劉 云 顧 翔張維薇

（1.南通大學 杏林學院，江蘇 南通 226004；2.南通大學 計算機科學與技術(shù)學院，江蘇 南通 226004）

0 提出的背景

獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果，它為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。獨立學院屬于三類本科，首先我們要將獨立學院的辦學定位在本科層次上，但學生的高考錄取分數(shù)線平均低于二本30-50分，學生基礎(chǔ)知識不扎實，從這個角度看,獨立學院的辦學定位不能等同于原有的普通本科院校，人才培養(yǎng)目標應(yīng)與普本有所不同，普本培養(yǎng)的是學術(shù)研究型的人才，注重學生的研究性學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，獨立學院的人才培養(yǎng)目標介于高校研究型與高職院校技能型之間，培養(yǎng)的是具有相關(guān)理論基礎(chǔ)的高級專門應(yīng)用型人才，與普通本科生相比,他們有較強的動手能力、應(yīng)用技術(shù)的能力;與高職學生相比,他們有較系統(tǒng)的學科基礎(chǔ)理論,具有一定的創(chuàng)新與技術(shù)革新的理論能力,位于研發(fā)技術(shù)人員和實際操作人員之間,正好滿足社會對高層次技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，緩解科研人才與應(yīng)用人才脫節(jié)的矛盾。

如何根據(jù)獨立學院學生特點及人才培養(yǎng)目標的要求，提高教學質(zhì)量，是我們每一位教育者一直以來思考的問題[1-3]。鮑麗娜[1]提出的“精講多練”的教學方式，實質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學方式;蕭毅[2]等主要采用項目驅(qū)動法在實踐的應(yīng)用；吳斌[3]針對一門學科提出了培養(yǎng)思維的教學方式。2010年7月，西安會議上發(fā)表了《九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，確定了以計算思維為核心的計算機基礎(chǔ)課程教學改革。課程改革對我們提出了很大的挑戰(zhàn)，要求教師不但要講授計算機專業(yè)知識，還需要針對不同專業(yè)背景的學生進行生動有趣地講授。我們準備在教學中精心組織教學材料，不斷改進教學方法，提高學生的學習興趣和學習主動性，從教與學兩個方面來提高課程質(zhì)量和教學效果。逐步推進、及時總結(jié)，使學生的學習與特長得到最大程度上的提高與發(fā)展，這也是獨立學院健康持續(xù)發(fā)展的有力保障，因此，根據(jù)獨立學院學生特點的探索新的教學模式具有十分重要的意義。

1 計算思維

2006年美國卡內(nèi)基·梅隆大學周以真（Jeannette M.Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上提出“計算思維”這一概念，指出計算思維指的是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的一種科學思維。中科院自動化所王飛躍教授率先將“計算思維”引入國內(nèi)，翻譯了周以真教授的“計算思維”，撰寫了相關(guān)的“計算思維與計算文化”。他認為：在中文里，計算思維不是一個新的名詞。在中國，從小學到大學教育，計算思維經(jīng)常被朦朦朧朧地使用，卻一直沒有提高到周以真教授所描述的高度和廣度，以及那樣的新穎、明確和系統(tǒng)。他希望我們能借“計算思維”之東風，盡快把中國世故人情的“算計文化”反正成為科學理性的“計算文化”，以提高我們民族的整體素質(zhì)。

2 計算思維的教學實踐

長期以來，社會上普遍存在著“計算機只是工具”、“計算機就是程序設(shè)計”和“計算機基礎(chǔ)課程主要是講解軟件工具的應(yīng)用”等片面認識，要徹底改變這種現(xiàn)象首先要從學校抓起，通過計算思維培養(yǎng)出來的學生綜合素質(zhì)得到顯著提高。

目前我校計算機基礎(chǔ)課程主要開設(shè)兩門：“大學計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“Visual Basic程序設(shè)計”。下面，我們針對現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)核心課程，初步探討教學過程中對學生計算思維能力的培養(yǎng)。

2.1 大學計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)

國家明確定位計算機基礎(chǔ)課程是和數(shù)學、物理同等地位的基礎(chǔ)課程，教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會提出了大學計算機基礎(chǔ)教學四個方面的能力培養(yǎng)目標[5]：

（1）認知能力。掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識和原理；具備綜合運用這些原理知識的能力，具有判斷和選擇計算機工具與方法的能力。

（2）運用能力。計算機不僅為不同專業(yè)提供了解決專業(yè)問題的有效方法和手段，而且提供了一種獨特的處理問題的思維方式。例如office中的Excel表格基本職能是對數(shù)據(jù)進行記錄、計算與分析，可完成表格輸入、統(tǒng)計、分析等多項工作，生成精美直觀的表格、圖表。在實際應(yīng)用中，它小到可以充當一般的計算器，記錄個人收支情況，計算貸款或儲蓄等等，采用絕對引用、相對引用以及兩種引用相混合的方法通過公式進行動態(tài)計算；大到可以進行專業(yè)的科學統(tǒng)計運算，以及通過對大量數(shù)據(jù)的計算分析，為公司財政政策的制定，提供有效的參考。

（3）學習能力。熟悉計算機，熟練使用計算機及互聯(lián)網(wǎng)，為人們終生學習提供了廣闊的空間以及良好的學習工具與環(huán)境。

（4）共處能力。善于使用互聯(lián)網(wǎng)和辦公軟件是培養(yǎng)良好的交流表達能力和團隊合作能力的重要基礎(chǔ)。

計算機基礎(chǔ)教學的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)，我校高度重視大學計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，將計算機基礎(chǔ)課程列為我校學生進校后接觸的第一門計算機課程。

2.2 Visual Basic 程序設(shè)計

計算機科學不是計算機編程，像計算機科學家一樣思維意味著不僅僅能為計算機編程，還要求能夠在抽象的多個層次上進行思維。計算機科學不只是關(guān)于計算機，就像數(shù)學不只是關(guān)于數(shù)字符號、物理科學不只是關(guān)于實驗器材一樣。

算法是解決某個問題的方法和步驟，是程序設(shè)計的靈魂。對于同一問題的求解，往往可以設(shè)計出多種不同的算法，不同算法的運行效率、占用內(nèi)存量可能有較大的差異，我們要尊重學生們不同的認知方式，鼓勵學生從不同的角度認識問題、用不同的方法解決問題，發(fā)展學生計算思維的靈活性，倡導算法多樣化的過程中，通過分析、比較選擇一個最合適的方式陳述一個問題；通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個困難的問題闡釋成如何求解它的思維方法。

另外，在這門課程的教學中要特別注重實踐，編寫程序強調(diào)從需求定義開始，然后進行算法優(yōu)化與選擇，最后通過上機實驗。當程序出現(xiàn)錯誤時不要放棄，要學會調(diào)試，指導學生努力找出錯誤，使學生通過實踐確實感受、領(lǐng)悟計算機問題求解的基本方法和思維模式。

3 結(jié)論

計算思維能力的培養(yǎng)不是通過一兩門課程的教學就能解決的問題，在所有課程的教學中都應(yīng)該貫穿計算思維這一概念，從計算思維的角度對所教課程進行梳理和建設(shè)，潛移默化中培養(yǎng)學生們的計算思維能力。

［1］鮑麗娜.創(chuàng)新獨立學院教學模式的研究與實踐[J].航海教育研究,2009,4：41-43.

［2］蕭毅,張劍.獨立學院教學模式的探討[J].中國建設(shè)教育,2009,12(12)：9-12.

［3］吳斌.獨立學院《高等數(shù)學》教學模式初探[J].中國科技信息,2010,20：293-294.