鄧文雅

(西南大學(xué)體育學(xué)院 重慶 400715)

新一輪體育教育本科專業(yè)課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)指出:“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才?！保?］在運(yùn)動(dòng)技能遷移視野下,如何在體育教育專業(yè)中更好地貫徹和落實(shí)該目標(biāo)。從學(xué)校體育管理的角度看,合理安排體育教育專業(yè)課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有力途徑,合理設(shè)置體育課程內(nèi)容是體育課程建設(shè)的基礎(chǔ)。本研究著力于將運(yùn)動(dòng)技能的遷移規(guī)律應(yīng)用于體育教育專業(yè)本科課程的安排。

1 運(yùn)動(dòng)技能遷移規(guī)律及其主要類型

運(yùn)動(dòng)技能遷移規(guī)律,即“已經(jīng)形成的技能對(duì)新技能形成產(chǎn)生的影響”。拓展開(kāi)來(lái),除了動(dòng)作技能之外,已經(jīng)獲得的理論知識(shí)、情感和態(tài)度等都會(huì)對(duì)新知識(shí)的形成產(chǎn)生影響。運(yùn)動(dòng)技能的遷移規(guī)律亦可分為正遷移和負(fù)遷移。已經(jīng)形成的技能對(duì)新技能的形成產(chǎn)生積極影響,能促進(jìn)新技能形成和發(fā)展的現(xiàn)象叫技能的遷移、叫正遷移。反之,已經(jīng)形成的動(dòng)作技能,對(duì)另一些新技能的形成發(fā)生消極的影響,即妨礙新技能的掌握,這種現(xiàn)象稱之為動(dòng)作技能的干擾,又稱為負(fù)遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能是操作性學(xué)習(xí),運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程是由內(nèi)隱的智力操作和外現(xiàn)的身體、肢體操作共同實(shí)現(xiàn)的。倘若已掌握的運(yùn)動(dòng)技能和剛習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能在動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和順序上具有相似的地方,已有的動(dòng)作技能動(dòng)力定型便能迅速地被提取,通過(guò)大腦皮層的指揮,利用原有知識(shí)和技能使身體各部分迅速習(xí)得,完成已經(jīng)掌握的、多次操作過(guò)的動(dòng)作。通過(guò)正遷移,學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程可以順利完成,運(yùn)動(dòng)技能迅速地被學(xué)生掌握。

體育知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中存在著大量遷移現(xiàn)象。如學(xué)會(huì)網(wǎng)球的同學(xué)再學(xué)羽毛球就很簡(jiǎn)單,但掌握網(wǎng)球的技術(shù)動(dòng)作后學(xué)習(xí)乒乓球,就會(huì)感到吃力;學(xué)會(huì)籃球技術(shù)的人改學(xué)手球,要比沒(méi)有任何體育基礎(chǔ)的人明顯學(xué)得快;常打排球的運(yùn)動(dòng)員學(xué)踢足球,易造成手球犯規(guī)等。同樣是球類運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)技能的遷移效果顯得有些神奇,這就是技能遷移的正負(fù)影響力。因此,體育教學(xué)管理者在編排課程時(shí),科學(xué)合理地運(yùn)用遷移規(guī)律,發(fā)揮技能間的正遷移效力,盡量規(guī)避技能的負(fù)遷移,對(duì)促進(jìn)學(xué)生技能掌握、提高教學(xué)質(zhì)量和效果將起到十分有效的促進(jìn)作用。

2 合理安排體育教育專業(yè)課程內(nèi)容的主要思路

2.1 正確把握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目間技術(shù)動(dòng)作的相似性和干擾性

相似性指新學(xué)習(xí)的技能與已經(jīng)習(xí)得的技能間存在共同的要素或成分,如組織結(jié)構(gòu)、表面特征、邏輯層次和技能的應(yīng)用價(jià)值等。根據(jù)體育創(chuàng)新學(xué),同一體系的動(dòng)作結(jié)構(gòu)相似,功能原理相同,便于相互遷移。［4］同時(shí),由于已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用,在進(jìn)行任何未知知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),均會(huì)出現(xiàn)不同程度的遷移和干擾。實(shí)踐證明:如果有兩種或兩種以上運(yùn)動(dòng)技能在結(jié)構(gòu)上相似,它們既可以產(chǎn)生相互遷移,也可能產(chǎn)生相互干擾的效應(yīng)。［2］在具體教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)比的方法分析運(yùn)動(dòng)技能的異同,幫助學(xué)生概括、總結(jié),找出技能之間的共同點(diǎn)與差異,進(jìn)而促進(jìn)技能的正遷移。

2.1.1 對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目核心技術(shù)動(dòng)作相似的課程,時(shí)間安排應(yīng)該“相鄰”或“相似”

從體育教學(xué)角度分析,某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心技術(shù),指的支撐該項(xiàng)目,技術(shù)動(dòng)作有力完成的關(guān)鍵動(dòng)作和環(huán)節(jié)。從運(yùn)動(dòng)技術(shù)角度看,體育項(xiàng)目中諸多項(xiàng)目核心技術(shù)類似。如體操跳山羊、跳箱、跳馬的核心技術(shù)動(dòng)作和田徑立定跳遠(yuǎn)的基本相似,均遵循助跑—起跳—騰空—落地的技術(shù)原則?；@球和手球在個(gè)人技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合和整體戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用上較相似。因此安排專業(yè)課程時(shí),將體操和田徑、籃球和手球安排相似或相近,比較合理。

2.1.2 某項(xiàng)目基本動(dòng)作可作為后續(xù)項(xiàng)目的輔助,兩種項(xiàng)目安排應(yīng)遵循先后順序

如短跑和跳遠(yuǎn)。短跑踝關(guān)節(jié)后蹬動(dòng)作可在較大程度上作為跳遠(yuǎn)之起跳—騰空動(dòng)作的輔助動(dòng)作,若將田徑里的短跑安排在跳遠(yuǎn)之前,可在很大程度上促進(jìn)學(xué)生掌握跳遠(yuǎn)技術(shù),而且還能節(jié)約練習(xí)跳遠(yuǎn)的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間。又如某學(xué)生羽毛球發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作掌握比較好,則能在相當(dāng)大程度上,助長(zhǎng)他順利學(xué)習(xí)和體會(huì)網(wǎng)球正手發(fā)球動(dòng)作。其腰、腹轉(zhuǎn)動(dòng),力量從下肢傳遞到上肢,最后集中于球的技術(shù)遷移效果十分明顯。因此,在體育教學(xué)管理中在應(yīng)充分考慮這些因素,合理安排課程秩序。

2.1.3 項(xiàng)目間運(yùn)動(dòng)技術(shù)主要環(huán)節(jié)不同而附屬細(xì)節(jié)相同,不宜“相近”安排

例如排球正面雙手墊球主要?jiǎng)幼鳝h(huán)節(jié)可概括為:插、夾、提。兩臂伸直,插入球下;兩臂夾緊,含胸收肩;提肩送臂,重心隨球遷移。蛙泳主要技術(shù)可概括為:收、翻、蹬、夾。兩腿繃直,腳尖并攏,雙膝關(guān)節(jié)向自己收;兩膝合攏,左、右腳向兩邊展開(kāi)至80度左右,腳掌外翻;左、右小腿以80度以內(nèi)的角度向前蹬;蹬出以后迅速把雙腿夾攏成初始動(dòng)作。兩項(xiàng)目動(dòng)作細(xì)節(jié)比較相似,但排球墊球主要依靠上肢發(fā)力,蛙泳主要靠下肢,上下肢技術(shù)動(dòng)作在頭腦中形成的反射可能出現(xiàn)交叉混亂,影響練習(xí)效果。足球顛球和排球墊球可存在類似現(xiàn)象。又如雙手胸前投籃和排球正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)雖都依靠上肢發(fā)力。兩者在技術(shù)原理、動(dòng)作結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)素質(zhì)等因素上相似,但在最關(guān)鍵的控球和球出手的位置、手型上都有質(zhì)的差異,最終直接影響到球在空中的狀態(tài),以及球的飛行路線、弧度及球落點(diǎn)的準(zhǔn)確性。網(wǎng)球正手平擊球、正手削球和乒乓球正手快攻、搓球動(dòng)作也存在以上的干擾性。因此,為了掌握新技能,課程安排還需盡量避免干擾,適度拉大干擾項(xiàng)之間的學(xué)習(xí)間隔時(shí)間。

2.2 合理安排課時(shí),把握遷移時(shí)機(jī)

在技能學(xué)習(xí)的初始階段,概念和策略性因素遷移很大,因此教學(xué)管理者應(yīng)該合理搭配課程,恰當(dāng)安排課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在新技能學(xué)習(xí)的初始階段,就實(shí)現(xiàn)最大化的技能遷移。因?yàn)?在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的后期,即運(yùn)動(dòng)模式的獲得階段,是學(xué)習(xí)參數(shù)的選擇過(guò)程而不是模式的獲得過(guò)程。而技能間相似動(dòng)作又有著不同的選擇參數(shù),相互的交叉和干擾,練習(xí)者從某些相似的技能中進(jìn)行遷移的難度較大。［3］如某校在第一學(xué)期安排田徑、體操和籃球課,田徑中的跳遠(yuǎn)和體操中跳箱、跳馬等在技能結(jié)構(gòu)和用力方式上十分相似,田徑中的爆發(fā)力訓(xùn)練又在很大程度上,為籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。若根據(jù)恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)安排,剛好讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)體操的跳馬跳箱又可以有機(jī)會(huì)體會(huì)田徑的跳遠(yuǎn)技術(shù)。進(jìn)行完爆發(fā)力訓(xùn)練后,相鄰的課時(shí)里有機(jī)會(huì)訓(xùn)練籃球技戰(zhàn)術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更好。只有對(duì)所學(xué)技術(shù)原理有所了解,并能在實(shí)踐中加以運(yùn)用,才能產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果,最大效度的發(fā)揮正遷移的作用。

2.3 同項(xiàng)群項(xiàng)目設(shè)置選修課,引導(dǎo)學(xué)生自行遷移學(xué)習(xí)

根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)田麥久教授的項(xiàng)群訓(xùn)練理論,依照項(xiàng)目的類屬聚合性將競(jìng)技體育分為體能類和技能類兩大類。在體能類中又有快速力量性、速度性、耐力性三個(gè)項(xiàng)群;在技能類中有表現(xiàn)難美性、表現(xiàn)準(zhǔn)確性、隔網(wǎng)對(duì)抗性、同場(chǎng)對(duì)抗性、格斗對(duì)抗性五個(gè)項(xiàng)群。在課程安排中結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),在同項(xiàng)群項(xiàng)目里設(shè)置選修課。比如籃球、手球和珍珠球同屬于同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群,將手球和珍珠球課程設(shè)為選修課,學(xué)生可以根據(jù)自身所掌握的籃球技能和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)同類課程。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,技能遷移規(guī)律的客觀存在和合理利用,既提高體教專業(yè)教學(xué)管理水平,又發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力。同時(shí),教學(xué)管理者將理論課學(xué)習(xí)和實(shí)踐課學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。只有這樣,理論課和實(shí)踐課的正遷移效應(yīng)才能顯著。

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