徐 濤

（蘇州市職業(yè)大學，江蘇 蘇州 215104）

0 引言

隨著IT行業(yè)的快速發(fā)展，尤其是嵌入式領域發(fā)展迅速，使得嵌入式系統(tǒng)成為當前最熱門最有發(fā)展前景的IT應用領域之一，由此帶來了對嵌入式行業(yè)人才的需求的激增，迫切需要能在第一線的技術應用型人才。高等職業(yè)院校應社會經(jīng)濟的需求大力發(fā)展職業(yè)教育，結合區(qū)域經(jīng)濟特點積極培養(yǎng)能與專業(yè)崗位技能對接的一線人才。

1 嵌入式專業(yè)人才模式的發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國嵌入式系統(tǒng)人才的匱乏已成為眾多企業(yè)的共識，而嵌入式系統(tǒng)幾乎無所不在的應用領域使其成為一項極具發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，人才的匱乏已成為其發(fā)展的瓶頸，企業(yè)紛紛抱怨月薪過萬元卻招不到一個合適的嵌入式系統(tǒng)人才。因此如何培養(yǎng)出大量應用型的嵌入式專業(yè)人才也就成為當務之急。

發(fā)展嵌入式技術，人才是關鍵。培養(yǎng)和培訓相關人才是高等職業(yè)教育的職責所在，因此很多高職院校都在積極探索嵌入式專業(yè)人才的模式。但是，受到高職教育條件和傳統(tǒng)教學體系的影響，我們在教學內(nèi)容設置、教學方法與手段等課程體系設置嚴重地與該課程的實際崗位需求和實際應用脫節(jié)，使得我們的學生畢業(yè)后拿到畢業(yè)證書卻找不到工作的困境。究其原因，是我們在嵌入式專業(yè)人才的模式上過于注重學科性，使其教學內(nèi)容陳舊，忽視實踐性。因此改革嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2 建立“崗課證賽一體化”嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性

2.1 以崗位就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式是高職教育的辦學特色

高職教育把培養(yǎng)以工作崗位為導向，以職業(yè)能力為核心，面向市場的應用型人才為辦學的主要特色。這就要求在教學過程中加強學生實踐技能，提升其職業(yè)技能與職業(yè)能力。教育部在對高等職業(yè)教育教學質量的若干意見中就曾提出“高職教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質技能型專門人才”。按照這一要求，嵌入式專業(yè)應適應當前嵌入式應用領域發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，分析嵌入式專業(yè)學生將來就業(yè)崗位群的任職要求及職業(yè)能力需求的基礎上，建立以崗位就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方案,特別是嵌入式專業(yè)課程設置應該經(jīng)過崗位需求調(diào)研，依據(jù)嵌入式專業(yè)崗位所需的能力構建崗位系列課程的培養(yǎng)知識技能體系。

2.2 課證互認培養(yǎng)模式是增強學生職業(yè)資格競爭力的有力保障

高職院校不僅要重視學生的學歷教育，還要積極開展各類培訓、認證等非學歷教育。我們提出課證互認的培養(yǎng)教育不但能使畢業(yè)生獲得大學學歷證書，同時還能獲得國家承認的專業(yè)證書或職業(yè)資格證書。

課證互認培養(yǎng)模式使學生在獲得畢業(yè)證書的同時就能取得幾個該行業(yè)的某些與本專業(yè)崗位相一致的崗位職業(yè)資格證書，獲得從事某個職業(yè)和行業(yè)的實際技能與知識，職業(yè)資格證書是高職畢業(yè)生職業(yè)能力的證明，在同等條件下優(yōu)先錄用持有職業(yè)資格證書人員，這為進入這一崗位取得入崗敲門磚。由此可見，課證互認培養(yǎng)模式是增強學生職業(yè)資格競爭力的有力保障。

2.3 課賽結合培養(yǎng)模式是增強學生理論與實踐結合的需要

現(xiàn)在在校大學生參與的各級各類電子競技競賽眾多，我們應該積極鼓勵和引導學生參加各種專業(yè)競賽。通過比賽一方面可以加強學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力；另一方面可以把理論教學轉化為實踐技能訓練。將課程與競賽相結合是增強學生理論與實踐結合的需要，也是增強學生的職場競爭力的一個有效途徑。

3 “崗課證賽一體化”嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

3.1 以崗定課：培養(yǎng)嵌入式人才的可持續(xù)發(fā)展能力

構建以崗定課的課程體系，應該著眼于培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)能力。以崗位技能培養(yǎng)為核心，針對嵌入式專業(yè)的崗位群的職業(yè)要求和相關技術，來改革嵌入式課程體系和教學內(nèi)容。圍繞嵌入式人才培養(yǎng)的目標構建課程體系以實現(xiàn)對學生的全面教育及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

構建以崗定課的課程體系應該充分考慮區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和高職教育的特點，特別是地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉型升級和發(fā)展重點需要，調(diào)研行業(yè)企業(yè)中嵌入式崗位需求，聘請行業(yè)、企業(yè)的技術專家、在企業(yè)專家的指導下，學校專業(yè)教師、課程管理人員要深入了解和理解企業(yè)實踐一線的技術工作過程及能力特征，構建以基于工作過程的嵌入式專業(yè)課程體系，根據(jù)典型工作任務，設計學習性工作任務，實現(xiàn)課程與工作的有機結合。

3.2 課證互認：增強學生的職業(yè)準入能力

1996年實施的《職業(yè)教育法》第八條規(guī)定：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”。職業(yè)資格證書是持有者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明，擁有者在求職時的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用員工的主要依據(jù)。課證互認為學生提供獲得職業(yè)資格證書的機會，增強學生的職業(yè)準入能力。

在校期間獲得各種職業(yè)證書是學生將來就業(yè)的重要條件，我們在設置課程教學內(nèi)容時要充分考慮某些課程與該行業(yè)的、職業(yè)資格考試內(nèi)容的關聯(lián)度，針對有關證書的考試內(nèi)容設計教學任務，實現(xiàn)課程與職業(yè)證書互相認證，從而以考取該職業(yè)證書代替課程考核。使被培養(yǎng)的學生專業(yè)能力更強、綜合素質更高、實戰(zhàn)經(jīng)驗更豐富、更符合企業(yè)用人標準、更具就業(yè)競爭優(yōu)勢、發(fā)展前景更加廣闊。

3.3 課賽結合：加強學生的技能實踐和素質拓展能力

由于嵌入式專業(yè)是一門綜合性非常強的學科，涉及微電子技術、計算機技術、智能控制技術和行業(yè)應用技術等諸多學科和相關課程內(nèi)容，所以學生學習掌握知識需要有一個逐步深化的過程，理論懂了，不一定能動手會做，會做了不一定有創(chuàng)造性。參加各種專業(yè)競技比賽為我們提工作實現(xiàn)的平臺，突出了實踐能力的過程化培養(yǎng)。

結合專業(yè)特點，組織嵌入式專業(yè)學生開展了一系列與課程相關的職業(yè)技能大賽。將技能競賽作為一種培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的主要形式，形成班級競賽、校級競賽、校外競賽多層次競賽，從理論、技術和綜合素質等多方面綜合考察的技能競賽體系。鼓勵學生積極參加社會實踐活動和各項職業(yè)技能競賽，提高了學生的學習成就感。

通過各種競技比賽使學生在技能訓練和綜合能力方面得到提升，在這個過程中不僅實現(xiàn)理論知識到實踐技能過渡,而且培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

3.4 “崗課證賽一體化”培養(yǎng)應用型嵌入式人才的核心職業(yè)能力

構建以“崗課證賽一體化”嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎，具備核心專業(yè)能力，具備自學能力和自我提高能力，真正是“學得會、做得出”的畢業(yè)生，并且與社會需求相接軌，滿足企業(yè)應用需求，能縮短企業(yè)崗前培訓時間，具有完備的專業(yè)知識和技術能力的應用型人能夠迅速掌握新技術知識的創(chuàng)新型應用型人才。

4 結束語

綜上所述，構建以“崗課證賽一體化”嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須實現(xiàn)崗位、課程、職業(yè)證書、競賽一體化，使之相互融合，注重以崗位職業(yè)技能映射課程技能，突顯以證代考的課程考核方式，注重競賽實現(xiàn)理論知識到實踐的過程化培養(yǎng)。高職院校要加快嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐,為社會經(jīng)濟快速發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高技能人才。

[1]徐勇，盛強.高職會計電算化專業(yè)課程體系的構建：基于崗、證、課、賽深度整合的視角[J].財會教育，2013（05）.