李散綿（武漢商貿職業(yè)學院 物流學院，湖北 武漢 430205）

LI San-mian (School of Logistics,Wuhan Commerce&Trade Polytechnic,Wuhan 430205,China)

1 澳大利亞TAFE教育模式介紹

澳大利亞TAFE教育模式是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學體系。TAFE（Technical and Further Education）的全稱是技術和繼續(xù)教育學院，它是澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育培訓體系，是澳大利亞義務教育后最大的教育與培訓組織，國家職業(yè)教育和培訓（VET）的主要提供者。TAFE相當于中國的職業(yè)學校、技校、中專和高等專科學校的綜合體。

TAFE學院的前身是技術學院，澳大利亞最早的技術學院距今已有100年的歷史。直至1973年，澳大利亞聯(lián)邦政府成立了技術與繼續(xù)教育委員會（Committee of Technical and Further Education），明確提出把技術教育與繼續(xù)教育結合在一起，把學歷教育與崗位培訓聯(lián)系起來，實行柔性的教育培訓方式，專門從事技術人員的學歷教育。

經歷30年的發(fā)展，澳大利亞的TAFE體系已成為全球成功的特色鮮明的教育體系之一，并且在澳大利亞的國民經濟發(fā)展中日益起著重要的支柱作用。

1.1 TAFE的特點和優(yōu)勢

澳大利亞的TAFE課程已經成為澳大利亞教育體系最大的組成部分。作為全球最成功的職業(yè)教育培訓體系之一，澳大利亞的TAFE課程具有一系列優(yōu)勢和特點：

（1）重實用

澳洲TAFE課程以實用為主，以市場需求為導向，與行業(yè)關系緊密。這是其TAFE課程最典型的特點。澳洲政府充分的認識到教育、培訓與經濟發(fā)展的密切關系。各州的TAFE學院其實就是州政府調節(jié)用工市場的杠桿，他們通過與行業(yè)協(xié)會密切合作，使得學生在學習期間，提前與自己將來從事的事業(yè)相關。這也正是TAFE課程倍受青睞的主要原因。

（2）學制短，學費低

澳洲TAFE課程以1～2年的證書和文憑課程為主，也有幾周、幾個月到半年不等的短期培訓課程。學費也很便宜，一般在八九千澳元之間。

（3）開設的課程種類多，內容豐富，專業(yè)門類齊全，滿足不同層次的需求

TAFE在澳大利亞是一個網絡化機構，覆蓋相當廣泛的課程和行業(yè)領域。這些課程包括語言課程、高中課程、學位課程、大學轉讀課程和豐富多樣的?？啤⑽膽{課程等。

（4）靈活性強，部分課程可與大學學位課程轉換和銜接

TAFE課程的靈活性體現(xiàn)在培養(yǎng)方式、教學方式、課程安排等諸多方面。課程可以面向不同年齡、不同行業(yè)社會群體，可提供社會變革和職業(yè)轉變過程中所需的各種知識和技能。教學可通過課堂、現(xiàn)場、網絡等多種方式進行，真正實現(xiàn)以技術和繼續(xù)教育為特征、以學為主的教學方式定位。

很多課程還可以與大學學位課程實現(xiàn)學分減免和課程銜接，如悉尼酒店管理學院與麥考瑞大學合作提供旅游酒店管理、零售管理等學位課程為學生提供一個學歷提升、學分積累以及某專業(yè)領域技能培養(yǎng)等多功能合一的立交橋式的教育和培訓平臺。

（5）TAFE課程為政府和行業(yè)公認，質量有保障

澳洲TAFE學院均為政府公立學院，所有課程都必須在政府注冊。同時，所有的TAFE課程均為澳洲政府和行業(yè)協(xié)會承認，證書受澳大利亞和國際認可。

另一方面，很多TAFE課程在設置上緊跟時代步伐和市場需求，在內容上充分體現(xiàn)時代氣息和最新的技術要求，以實用技能和專業(yè)訓練為教學重點，在教學中不斷追求精益求精，從而使課程和教學質量得到完全保障。

1.2 教育特色

（1）政府重視并建立了全國統(tǒng)一的資格標準體系，如：參與TAFE學院的布局設置、資金劃撥以及培訓實施等方面的管理；建立相應的部門和機構加強職業(yè)教育和行業(yè)之間的緊密聯(lián)系等等，有利地推動和保障了職業(yè)教育的良性發(fā)展。

（2）機制靈活、辦學方式多樣

第一，學制和學習對象的靈活和多樣性。

第二，課程設置和教學方式的靈活多樣性。TAFE的課程可以面向不同年齡、不同行業(yè)社會群體，提供社會和行業(yè)改革所需的各種知識和技能。

第三，考核方式的靈活多樣性。TAFE課程采用多種考核方式，但是理論考核要求寬松，以實踐能力的考核為主。每個培訓包課程都有最低的能力考核要求，教師在建議的12種標準測試方法中至少選擇兩種以上的方式進行考核。評價體系注重的是過程考核，而不是結果考核。

2 目前我國高職教育發(fā)展中相比澳大利亞TAFE教育模式存在的問題

高等職業(yè)教育在中國是學歷教育，在澳大利亞是職業(yè)技能培訓和繼續(xù)教育。兩國高職學生在校學習期間接受知識、技能的方法和途徑也有很大差別。

（1）入校學習的對象、畢業(yè)時間、證書頒發(fā)固定。我國高等職業(yè)教育主要是面對適齡高、初中畢業(yè)生，澳大利亞TAFE學院的招生則是面向全社會所有符合條件的人；我國高職院校學生有嚴格的入學條件和方式，并且有明確的學制，只能在每年9月初根據(jù)高考成績入學，學習滿3年、修滿固定的學分才能畢業(yè)，而澳大利亞TAFE學院在這方面則相對寬松，采取較為靈活的學制管理。

（2）教學模式單一。除少數(shù)課可以在實訓室或實驗室進行外，大多數(shù)課程只能在教室里進行，缺乏現(xiàn)場真實場景的直觀易懂及可操作性。另外，澳大利亞TAFE學院沒有統(tǒng)一的課本，較多的使用行業(yè)企業(yè)都認可的培訓包，而我國高職院校的每一門課程幾乎都有比較固定的課本。而且所學課程大多偏向理論課程，學生最后半年的頂崗實習基本用不上多少，畢業(yè)后走上社會用的也很少，造成學習與實踐的脫節(jié)。

（3）政府參與和支持的力度不夠，尤其在質量評估方面和經費支持方面都要加強。而澳大利亞聯(lián)邦政府和所在州政府，對TAFE的投入十分可觀，據(jù)官方統(tǒng)計，TAFE系統(tǒng)每年有30億澳元的預算，實際撥款都在40億澳元左右。

（4）學校的師資力量明顯不足。大多是只具有理論缺乏企業(yè)經驗的專職教師，企業(yè)兼職人員比例過少，造成校企合作只限于口號、流于形式。澳大利亞在高等職業(yè)教育師資的選擇上，首先看重經驗和技能，其次才是學歷。而中國對高職師資的要求則偏重學歷，甚至追求高學歷，對經驗和技能要求則次之。由于師資選擇上的差異，直接導致了教學效果的差異，培養(yǎng)出來的高職畢業(yè)生職業(yè)特點不夠突出。

（5）高職院校提倡的工學交替教學模式雖然可行，但在執(zhí)行中缺乏成熟的經驗，學生大多數(shù)只是以頂崗的形式在工作，取得的收獲非常有限。教師因自身的精力和經驗有限，加上學校缺乏科學完善的管理制度，積極參與的情緒不高。

（6）高職院校對于學生畢業(yè)前半年以上的頂崗實習的合理安排和管理不夠。一是對教師指導實習生的權限不明確、監(jiān)管力度和保障措施不夠；二是與實習單位在溝通合作上不夠，沒有向企業(yè)提出明確的培養(yǎng)目標或頂崗實習內容方面的要求，甚至都沒有把企業(yè)對實習生的負責人聯(lián)系方式告訴校內實習指導老師，造成對學生的管理失控。

3 我國在高職教育中推廣澳大利亞TAFE教育模式的思路探索

我國高職教育雖然在培養(yǎng)職業(yè)技術和完成繼續(xù)教育方面與澳大利亞TAFE教育的目標一致，但在運作管理、師資力量、資金實力、形式靈活方面存在很大差距。當然，一國有一國的實情，我們不能完全照搬，但完全可以借鑒之。筆者以為從以下思路，可以推進我國高職教育的發(fā)展。

首先，政府從機制上給予高職院校寬容的政策和相應的資金支持，讓高職院校在保證質量的基礎上把教育的形式、入學和畢業(yè)的時間搞活，以“利于學生學習就業(yè)服務企業(yè)社會”為原則。同時自己加強參與的力度，當好監(jiān)督的角色，使高職教育成為名副其實的職業(yè)技術教育。

其次，各高職院校要加強校企合作的力度、深度和廣度，不能只為了得到企業(yè)的好處，讓學生充當廉價的勞動力，從中未學到真正有價值的東西，更不能讓老師在與企業(yè)的合作中沒有得到能力發(fā)揮、鍛煉提高和經驗的積累。

要解決這個問題，就要首先制定科學合理的管理制度，與合作企業(yè)簽訂詳細的合作條款，包括：教師和學生去企業(yè)為企業(yè)創(chuàng)造財富的回報，具體表現(xiàn)為學生在崗位上要有專人指導，可以輪崗，可以為企業(yè)提建議出謀劃策，有加薪晉升的機會等；老師要在企業(yè)中從事合適崗位，能參與到企業(yè)的有關管理策劃中，特別是能與相關企業(yè)工作人員進行合作，開發(fā)出實用案例或教材、實訓手冊、培訓軟件等，為高職教學方法及內容改革做出貢獻，或為企業(yè)開發(fā)新產品。另外，可以要求企業(yè)的資深人員不定期來學校講課或講座，增加師生對學習內容、目標的現(xiàn)實認識。

第三，各高職院校要加強自身的管理工作，科學地制定和完善各項管理制度，對師生定期開辦相關的宣講會、講座，讓其首先明確高職教育的辦學思想、學習形式、學習內容、社會需求和前沿動態(tài)的發(fā)展，從內心支持、配合、響應學校的安排。再加大對教育教學的投入力度，包括硬件實訓室及其改造建設，對老師的待遇、培訓、個人成長規(guī)劃，對學生的高回報等。尤其要開發(fā)與行業(yè)企業(yè)接軌的實用課程或培訓手冊供學生學習。澳大利亞TAFE學院所使用的培訓包是由行業(yè)、企業(yè)或已得到認證的機構開發(fā)的，在廣泛征求有關行業(yè)企業(yè)意見的基礎上提出能力要求，其內容具有明顯的職業(yè)特色，在這方面要向他們借鑒和學習。

第四，從高職院校要服務當?shù)亟洕陌l(fā)展指導思想出發(fā)，大力與當?shù)馗餍袠I(yè)主管部門聯(lián)系合作開發(fā)科研項目，在提升教師學生科研能力的同時，為地方經濟的發(fā)展貢獻力量，同時擴大學生的就業(yè)面。

總之，由于我國是人口大國，在高職教育方面的任務非常艱巨。雖然目前已初具規(guī)模，但是從辦出規(guī)模、辦出水平、辦出質量和特色來看，還有很長一段路要走。在這方面，澳大利亞TAFE教育模式已經為我們點亮了一盞燈，照亮了高職教育的辦學之路。接下來要做的就是開動腦筋如何用科學務實的態(tài)度，認真地研究我國形勢，認清高職教育的發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時采取合理的措施加以改進，努力把高職教育做強做實。用一句話來說，就是要用改革的眼光和舉措，辦好我國的高職教育，這是提升我國國民素質的必經之路。

[1]何文超.澳大利亞TAFE學院與中國高職院校的比較[EB/OL].(2012-04-12)[2013-05-15].http：//wenku.baidu.com/view/258234d676eeaeaad1f33080.html.

[2]藍祥龍.澳大利亞TAFE教育模式探析[J].湖南科技學院學報，2011(7)：172-175.

[3]張麋.淺談澳大利亞TAFE教育模式的特點[J].新課程學習，2011(11)：189.