王紅蕾

(新疆師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830054)

復(fù)雜性科學(xué)視域下的體育課堂教學(xué)探究①

王紅蕾

(新疆師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830054)

復(fù)雜性理論的興起促使人們從新的角度來(lái)審視課堂教學(xué)。本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地訪談法、觀察法等研究方法,以復(fù)雜性科學(xué)為理論基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的反思和對(duì)體育新課標(biāo)的理解,從復(fù)雜性科學(xué)的角度對(duì)體育課堂教學(xué)進(jìn)行了梳理和解讀,認(rèn)為復(fù)雜性科學(xué)觀照下體育課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生生命、淡化程序意識(shí)、注重教學(xué)機(jī)智、簡(jiǎn)化組織規(guī)則等。

復(fù)雜性 體育 課堂

1 復(fù)雜性科學(xué):21世紀(jì)的新科學(xué)

興起于20世紀(jì)80年代的復(fù)雜性研究或復(fù)雜性科學(xué),是系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的新階段,也是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿之一。盡管目前它仍處于萌芽和發(fā)展形成階段,但已引起了科學(xué)界的廣泛重視。復(fù)雜性是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然界與人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)的一種存在多個(gè)意義不確定、非線性、非周期的思維方式。復(fù)雜性科學(xué)提出一個(gè)運(yùn)用“整體”或“系統(tǒng)”來(lái)處理復(fù)雜性問(wèn)題的一個(gè)新方向,以非線性思維、整體思維、開(kāi)放思維、生成思維作為事物的主要特征考察其運(yùn)動(dòng)變化,我們可稱(chēng)之為復(fù)雜性思維[1]。我們要使我們的思維方式從比較閉關(guān)的思維轉(zhuǎn)化到比較開(kāi)放的思維，從比較安靜的靜態(tài)思維轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)思維，從線性思維轉(zhuǎn)化到一種非線性思維，從還原論思維轉(zhuǎn)化到一種整體思維,這就需要一種可靠的方式去描述。通過(guò)復(fù)雜性思維的方法表達(dá)出來(lái)的的結(jié)論將會(huì)更加傾向于真實(shí)的世界。

2 傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單化特征

2.1 體育課堂教學(xué)過(guò)程的程序化

確定性連通簡(jiǎn)單性,不確定性連通復(fù)雜性。以往經(jīng)典科學(xué)的解釋原則是通過(guò)對(duì)我們確定的對(duì)象進(jìn)行隔離使它變得更加的孤立而排斥出它的環(huán)境中。導(dǎo)致了過(guò)去教師把教學(xué)過(guò)程變得更加的程序化,比如我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,我們經(jīng)常把實(shí)驗(yàn)放在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,而試驗(yàn)中所有的程序都是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好進(jìn)行的,沒(méi)有考慮到會(huì)出現(xiàn)的意外情況,需要呈現(xiàn)事物的普遍性規(guī)律。而把這種方式放在我們學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的程序化。通常會(huì)出現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)計(jì)不夠,而現(xiàn)實(shí)中我們體育課的教學(xué)過(guò)程是會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化的。無(wú)論是赫爾巴特提出的“四段教學(xué)法”、斯金納提出的“程序教學(xué)”,還是具有中國(guó)特色的“教學(xué)的特殊認(rèn)識(shí)論”,從歷史的進(jìn)程中我們可以看出,走程序或者模式的教學(xué)過(guò)程不斷得到發(fā)展與加強(qiáng),甚至已經(jīng)發(fā)展到最高的境界。教學(xué)的程序化特點(diǎn)主要表現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教育者事先確定的教學(xué)工作任務(wù),而不會(huì)想到教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)事件。

2.2 體育課堂教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)行為的發(fā)生使得傳授知識(shí),形成能力和培養(yǎng)情感價(jià)值觀得以實(shí)現(xiàn)。普遍原則、還原原則和分離原則是經(jīng)典科學(xué)三大認(rèn)識(shí)原則,在實(shí)踐中反映追求可操作性、可重復(fù)性的技術(shù)。存在在現(xiàn)行體育課堂教學(xué)中的一個(gè)突出的問(wèn)題是用一種方式上課,用一種模式備課,用一把尺子考試。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式使得學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)受到壓抑,不符合學(xué)生的實(shí)際。之所以目前我國(guó)教師教學(xué)行為走向標(biāo)準(zhǔn)化的道路,是受到我們國(guó)家這種大班授課制、教師培養(yǎng)的師徒制等都在一定程度上的影響。

2.3 體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化

以往的教育教學(xué)主要是受經(jīng)典科學(xué)簡(jiǎn)單的線性因果原則影響比較嚴(yán)重,以至于教師在從事教育活動(dòng)的過(guò)程中往往通過(guò)“目標(biāo)—手段—效果”的教學(xué)程序化模式,那教育效應(yīng)既能夠基本實(shí)現(xiàn)。復(fù)雜系統(tǒng)的非線性關(guān)系表明,系統(tǒng)與組成要素或子系統(tǒng)之間的許多關(guān)系,都不能簡(jiǎn)單地將其忽略不計(jì)。所以說(shuō)教育者對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序化認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)簡(jiǎn)單化的特點(diǎn),以往的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是在“增強(qiáng)體質(zhì)”教育思想指導(dǎo)下和“應(yīng)試教育”觀念下的一種簡(jiǎn)單化的教學(xué)評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方式的產(chǎn)生建國(guó)初期我國(guó)國(guó)民的體質(zhì)低下、營(yíng)養(yǎng)不良和改革開(kāi)放后我國(guó)所提倡的“應(yīng)試教育”思潮有著緊密的聯(lián)系。

3 體育課堂教學(xué)的復(fù)雜性審視

3.1 體育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生生命

事物之間是相互聯(lián)系的這就是復(fù)雜性觀點(diǎn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。體育課是一種生活方式,是學(xué)生生活中不可缺少的的重要一部分,這是從橫向上看的。兒童不可能懷著純而又純的學(xué)習(xí)愿望來(lái)到學(xué)校,更是不可能把自己的印象、生活和感受通通丟在校門(mén)之外。學(xué)習(xí)源源不斷的供給來(lái)自于他們多彩的生活。在體育課堂中,學(xué)生與體育老師、同學(xué)之間交往緊密就會(huì)發(fā)生在情感、意識(shí)的方面的交流,其實(shí),這種交流活動(dòng)就是一種生活。我國(guó)學(xué)校體育教育目標(biāo)體系主要有認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo),這三個(gè)目標(biāo)會(huì)發(fā)展學(xué)生多方面的能力,是學(xué)生思想道德境界的提高和學(xué)生人格完善的重要保證。認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)以學(xué)生生活與生命質(zhì)量的角度出發(fā),所以說(shuō)認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)是體育教學(xué)目標(biāo)不可缺的,而那些沒(méi)有把認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)作為體育教學(xué)目標(biāo)的做法是不合理的。作為完整的生命存在的學(xué)生,其發(fā)展不僅需要提高能力、知識(shí),還需要協(xié)調(diào)發(fā)展觀念、態(tài)度、意志等多種要素?？梢哉f(shuō),體育課堂教學(xué)不是“傳授—接受”知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,而是一個(gè)“生命生活體驗(yàn)”的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中,是教師與學(xué)生不斷地體驗(yàn)生命意義過(guò)程。復(fù)雜性科學(xué)視域中的體育課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái),與同學(xué)之間相互幫助、相互合作,并且勇敢的提出自己對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的想法,來(lái)提高學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

3.2 淡化體育教學(xué)的程序意識(shí)

簡(jiǎn)單范式在體育教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)程序化的特點(diǎn),而復(fù)雜范式則需要淡化體育教學(xué)中的程序意識(shí)。從復(fù)雜性理論角度來(lái)看,特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)與程序有利于體育教學(xué)的開(kāi)展,但假設(shè)體育預(yù)設(shè)性教學(xué)的邏輯起點(diǎn)始終是一種非動(dòng)態(tài)性的,就是我們?cè)谒伎俭w育教學(xué)種存在的一些問(wèn)題時(shí),通常是把教育者、受教育者和體育技能作為非動(dòng)態(tài)的客體加以考量,而沒(méi)有考慮到這三者之間的關(guān)系。復(fù)雜性科學(xué)視域下的體育課堂教學(xué)過(guò)程并不是教師把已經(jīng)備好的內(nèi)容傳授給學(xué)生的簡(jiǎn)單過(guò)程,也不是已經(jīng)設(shè)計(jì)好的計(jì)算機(jī)程序,只要Enter鍵一按,就可以順利執(zhí)行,萬(wàn)無(wú)一失。復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)中的各相關(guān)要素的運(yùn)動(dòng)沒(méi)有固定的、普遍性的、最優(yōu)化的模式。程序化形式比較嚴(yán)重的體育課堂教學(xué),它排除了可能發(fā)生的意外事件的,這樣的話(huà)可能會(huì)使體育教師的課堂教學(xué)缺乏活力,使學(xué)生缺乏“策略性”和“靈活性”。在遇到體育課堂教學(xué)中發(fā)生“意外”和突發(fā)事件時(shí),我們應(yīng)該把它看成是一個(gè)能激發(fā)老師和學(xué)生潛能與智慧的好機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)復(fù)雜性的探索,使我們明白體育課堂教學(xué)應(yīng)淡化程序意識(shí)。

3.3 體育教學(xué)中注重教學(xué)機(jī)智

復(fù)雜科學(xué)認(rèn)為體育課堂教學(xué)中的教育者、受教育者及教材等因素是一個(gè)很大的教學(xué)系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用,構(gòu)成的課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)中任何一個(gè)系統(tǒng)發(fā)生很小的變化就會(huì)影響到整個(gè)系統(tǒng)甚至教學(xué)質(zhì)量。復(fù)雜系統(tǒng)的開(kāi)放性特征要求學(xué)校體育課的教學(xué)不會(huì)像教師上課之前預(yù)設(shè)的那樣,體育教學(xué)會(huì)隨時(shí)有一些意外的事故。體育教師要對(duì)于學(xué)生的心理狀態(tài)及課堂上的各種狀態(tài)及時(shí)的了解,這就要善于進(jìn)行細(xì)致入微的觀察,從而及時(shí)地對(duì)教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏、內(nèi)容進(jìn)行把握和調(diào)節(jié),對(duì)教育和管理的良機(jī)要不失時(shí)機(jī)的抓住。例如:在做側(cè)向滑步推鉛球的輔助練習(xí),雙手拋球練習(xí)過(guò)程中,在實(shí)現(xiàn)預(yù)定的練習(xí)數(shù)量上,同時(shí)要觀察學(xué)生心理反應(yīng),若練習(xí)情緒較高,則可多加幾次練習(xí)。反之,則可減少練習(xí)。由此可見(jiàn),有太多的不確定性存在于體育課堂教學(xué)中,體育教師對(duì)意想不到的情景進(jìn)行嶄新的、出乎意料的智慧應(yīng)對(duì),就要求他們?cè)诿恳凰查g都有超越文本化的備案方案。

3.4 簡(jiǎn)化體育教學(xué)的組織規(guī)則

在體育教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生更多地需要通過(guò)自己的語(yǔ)言、自主探究活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí),而不是被告知或強(qiáng)加給他們某些觀點(diǎn)。所以,在以人為事物的體育課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中,組織課堂的規(guī)則不是多多益善,應(yīng)該是最簡(jiǎn)單最有效的更好。因?yàn)槿祟?lèi)在取得像生命與日常生活行為的手段,其實(shí)說(shuō)白了它就是模擬比較單一的單位,而不是去模擬很復(fù)雜的單位,使用的是一種部分控制而不是運(yùn)用全部的控制,把人類(lèi)的具體行為從底層呈現(xiàn)出來(lái),而不是自上而下地做出規(guī)定。做這種實(shí)驗(yàn)時(shí),要把重點(diǎn)放在正在產(chǎn)生的行為上,而不是放在最終結(jié)果上。所以我們可以這樣說(shuō),所謂的規(guī)則其實(shí)就是一種不是很復(fù)雜單位的規(guī)則,作為規(guī)則必須要達(dá)到自下而上,規(guī)則要相當(dāng)簡(jiǎn)明。在體育課堂教學(xué)中,我們常常談到要達(dá)到某一些目標(biāo),設(shè)計(jì)一系列訓(xùn)練活動(dòng),遵循一些體育教學(xué)原則,使用多種體育教學(xué)方法。其實(shí),體育教師應(yīng)該以學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)一些不太復(fù)雜的規(guī)則。例如在乒乓球課中,讓學(xué)生明確他自己必須明確并切實(shí)掌握正手攻球的動(dòng)作要點(diǎn);必須揮拍50次再休息等等。實(shí)際情況中,就是這些簡(jiǎn)單的規(guī)則,它擺正了體育課堂教學(xué)中的教與學(xué)的相互關(guān)系,最終可以促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的得到明顯的提高。

[1]彭新武.復(fù)雜性思維與社會(huì)發(fā)展[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2003：15-58.

[2]吳亮奎.復(fù)雜性思維視域下的課堂生活[M].當(dāng)代教育論壇,2006(11):42-43.

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G 807.01

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2095-2813(2013)11(a)-0080-02

王紅蕾(1969—),女,河南,新疆師范大學(xué)體育學(xué)院講師,在讀碩士，研究方向:田徑教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。