度去促進企業(yè)參與學生的培訓，企業(yè)多半不愿“為他人做嫁衣”；二是，企業(yè)接納學生把半工半讀，需要承擔不可規(guī)避的指導管理責任、學生人生安全、施工質量及機密外泄的風險，還要承擔一定的費用[3]；三是，土木類高職學生半工半讀的“實際工作”大多是技術、管理類工作，加之沒有實際工作經(jīng)驗，企業(yè)對他們的剛性需求不大。

3.2 土木專業(yè)高職學生難以正常開展半工半讀

一是，如前文所述，很多企業(yè)不愿主動邀請土木高職學生參與他們的實際工作，半工半讀缺乏基礎；二是，部分高職學院對半工半讀的重視程度不夠，認為“頂崗實習”、“校內外實訓”及“勤工儉學”等能代替“半工半讀”，沒有統(tǒng)一組織安排學生進行“半工半讀”； 三是，在寒、暑假，社會實踐活動多，加之高職學生對活動選擇的自主性大，致使很多學生沒有參與與專業(yè)對口的“半工半讀”。

3.3 半工半讀模式的正常運轉缺乏一些必要的配套條件

一是，缺乏政府的引導與牽頭，缺乏政策的引導與促進，半工半讀的標準、管理等各高職學院各有一套，短期內難以做到“取長補短”；二是，沒有企業(yè)“實際工作”的實踐教材，企業(yè)學習停留在“言傳身教”上；三是，企業(yè)教師偏重于實踐，學校教師偏重于理論，高職學院教師的經(jīng)濟收入在短期內還難以吸引高水平企業(yè)教師，加上近年來各高職學院“擴招”，使得具備“雙師素質”的教師相對更為短缺；四是，對企業(yè)培訓缺乏考核、監(jiān)督機制，學校在教學管理及保證教學質量上缺乏科學、系統(tǒng)的考核機制。

4 土木專業(yè)高職學生半工半讀模式

4.1 政府、行業(yè)（企業(yè)）、學?！褒R抓共管”的管理模式

政府主導高職教育的辦學層面， 校企合作必須要有政府的支持，以政府為主導，建立健全高職學生半工半讀運行和保障機制，實現(xiàn)校企合作“雙贏”，構建政府牽頭、行業(yè)企業(yè)參與、學校實施的“齊抓共管”的管理模式。

首先，從國家層面來看，要制定行業(yè)、企業(yè)接收職業(yè)院校學生半工半讀、工學結合的相關政策和優(yōu)惠措施，鼓勵、引導企業(yè)接收高職學生半工半讀，使合作成為雙方的自覺行動，真正實現(xiàn)校企合作“雙贏”[4]。

再次，行業(yè)、企業(yè)深度參與半工半讀人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系建設，師資隊伍建設、實習實訓基地建設以及承擔課程教學、實習指導和教學質量評價工作等，完善半工半讀學生指導、安全管理等一系列制度。

最后，高職學院應高度重視學生的“半工半讀”，把學生的“半工半讀”同“頂崗實習”和校內試驗、實訓一樣納入常規(guī)教學管理，完善對學生的考核制度，加強學生在企業(yè)半工半讀培訓的考核和監(jiān)督。

4.2 相對集中時間安排“半工半讀”的“實際工作”的運行模式

根據(jù)學生的理論基礎和工程現(xiàn)場的實際情況，分階段并相對集中時間安排學生“半工半讀”的“實際工作”。 利用在校三年間的“兩個暑假”和“兩個后半期”，實施“半工半讀”的“實際工作”，這既能保證正常的教學秩序，又能保證學生集中精力在企業(yè)“實際工作”，從而提高半工半讀的實施效果。

“兩個暑假”的半工半讀人才培養(yǎng)模式的內涵是：首先經(jīng)過第一、第二兩個學期的文化基礎和專業(yè)技術平臺教學，使學生初步具有工程讀圖、工程測量、計算機應用等專業(yè)基礎能力，第一個暑假開展“半工半讀”的“實際工作”，在工程施工中重點培養(yǎng)學生識讀工程圖、工程測量的能力；通過第三學期專業(yè)技術平臺課程和第四學期職業(yè)技能培訓課程的學習，學生相關的專項技能得到培養(yǎng)，再通過第二個暑假的“實際工作”，使學習的專項技能得到加強。

“兩個后半學期”的半工半讀人才培養(yǎng)模式的內涵是：在教學安排上，第3 學期后10 周在企業(yè)“實際工作”，第5 學期后10 周在企業(yè)“實際工作”，形成第二個“半工半讀”模式，從而加強操作技能、專業(yè)技能、崗位技能的培訓，充分體現(xiàn)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，進一步實現(xiàn)工學交替、強化生產(chǎn)育人。

4.3 評價模式

首先，高職學院除把“半工半讀”納入常規(guī)教學課程外，還應完善對學生的考核制度，借用頂崗實習管理平臺對學生進行半工半讀的過程管理無疑是一個切實可行的方法；其次完善行業(yè)、就業(yè)（用人）單位、學生及其家長等利益相關方共同參與的“半工半讀”教學質量監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)，該系統(tǒng)將學生半工半讀的時間、表現(xiàn)、企業(yè)滿意度、 半工半讀取得的成效等作為衡量半工半讀培養(yǎng)質量的重要指標，加強學生在企業(yè)半工半讀培訓的考核和監(jiān)督。

［1］梁卿.職業(yè)教育半工半讀的概念、目的與實現(xiàn)形式：基于對政策文本的分析[J].職教論壇，2008，9：8—10+11.

［2］左家奇.試論校企合作意蘊下工學結合模式的創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2010，2：57－59.

［3］張守平，沈小玲.高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].科技視界，2011，4：94－95+99.

［4］侯新.高職院校頂崗實習實踐與管理對策探討[J].教育與職業(yè)，2011，11：45－46+47.