董 雷

（河南楚風(fēng)園林綠化工程有限公司，河南 鄭州450000）

園林生態(tài)學(xué)是一門(mén)新興的園林學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科,涉及面廣,與多門(mén)課程有著密切的關(guān)系。它是研究城市居民、生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué),是園林專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。由于這門(mén)課的實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及面廣、教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)信息量大,學(xué)生學(xué)習(xí)后印象不深,教學(xué)效果不理想。因此,要學(xué)好園林生態(tài)學(xué)就必須多實(shí)踐,勤動(dòng)手,在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí),多方向開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法、實(shí)踐手段及教師的實(shí)踐能力方面進(jìn)行了一些調(diào)查和分析,將一些好的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合于教學(xué)實(shí)踐,取得了較理想的效果。

1 園林生態(tài)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式陳舊,學(xué)生缺少主動(dòng)性

學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式單一。在實(shí)踐教學(xué)前,指導(dǎo)教師把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、操作步驟以及報(bào)告格式等講述得一清二楚,學(xué)生完成教學(xué)大綱要求內(nèi)容,掌握實(shí)踐基本原理和方法即可,完全是在指導(dǎo)教師的設(shè)定范圍內(nèi)機(jī)械地完成操作,缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,沒(méi)有創(chuàng)造性思考。一旦離開(kāi)指導(dǎo)教師,學(xué)生就不知所措。這種形式的實(shí)踐實(shí)際上是灌輸式教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的體現(xiàn),教師始終處于主導(dǎo)者地位,學(xué)生雖然也可以學(xué)到某些專(zhuān)業(yè)技能,但這樣的傳授方法不利于對(duì)現(xiàn)代社會(huì)所要求的綜合能力的掌握,一旦工作中的環(huán)境發(fā)生變化,這種單一的專(zhuān)業(yè)技能將變得毫無(wú)用處。

1.2 實(shí)踐手段單一,學(xué)生真正融入實(shí)踐內(nèi)容的機(jī)會(huì)較少

目前我國(guó)園林生態(tài)學(xué)實(shí)踐課程普遍采取教師示范學(xué)生模仿,或者走馬觀花式的參觀,較少有學(xué)生真正參與或了解具體實(shí)踐的內(nèi)容和目的。在實(shí)踐結(jié)束后大部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容記憶不深,了解不透,沒(méi)有真正掌握實(shí)踐課程的精髓。

1.3 實(shí)習(xí)基地建設(shè)比較落后

當(dāng)前大部分相關(guān)院校園林生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)模都比較小,學(xué)生比較多,學(xué)生人均實(shí)習(xí)基地面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,使學(xué)生動(dòng)手操作連續(xù)性受到嚴(yán)重限制。另外,實(shí)習(xí)基地的配套設(shè)施不夠健全。

1.4 教師的實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

目前, 生態(tài)學(xué)實(shí)踐課教師往往是剛畢業(yè)的學(xué)生, 他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,再由他們指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力鍛煉不出來(lái)。

2 改革措施

2.1 改變實(shí)踐教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證,忽視學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展,造成有些學(xué)生死背書(shū)本、筆記知識(shí),而在實(shí)際工作中對(duì)植物生長(zhǎng)特點(diǎn)、整體生態(tài)環(huán)境分析能力差,不能活學(xué)活用,舉一反三。要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,引入啟發(fā)式、創(chuàng)新式教學(xué)模式,教師減少講授時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建和結(jié)果計(jì)算。教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著疑問(wèn),引導(dǎo)其利用課本、參考資料、網(wǎng)絡(luò)等尋找答案,在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；還可聯(lián)系學(xué)生的生活常識(shí)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)其積極思考,就某一問(wèn)題積極展開(kāi)討論,形成師生互動(dòng)教學(xué)。既可以鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí),又可以促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系,增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

2.2 變單一的實(shí)踐教學(xué)手段為綜合教學(xué)模式

針對(duì)不同要求、不同內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)采取靈活多樣的教學(xué)方法。如在講述光因子對(duì)園林植物的生態(tài)作用時(shí),不僅在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生觀看相對(duì)標(biāo)本,還要帶領(lǐng)學(xué)生到室外,在建筑物的陰面和陽(yáng)面進(jìn)行植物形態(tài)、生長(zhǎng)分類(lèi)、確認(rèn)和比較,從而更形象、深刻地理解陰性植物和陽(yáng)性植物在宏觀、微觀和植物配置中的區(qū)別點(diǎn)[1]。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀需要。由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛,教師重理論教學(xué),輕實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生重理論考試,輕實(shí)際能力訓(xùn)練；管理者重理論教學(xué)效果,忽視實(shí)踐教學(xué)管理,形成了“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,致使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不夠、設(shè)備陳舊、生產(chǎn)技術(shù)含量低、人員素質(zhì)差及管理水平不高,嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)效果,制約了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。因此,教學(xué)必須面向市場(chǎng),充分體現(xiàn)“注重理論性,突出應(yīng)用性,加強(qiáng)實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)靈活性”的特色,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),加大實(shí)踐教學(xué)力度,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與發(fā)展[2-3],按照教學(xué)計(jì)劃要求,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),制定實(shí)踐教學(xué)大綱和考核辦法,提高實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的整體功能。健全實(shí)踐教學(xué)基地機(jī)構(gòu),配備專(zhuān)(兼)職管理干部和師資力量。組織一支能吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)、懂教學(xué)規(guī)律并有一技之長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍,同時(shí)高度重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,新儀器和設(shè)備不斷出現(xiàn),技術(shù)手段越來(lái)越先進(jìn),客觀上要求實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師不斷更新知識(shí),盡快掌握新技術(shù)。此外,還要增加經(jīng)費(fèi)投入,建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。

2.4 著力培養(yǎng)實(shí)踐課教師的實(shí)踐能力

建立和健全一支穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有一定的差異性。在實(shí)踐基地中選用和聘用一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并具有一定指導(dǎo)能力的實(shí)踐教師,是提高實(shí)踐效果的保證。

2.5 對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核方法進(jìn)行改革

本著多種教學(xué)形式多種付酬方式的原則,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)原則上等同于理論教學(xué),其付酬每次可按一次課堂教學(xué)付酬方式執(zhí)行。實(shí)踐課理論考試要減少認(rèn)知性?xún)?nèi)容,增加應(yīng)用性?xún)?nèi)容,同時(shí)要加大題量,提高考核難度。成績(jī)?cè)u(píng)定的組成必須規(guī)范[4]。成績(jī)組成：實(shí)踐考核占60%(其中專(zhuān)業(yè)成績(jī)占30%,技術(shù)評(píng)定占30%),理論考試占30%,平時(shí)成績(jī)占10%。實(shí)踐考核和理論考試任何一部分成績(jī)不及格則整個(gè)課程的成績(jī)就不及格,不及格以最低分上報(bào)成績(jī),這樣從制度上引起學(xué)生和老師的高度重視。

3 結(jié)語(yǔ)

園林生態(tài)學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)改革與實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。針對(duì)園林生態(tài)學(xué)課程的特點(diǎn),在教學(xué)中根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行講解,以實(shí)際教學(xué)效果為目標(biāo),靈活應(yīng)用多種方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知能力；加強(qiáng)園林生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué),加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度,整合資源,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)與科研生產(chǎn)單位的聯(lián)系與合作,加強(qiáng)園林生態(tài)學(xué)教師自身理論水平和實(shí)踐水平的提高,不斷推進(jìn)教學(xué)改革,以促進(jìn)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的園林生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。