謝云龍(龍巖技師學院，福建 龍巖364000）

位于海峽西岸的閩西，依山傍水，不僅坐擁豐富的鐵、煤等自然資源，而且養(yǎng)育著勤勞智慧的子民。近年來，閩西經(jīng)濟建設取得了矚目的成就。經(jīng)濟建設與發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展不僅需要資金的支持，而且本質上需要對教育教學理念提出與時俱進的轉變。

1 教學理念的比較

閩臺（閩西與臺灣）職業(yè)教育教學理念，在橫向上具有相似之處，在縱向上卻有差別，具體如下：

1.1 開展的專業(yè)技術課程，使學生在掌握理論基礎知識的前提下，形成技術應用能力

學以致用，是任何時代都追求的目標。臺灣職業(yè)教育明確提出二年制專科和五年制?？?，這類學校應該培養(yǎng)生產第一線的操作人員，而技術學院和科技大學主要培養(yǎng)生產第一線的管理人才和現(xiàn)場技術人員。在這樣的人才培養(yǎng)目標下，學校的教學內容主要以實踐教學為主，重點培養(yǎng)學生的動手能力，理論教學要求較低，以滿足生產第一線工作人員需要為標準。

在閩西職業(yè)教育背景下，盡管我們倡導并推行與市場需求相符合的人才培養(yǎng)機制，但由于課程設計不夠細膩，造成就業(yè)與專業(yè)不對口的現(xiàn)象不在少數(shù)。有些畢業(yè)生遭遇各種困難紛紛轉行；有些畢業(yè)生盡管在從事專業(yè)相關工作后，仍然需要相當長的時間，掌握技能和知識來適應新的工作。在培養(yǎng)符合市場需求的人才方面，我們對企業(yè)生產過程涉及的相關知識和能力缺少針對性學習與實踐。

1.2 深化產學結合教學模式

產學結合教學模式不僅是指實習、參觀等形式，而是指一種更為深入、廣泛、內容全面的教學規(guī)劃，并且它與學校課程內容緊密結合。學員不僅在學校學習理論知識和技能，而且通過在企業(yè)的先進設備上進行實踐操作加強學習效果。這種模式，有利于培養(yǎng)大量的儲備人才。

在臺灣，產學結合的教學模式要相對深入與成熟，學校與企業(yè)的配合交流相對頻繁，形成了比較良性的反饋機制，實習內容相對科學與豐富。

校企共建、產學合作是職業(yè)教育的基本特征，也是充分利用社會資源支持職業(yè)教育的基本渠道。在閩西的企業(yè)與職業(yè)院校，就員工崗位能力的培養(yǎng)，而展開的合作才剛剛興起；相比之下，對于在校生的技術應用能力在企業(yè)內的深入實踐則缺少積極的配合。究其根源，在于校企共建只是建立在自愿的基礎上，企業(yè)只從自身的利益出發(fā)考慮是否應該支持或投入多大的資源去支持教育。

1.3 培養(yǎng)市場需求的各種應用型人才

當今時代，社會分工越來越細；同一個項目，涉及不同的工種。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及科技的進步，市場需求各種不同崗位的人才。

經(jīng)過近50年的發(fā)展,臺灣已形成以培育產業(yè)技術、管理及服務人才的技術職業(yè)、?？萍夹g職業(yè)、技術學院、科技大學為一體的職教體系。特別是1997年以來,臺灣本科層次以上的科技大學、技術學院(高等技職教育)得到了較大發(fā)展,成為高等技職教育的主體,并且積累了豐富的適應市場發(fā)展趨勢的應用型人才。

在閩西的各職業(yè)院校中，對于社會需求的各種管理、服務、技術型人才培養(yǎng)的數(shù)量配比因缺少相關統(tǒng)計機構和企業(yè)的反饋造成一定程度的失衡。某些專業(yè)畢業(yè)生過多，導致就業(yè)困難；有些專業(yè)人才緊缺，造成招工困難。另外，市場價值導向加劇了數(shù)量上的傾斜，熱門專業(yè)報讀數(shù)量眾多，冷門專業(yè)學習者寥寥無幾。由此可見，閩西職業(yè)教育的培養(yǎng)機制盡管靈活但缺少一些科學性。

1.4 提高技術型人才的綜合應用能力

技術的高速發(fā)展，產業(yè)結構的變化及市場需求引起職業(yè)崗位的不斷變動，對技術型人才的要求也隨之提高。技術的深度化發(fā)展趨勢，不僅要求加強技術型人才的相關理論基礎，同時要提高技術型人才的綜合應用能力。

就機械控加工這一領域，市場對人才的需求就不僅僅限于機床操作，甚至涉及工程制圖、編程、機床安裝、維修等一系列能力。是否具備綜合應用能力，不僅是人才對自身的更高要求，同時也是市場競爭的被動壓力使然。

臺灣地區(qū)的教育背景優(yōu)于閩西，在提高技術型人才的綜合應用能力方面走在前列并，處于發(fā)展中的閩西也逐漸走向從就業(yè)型人才培養(yǎng)轉向綜合性人才培養(yǎng)的道路上來。開展多學科、綜合性的教育，以使學生有較強的適應能力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2 未來職業(yè)教育教學理念的發(fā)展趨勢

21世紀“對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發(fā)展”。未來的教育教學理念的發(fā)展趨勢必然滿足以下幾個特點：

2.1 加強基礎文化和基礎能力的教學，以增強崗位變化和職業(yè)轉換的適應性，以及繼續(xù)學習的可能性。

2.2 加強團隊協(xié)作、公關交流的能力培養(yǎng)，使項目相關各部門緊密相連，工作流暢進行。

2.3 培養(yǎng)企業(yè)家精神。就業(yè)困難在每一個社會都存在，隨著時代的發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)將會蓬勃發(fā)展。

2.4 加強社會文化學習和外語學習。中國是不僅僅是一個世界工廠，同時在政治、經(jīng)濟、藝術等各領域都將在世界綻放璀璨的光芒，與世界各國的交流與合作將越來越頻繁，社會文化和語言交流也將突顯重要意義。

3 教育教學理念發(fā)展的動因

教育教學理念的提出，應滿足社會經(jīng)濟及科技的發(fā)展；因此，職業(yè)教育教學理念的發(fā)展，與社會經(jīng)濟及科技的發(fā)展是息息相關的，后者是前者的動因。而職業(yè)崗位結構的變動，則直接反映了教育教學理念是否符合社會形勢。

技術的發(fā)展與應用，直接影響職業(yè)崗位結構發(fā)生變動。技術的持續(xù)更新，不斷地促使低技術崗位的消亡和高新技術崗位的增加。

經(jīng)濟結構的變化，也對職業(yè)崗位結構會產生直接的影響。產業(yè)結構和行業(yè)結構變化，使原有的某些職業(yè)崗位大批地消失，同時也新增大批的職業(yè)崗位。

教育教學理念不能墨守陳規(guī)，應當與時俱進，密切關注新技術的發(fā)展與應用、經(jīng)濟結構的變化，作出相應的突破。

4 當前形勢下的教育教學理念的特點

綜合上述內容并結合閩西及我國臺灣地區(qū)等有關情況，當前職業(yè)教育教學理念有以下幾個特點：

1）教學對象不僅僅為傳統(tǒng)意義上的在校生，而且涉及企業(yè)相關部門員工，教學目的不僅加強學生就業(yè)能力，同時也為鞏固企業(yè)職工的工作能力及理論知識。

2）教學目標在提高，由單純?yōu)榱司蜆I(yè)，走向就業(yè)升學并重。

3）教學要求由滿足上崗，擴大到增強崗位變化和職業(yè)轉變的適應性，以及繼續(xù)學習的可能性。

4）教學內容上既突出理論知識的學習又注重實踐運用。

5）教學模式上愈來愈重視產學結合的途徑。

5 對職業(yè)技能院校的要求

當前形勢下的教學理念，對職業(yè)技能院校提出了以下可能的要求及改變：

5.1 要對普通文化課和專業(yè)課程作重新評價，是否滿足未來個人發(fā)展需要，是否滿足工作需要，否則需要重新調整以適應需求。

5.2 所教知識與技能要具有社會適應性，滿足長期工作崗位所需的可能性。

5.3 開展豐富多彩的文、體、娛等活動，豐富校園生活，舒展學員的個性發(fā)展，提高綜合性能力。

6 結束語

隨著閩西經(jīng)濟與科技的發(fā)展，產業(yè)結構的不斷調整，社會價值觀念的變化走勢，教育教學觀念的必然不斷發(fā)展，對職業(yè)技能院校必將提出一系列新的改革措施，以適應并促進經(jīng)濟發(fā)展的需要。

［1］教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].2000.

［2］國務院.關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定(國發(fā)[2002]16號)[Z].2002.

［3］教育部.關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(教高[2004]1號)[Z].2004.

［4］王毅.高職教育理論探索與實踐[M].南京:東南大學出版社,2005.