劉瑩美

（福建省長汀職業(yè)中專學校，福建 長汀 366300）

1 建立學困生學習檔案，開展有針對性的教學

1.1 用表格形式為學生建立檔案材料

深入調(diào)查學生的學習情況，研究學生個體的學習態(tài)度、學習成績和存在的問題等方面的動態(tài)資料。將學生的座位號、學號、姓名、學習態(tài)度、以往的表現(xiàn)、平時成績、教師反饋、存在問題等有關信息記錄在表中，建成學生個人學習檔案。然后分析出當前最迫切需要解決的和能解決的問題。對于班上學生的普遍現(xiàn)象，可以用專題的形式進行教學。比如，剛開始時發(fā)現(xiàn)班上許多學生不喜歡大聲朗讀課文這種現(xiàn)象，平時就有意識地在教學中安排這一環(huán)節(jié)加以訓練。當發(fā)現(xiàn)有些學生的詞匯拼讀存在語音方面的障礙時，為他們挑選了幾個這方面能力強的學生，組織了一個階段的學生之間“師徒結(jié)對”活動，并以驗收的方式進行督促指導。這種有針對性的教學，目的明確，收效顯著。

1.2 在平時的師生互動和小組活動中，教師將有價值的問題及時在教學反饋中記錄下來，采用適當?shù)姆绞浇o予解決

對于平時試卷、小測中的情況，在一邊教會學生學會分析各部分的情況時，讓他們了解自己在詞匯、語法、口語運用、閱讀理解等方面哪項更好，哪項更薄弱，逐步讓他們學會認識自已的真實能力，引導他們用什么方法可以提高自身的水平。

2 進行實效教學，低起點、小坡度、多活動、快反饋

高職單招班的學生之前有義務教育階段的英語學習經(jīng)歷，對于中職階段英語的能力要求，有一定的認知水平。為了保證教學的實效性，教學中借助成功教育模式中的基本教學方法“低、小、多、快”并與他們所學的專業(yè)課內(nèi)容進行適當?shù)慕Y(jié)合，促進學生的成長。

低起點，在了解學情，教材的要求的情況下，將學生的能力與所要完成的目標任務在備課時作一個合理的安排，注意選擇適當?shù)慕谭ê驮O置合理有趣的情境，讓90%以上的學生能在所學的知識中做到能參與、能理解，會交流，有興趣。保證學生在良好的學習情緒狀態(tài)下完成所學知識，做到知識性與趣味性的統(tǒng)一。

小坡度，把教學內(nèi)容由易到難，分成合理的層次，結(jié)合課堂上開展的分層教學，逐步消除挫折感，增強自信心。

多活動，在教學中結(jié)合生活實際和所學的專業(yè)，將原本枯燥的某小節(jié)內(nèi)容變成生動的生活情境，讓更多的學生參與到情境訓練中。為了讓學生在活動中完成任務，教師運用教學智慧，將身邊的直觀教具如：黑板、圖片、簡筆畫以及多媒體等教輔設備運用恰當。高職單招班制造類專業(yè)的學生常常是在教師運用幻燈片圖片的展示中，結(jié)合對自己專業(yè)課上經(jīng)常使用的工具和對機床的認知能力，配合老師完成了許多重要句型的演練，英語學困生參與其中，有些英語學困生在專業(yè)課上還是專業(yè)能手，學生在體驗成就感之中還領悟了學習的實用性。

快反饋，體現(xiàn)的是教師的“檢查”的及時性，教師認真把好這一關，才能更好地落實教學成果。

3 加強個別輔導，增加面批次數(shù)

學困生心理方面存在的學習挫折感，抑制了他們接受新知識的主動性與理解能力，為了幫助他們掃除學習上的“攔路虎”，需要教師運用已建好的學習檔案，結(jié)合當前的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學生解決問題。講解時做到注意方式方法，耐心細致，講練結(jié)合。對于作業(yè)，要增加一定量的面批次數(shù)，與學生零距離接觸，幫助學生及時了解自己到底錯在哪里？以后應怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會英語思維，學會解決英語交際方面的問題，消除對英語學習的神秘感，樹立學好英語的信心。

4 多創(chuàng)造表現(xiàn)機會

4.1 開展學習競賽活動，提供表現(xiàn)機會

學困生也渴望被關注，被肯定，學習上如果得到更多表現(xiàn)的機會，在“跳一跳，能摘桃”的活動中學習動機將不斷得到強化。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據(jù)這一心理特點，教學中開展盡可能多的學習競賽、評比活動，如：每單元一次朗讀競賽，每個單元一次口語表達挑戰(zhàn)賽、進步作業(yè)展覽、優(yōu)秀筆記展覽等等。在這些競賽與展覽中，學困生體驗到了自已通過努力得來的成績，自信心得到加強，培養(yǎng)了學習的興趣。

4.2 給予思考的機會

給學生多思考的時間，在思考中給予鼓勵、引導。蘇霍姆林斯基說：“我們?nèi)魏螘r候都不要急于做出最后的、絕對的結(jié)論：某某學生什么都做不來，他的命運就這么注定了。”一點點成功“會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。按分層教學的原則，從設計一些淺顯的問題讓他們回答開始，讓他們感受自己的能力在不斷增強，之后嘗試一些其它梯度的練習。當學生在課堂上回答不出問題時，多給予一點時間，多用一些“Think over.”或“Try again,please.”等話語或其它的引導，一旦他們的回答接近正確的答案的時候，馬上予以肯定。

5 培養(yǎng)良好的學習習慣

在幫扶學生的過程中，應培養(yǎng)良好的學習習慣。學習習慣不好是學困生的顯著特點，他們表現(xiàn)為學習態(tài)度不明確，注意力分散，上課時常做與上課無關的事，在做作業(yè)時抄襲或不交作業(yè)，考試時亂填答案等等。當老師教育他們時，他們的回答往往是“不會做”、“看不懂”等。對于學困生存在的這類現(xiàn)象，在教師為他們制作的檔案材料中應有體現(xiàn)，教師應在個別輔導中與他們“約法三章”，讓他們的進步從培養(yǎng)良好習慣開始，寫好每一個英文單詞，糾正不正確的行為方式，主動參與課堂教學，做好筆記，完成作業(yè)，在老師的關愛下每天去獲取新知識，逐漸強化學習的動機。

6 結(jié)語

在高職單招班級英語教學中,通過上述方式嘗試進行對學困生開展幫扶活動，取得了較好的效果,學生學習態(tài)度變得更認真，學習過程變得更規(guī)范，能力有了較大的提高,更好地體驗了學習的快樂。

［1］胡春洞，主編.英語教學法[M].高等教育出版社.

［2］朱士鳴.學生心理引導技巧[M].上海辭書出版社.

［3］李鳴旦.高職學生英語學習現(xiàn)狀的研究與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（05）.