李 恒

（湖北第二師范學(xué)院，湖北武漢430205）

高校青年教師是高校的生力軍， 作為國(guó)家培養(yǎng)的高層次人才，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，他們承擔(dān)著工作、人際、家庭、社會(huì)等多方面的壓力。其中由婚戀而引起的壓力已成為影響其生活質(zhì)量和身心健康的新壓力。 壓力是影響心理健康的主要因素之一，個(gè)體如果應(yīng)對(duì)方式得當(dāng)，獲得并利用一定的社會(huì)支持則有利于心理健康，反之，可能危害心理健康，嚴(yán)重的甚至可能產(chǎn)生心理疾病[1]。 然而，以往的研究針對(duì)高校青年教師婚戀壓力的甚少?；诖?，本研究根據(jù)高校現(xiàn)實(shí)情況，采用問卷調(diào)查的方法，深入探討我國(guó)高校青年教師的婚戀壓力，試圖尋找其影響因素，以期促進(jìn)高校青年教師的身心健康，提高其生活質(zhì)量。

1 研究方法

1.1 高校青年教師婚戀壓力量表的編制

筆者參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，結(jié)合國(guó)內(nèi)青年教師具體情況，自編了“高校青年教師婚戀壓力量表”，并在100 名樣本的初測(cè)結(jié)果基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，最后確定了包括60 個(gè)條目的問卷。

1.2 被試

對(duì)武漢地區(qū)5 所高校（武漢體育學(xué)院、湖北中醫(yī)院大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院、華中師范大學(xué)）的300 名35 歲以下青年教師發(fā)放問卷。最后收回有效問卷246 份，有效率達(dá)到82%。被試中男教師133 人，女教師113 人；已婚180 人，未婚52 人，離異14 人。

2 研究程序

集體施測(cè)。 分發(fā)問卷給被試。 要求被試就婚戀事件對(duì)個(gè)人的影響程度進(jìn)行評(píng)定。 評(píng)定包含2 個(gè)方面，是否經(jīng)歷過以及對(duì)個(gè)人的影響程度。 采用5 點(diǎn)量表：1、2、3、4、5 分別代表無影響、輕度、中度、重度、極重影響。對(duì)于沒有經(jīng)歷過的事件統(tǒng)一計(jì)1，表示無影響。不允許相互討論。 收回問卷后，對(duì)問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)，該問卷的α 系數(shù)為0.891，5 個(gè)分量表的α 系數(shù)在0.619-0.755 之間。 其中，總問卷和家庭壓力、伴侶壓力和異性壓力分量表的α 系數(shù)都在0.70 以上，說明該問卷具有較好的信度。該問卷各分量表之間的相關(guān)在0.214-0.723 之間，各分量表與問卷的相關(guān)在0.540-0.845 之間。

3 結(jié)果和分析

3.1 對(duì)有婚戀壓力的生活事件的因素分析

用主成分分析法對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行因素分析。 結(jié)果表明，參與分析的60 個(gè)事件，Bartlett 檢驗(yàn)表明，變量間有共享因素。KMO 值為0.901，df=2926，p=0.000，表明數(shù)據(jù)樣本適用因素分析。 特征值大于1 的因素有15 個(gè)，能解釋68.34%的變異。 但碎石圖表明，抽取5 個(gè)因素更合理，能解釋49.04%的變異。 高校教師的婚戀壓力可歸結(jié)為5 個(gè)方面：（1）家庭壓力；（2）伴侶壓力；（3）異性壓力；（4）性壓力；（5）經(jīng)驗(yàn)壓力。

3.2 婚戀壓力的總體情況

246 名調(diào)查對(duì)象的婚戀總壓力的平均數(shù)為3.43，伴侶壓力的平均數(shù)為3.78，家庭壓力的平均數(shù)為3.86，性壓力的平均數(shù)為2.51，異性壓力的平均數(shù)為3.37，經(jīng)驗(yàn)壓力的平均數(shù)為3.64。 通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高校青年教師存在婚戀壓力， 并且婚戀壓力較大。 主要體現(xiàn)在伴侶壓力、家庭壓力和經(jīng)驗(yàn)壓力方面。 至于性壓力的平均數(shù)較低，可能很社會(huì)稱許性效應(yīng)有關(guān)，中國(guó)人普遍比較忌諱談?wù)撔苑矫娴膯栴}，即使是做無記名問卷。 家庭壓力主要是家庭催促其早日結(jié)婚或者戀愛、為其安排相親、覺得雙方不夠門當(dāng)戶對(duì)等。 伴侶壓力更多地體現(xiàn)在怕戀人（或配偶）愛上別人（或出軌），異地戀（或兩地分居），擔(dān)心兩人買房問題等。

3.3 婚戀壓力的個(gè)別差異

統(tǒng)計(jì)表明，男、女青年教師婚戀壓力總分差異不顯著。但不同婚戀狀態(tài)的青年教師，其婚戀壓力總分、家庭壓力、伴侶壓力差異顯著。 未婚教師比離婚和已婚的婚戀壓力總分、家庭壓力、伴侶壓力要大。不同學(xué)位教師婚戀壓力總分差異不顯著。但有博士學(xué)位的青年教師群體的異性交往壓力比碩士和本科學(xué)位的青年教師群體稍微高一些。這可能與博士青年教師的經(jīng)歷有關(guān)， 他們這個(gè)群體處在學(xué)校中的時(shí)間很長(zhǎng)（一般至少22 年），其人際圈子相對(duì)來說較小，認(rèn)識(shí)的人大多的是老師和同學(xué)，相對(duì)來說，比較缺乏社交經(jīng)驗(yàn)，尤其是與異性接觸的機(jī)會(huì)。 不同家庭來源的青年教師在婚戀壓力總分上差異不顯著，但來自農(nóng)村的青年教師的家庭壓力和伴侶壓力比來自城市的要高一些。這可能跟家庭觀念以及經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在婚戀壓力總分上差異不顯著，但獨(dú)生子女整體的家庭壓力比非獨(dú)生子女的高一些。

4 討論

高校青年教師的婚戀壓力來自許多方面，以往研究多對(duì)其總體壓力進(jìn)行研究，很少單獨(dú)針對(duì)其婚戀壓力進(jìn)行研究。 如陶芳芳（2006）研究指出， 高校教師的主要壓力源是 “工作負(fù)荷”、“學(xué)校管理及制度”、“社會(huì)因素”和“個(gè)人職業(yè)發(fā)展”[2]。張積家等（2003）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師的生活壓力來自家庭生活、發(fā)展提高、人際關(guān)系、工作性質(zhì)、工作沖突以及興趣和滿意感等6 個(gè)方面[3]。 高校教師在工作、環(huán)境、生活以及自我需求四個(gè)方面的壓力源。 王博（2007）調(diào)查指出，高校教師的壓力源來自工作、環(huán)境、生活以及自我需求四個(gè)方面[4]。 本研究針對(duì)高校青年的婚戀壓力自編問卷，將其分為5 類。 為研究對(duì)高校青年教師婚戀壓力產(chǎn)生影響的因素，在人口學(xué)變量上設(shè)計(jì)了：性別、家庭來源、婚戀狀態(tài)、是否獨(dú)生子女、學(xué)位等。結(jié)果顯示，只有在婚戀狀態(tài)維度上，不同婚戀狀態(tài)的高校青年教師婚戀壓力有顯著差異。這與青年教師的年齡因素有關(guān)，按照埃里克森的理論，35 歲以下這個(gè)階段正是要建立穩(wěn)定的親密關(guān)系的階段， 所以不同的婚戀狀態(tài)的教師其對(duì)應(yīng)的壓力差異顯著。對(duì)于高校青年教師整體的婚戀壓力，其平均值為3.43，高于其理論中值，說明他們的婚戀壓力較大，值得關(guān)注。

壓力如管理不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致一系列不良反應(yīng)，包括耗盡能量、降低對(duì)疾病的抵抗力、不滿意和悲觀感增加、責(zé)任感降低等。 因此，對(duì)壓力應(yīng)合理應(yīng)對(duì)。 Matheny 等通過文獻(xiàn)綜合發(fā)現(xiàn)了五種應(yīng)對(duì)資源：社會(huì)支持、信念和價(jià)值、自尊、有信心的控制和良好狀態(tài)[5]。 針對(duì)我國(guó)高校青年教師具體情況，現(xiàn)就高校教師生活壓力的應(yīng)對(duì)提出如下建議：

（1）增加教育投入，改善高校青年教師待遇。隨著國(guó)家住房制度的改革以及近年來中國(guó)房?jī)r(jià)的持續(xù)上升，住房已經(jīng)越來越成為影響婚戀的一個(gè)重要因素。 高校最好能在條件允許的情況下，興建公租房或者單身公寓，給青年教師過渡。

（2）提高醫(yī)療保障，免除后顧之憂。 父母、子女以及個(gè)人健康對(duì)高校青年教師影響極大。他們正處于上有老，下有小，一旦家人或自身身體出問題，他們將面臨巨大壓力。

（3）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，改善人際關(guān)系。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在建立良好工作環(huán)境和人文環(huán)境上下功夫，對(duì)于青年教師的婚戀問題多加關(guān)注。

（4）積極行動(dòng)，自我調(diào)適。高校青年教師應(yīng)該積極主動(dòng)地克服自身交際圈子小，交友困難等不利因素，積極行動(dòng)，盡快地進(jìn)入良好的婚戀狀態(tài)。 另外，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的婚戀壓力，積極應(yīng)對(duì)，進(jìn)行自我調(diào)適。

［1］姜乾金,黃麗,等.心理應(yīng)激:應(yīng)對(duì)的分類與身心健康[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1993,4(7).

［2］陶芳芳.高校教師壓力及應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2006.

［3］張積家，陳栩茜，陳俊. 高校教師生活壓力的研究[J].應(yīng)用心理學(xué),2003(2).

［4］王博.首都高校教師壓力源與壓力強(qiáng)度研究[D].北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),2007.

［5］Matheny K B, Aycock D W, Pugh J L, et al. Stress coping: A qualitative and quantitative synthesis with implications for treatment[J].Counseling Psychology,1986,14(5).