張延光

(大連東軟信息學(xué)院基礎(chǔ)部 遼寧大連 116023)

TOPCARES-CDIO教育理念是大連東軟信息學(xué)院提出的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式,其核心理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合性人才,在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中重點(diǎn)體現(xiàn)人的八大核心能力,即:技術(shù)知識(shí)與推理能力T:echnical Knowledge and Reasoning,開放式思維與創(chuàng)新O:Open Minded and Innovation,個(gè)人職業(yè)能力P:Personal and Professional Skills,溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作C:Communication and Teamwork,態(tài)度與習(xí)慣A:Attitude and Manner,責(zé)任感R:Responsibility,價(jià)值觀E:Ethical Values,實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值S:Social Value Created by Application Practice。綜合這些元素,重新制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成,本文就以體育教學(xué)為例,探討TOPCARES-CDIO教育理念在體育教學(xué)中的滲透與實(shí)施。

1 體育教學(xué)中TOPCARES-CDIO教育理念的解讀

TOPCARES作為大連東軟信息學(xué)院人才能力培養(yǎng)的最高目標(biāo),是人的八大能力的綜合體,其實(shí)面向職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計(jì)的反向推導(dǎo)而得出的理念,即適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展制定和重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方案。

1.1 體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”、“以生為主”的教育理念

學(xué)生是教育的主體,是教育的中心元素,同時(shí)亦是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),一切教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生這一中心點(diǎn),體育教學(xué)也不列外,即便是TOPCARES-CDIO教育理念核心觀點(diǎn)也是以人為出發(fā)點(diǎn),通過體育鍛煉培養(yǎng)人健康的體魄同時(shí)樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀,把教育和人的幸福、自由、身心和諧統(tǒng)一起來,讓體育教育真正的成為人的教育而不是未來應(yīng)付考試的教育,讓學(xué)生能夠真正的融入到體育教學(xué)之中,理解體育教育的文化內(nèi)涵和鍛煉意義。

“以人為本”是要求在體育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人權(quán)、自由、人性、價(jià)值的認(rèn)同、尊重和重視。學(xué)生作為教育的對(duì)象,是世界最高價(jià)值所在,理所當(dāng)然是教育活動(dòng)的起點(diǎn)。體育教學(xué)需注重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生在身體活動(dòng)、日常訓(xùn)練中發(fā)揮的淋漓盡致與表達(dá)自然。體育教學(xué)可給學(xué)生帶來身心的快樂、愉悅,一種情感的自由宣泄與盡情釋放,也是一種人性的自然流露。這使我們要從“人”的角度去一會(huì)體育教學(xué)的真正意義,“人”永遠(yuǎn)是體育教育的起點(diǎn)。

1.2 體育教學(xué)中團(tuán)隊(duì)精神的詮釋,以及學(xué)生人際能力的養(yǎng)成

體育教學(xué)中很多項(xiàng)目都需要通過團(tuán)隊(duì)合作來完成,諸如:足球、籃球、排球等等,這些集體性項(xiàng)目,需要團(tuán)隊(duì)之間共同努力才能夠取得勝利,靠自己?jiǎn)为?dú)的發(fā)揮決定不了比賽結(jié)果,所以在這些項(xiàng)目的教學(xué)中,教師更多的是關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng),在教學(xué)中滲透團(tuán)隊(duì)的精神,鼓勵(lì)彼此之間建立良好的人際關(guān)系,并以此來提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)所獲得的社會(huì)適應(yīng)能力,包括理解個(gè)人健康與群體健康的密切關(guān)系,對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感,合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),對(duì)他人的尊重和關(guān)心,良好的體育道德和團(tuán)隊(duì)精神。

正如TOPCARES-CDIO教育理念所映射出的團(tuán)隊(duì)、人際、責(zé)任和個(gè)體價(jià)值觀念等元素,體育教學(xué)工作也不應(yīng)該止步于眼前的教學(xué)工作,應(yīng)建立人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo),為培養(yǎng)知識(shí)性、社會(huì)性、發(fā)展性的人才而努力,重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)、人際關(guān)系等方面的能力的培養(yǎng),培養(yǎng)其良好的社會(huì)適應(yīng)性,同時(shí)貫徹良好品質(zhì)的教育,進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生育體和育心兩方面共同發(fā)展的雙重目標(biāo)。

1.3 體育教學(xué)健全人格的養(yǎng)成

TOPCARES-CDIO教育理念倡導(dǎo)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全能型人才,教育應(yīng)該更深入的看到學(xué)生培養(yǎng)的本質(zhì),同樣,體育教學(xué)活動(dòng)亦應(yīng)該充分發(fā)揮其教育功能,通過各項(xiàng)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)以及健全的人格魅力。體育學(xué)科不同與其它學(xué)科,這也早就了體育教學(xué)的獨(dú)有特性。如果你覺得自己不大合群,不習(xí)慣與同伴交往,那就選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等集體項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉。這些項(xiàng)目都是群體運(yùn)動(dòng),需要團(tuán)隊(duì)合作。所以參加這些運(yùn)動(dòng)可以幫助你改變孤僻的習(xí)性,適應(yīng)和同伴的交往;如果你膽子小,做事怕風(fēng)險(xiǎn),容易臉紅,怕難為情,那就應(yīng)多參加游泳、溜冰、滑雪、拳擊、摔跤、單雙杠、跳馬、跳箱、平衡木等項(xiàng)活動(dòng)。因?yàn)檫@些運(yùn)動(dòng)要求人不斷克服害羞、怕摔跌等各種膽怯心理,以勇敢無畏的精神去越過障礙,戰(zhàn)勝困難。再如游泳,你不親自下水永遠(yuǎn)不可能學(xué)會(huì)。而下水是需要很大勇氣的。但是一旦戰(zhàn)勝了自己的恐懼,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)它并不很難。其他運(yùn)動(dòng)也有類似特性,有的摔跤,有的容易被打倒,這些運(yùn)動(dòng)會(huì)使你的膽子變大,處事也會(huì)更老練。如果你辦事猶豫不決不夠果斷,那就多參加乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、拳擊、摩托、跨欄、跳高、跳遠(yuǎn)、擊劍等體育活動(dòng)。這些項(xiàng)目的活動(dòng)中很鍛煉人得反應(yīng)速度,來了球你必須馬上接住并在電光火石間相處該如何反擊,或者在一瞬間發(fā)揮出你的全部實(shí)力。任何猶豫、徘徊都會(huì)延誤時(shí)機(jī)、遭到失敗因而他們能幫助你增強(qiáng)果斷的個(gè)性。假如你發(fā)現(xiàn)自己遇事容易急躁、沖動(dòng),那就應(yīng)多參加下棋、打太極拳、慢跑、長(zhǎng)距離步行及游泳、騎自行車等運(yùn)動(dòng)。這些運(yùn)動(dòng)是急不來的,是費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)過程中,你需要調(diào)節(jié)自己,把自己的力量使勻,在時(shí)間安排上達(dá)到最合理,才能得到最好的發(fā)揮。不同的鍛煉形式,有著不同的鍛煉效果,充分發(fā)揮體育教育功能,為培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才而盡一份力。

2 在體育教學(xué)中貫徹TOPCARES-CDIO教育理念時(shí)注意事項(xiàng)

2.1 體育課教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性

將TOPCARES-CDIO教育理念引入到體育課教學(xué)當(dāng)中,意在改變當(dāng)前千篇一律的體育課程現(xiàn)狀,制定順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的體育課程,從根基轉(zhuǎn)變大學(xué)生不會(huì)、不懂、不樂的體育教學(xué)狀況,并使“終身體育觀”為指導(dǎo),把學(xué)生的發(fā)展作為中心,成為以學(xué)生為主體地位的體育課程體系,全面挖掘課外體育課程資源,轉(zhuǎn)變體育教學(xué)模式的強(qiáng)制化與程式化,著力使高校體育和終身體育緊密聯(lián)系,通過以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育模式,培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格,從而形成學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀,大力開發(fā)學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性與創(chuàng)新性,養(yǎng)成鍛煉的好習(xí)慣,通過體育鍛煉得到健康、積極的高品質(zhì)生活。

2.2 體育課程教學(xué)內(nèi)容要富有時(shí)代氣息

TOPCARES-CDIO教育理念倡導(dǎo)以市場(chǎng)發(fā)展為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性人才,體育教學(xué)中亦應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的氣息,反觀當(dāng)前體育教學(xué)中,更多的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與安排更加貼近經(jīng)濟(jì)體育類型,與學(xué)生喜聞樂見的健身、休閑、娛樂項(xiàng)目有一定的差距。高校體育教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的體育觀念,形成科學(xué)的體育能力,培養(yǎng)對(duì)體育的興趣愛好,最終獲得健康并保持健康。讓運(yùn)動(dòng)成為人生活的重要組成部分,只要一天不運(yùn)動(dòng),就感覺缺了點(diǎn)什么,總要?jiǎng)右粍?dòng)才舒服,這樣的體育教學(xué)就成功了。因此,我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),以及學(xué)校實(shí)際情況,開設(shè)適合不同年齡、不同喜好的體育項(xiàng)目,以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其良好個(gè)人習(xí)慣的形成。

2.3 體育課項(xiàng)目可自由選擇,按照興趣愛好分組

在當(dāng)前高校中,仍有很多高校體育課程的內(nèi)容設(shè)置延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式,統(tǒng)一安排教育內(nèi)容,整個(gè)一屆的學(xué)生都開展同一門課程,不按照學(xué)生興趣愛好出發(fā),也不按照學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),磨滅了學(xué)生對(duì)于體育課程的熱忱,課堂內(nèi)容單一,缺乏個(gè)性,同時(shí)缺乏個(gè)性氣息,更難以實(shí)現(xiàn)TOPCARES-CDIO教育理念的核心價(jià)值,因此,學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育模式,重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展考慮到教學(xué)安排之中,開設(shè)多樣的體育項(xiàng)目,尤其推崇俱樂部式教學(xué)模式,準(zhǔn)從學(xué)生的意志意愿,促其發(fā)揮更高的從事體育的熱情。

2.4 考核評(píng)價(jià)方式多元化

TOPCARES-CDIO 教育理念在體育教學(xué)中的滲透,讓體育教學(xué)核心目標(biāo)增多,那么培養(yǎng)目標(biāo)的增加,導(dǎo)致教學(xué)考核的方式亦應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變,以往單一的計(jì)分考核評(píng)價(jià)方式已不能完全的反應(yīng)體育教學(xué)的成果,需要將更多的教學(xué)元素考慮到其中,因此我們必須要采用多元化的評(píng)價(jià)方式:(1)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。體育教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育活動(dòng),在此之中有大量的不確定性因素,如學(xué)生態(tài)度表現(xiàn)、思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等指標(biāo)是不能像體育課的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷那樣用定量的方法來確定。忽視這些定性指標(biāo)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是不全面的,缺乏科學(xué)性的,所以評(píng)價(jià)要從學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)統(tǒng)一性與多樣性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)技能、運(yùn)動(dòng)能力給與統(tǒng)一的評(píng)價(jià)考核,但對(duì)于統(tǒng)一目標(biāo),也可以在不同階段進(jìn)行有針對(duì)性的考核,要做到考核形式方式多樣。(3)結(jié)果性與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合,由于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力的不同,其所達(dá)到的教育目標(biāo)效果也不同,所以作為教師能多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),以作為結(jié)果考核中重要的參考依據(jù)。

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