陳波

(烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古烏海 016000)

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革前提下,職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育是職業(yè)教育的有機(jī)整體一部分,職業(yè)學(xué)院體育課程是職業(yè)學(xué)院教育改革的核心部分,符合我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院改革與發(fā)展。所以,在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革將進(jìn)行全方位的思考。分析了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合基礎(chǔ)體育教育與職業(yè)學(xué)院體育教育研究,以職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革發(fā)展為導(dǎo)向,為當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革與發(fā)展提供理論基礎(chǔ),指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革與實(shí)踐,并能夠最終解決當(dāng)前職業(yè)學(xué)院體育課程存在的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)為職業(yè)學(xué)院體育課程改革與發(fā)展提出新的思路。

1 我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)院體育課程存在弊端分析

(1)在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)院教育里,體育課程往往忽視當(dāng)代職業(yè)學(xué)院的學(xué)生的實(shí)際需要,并沒(méi)有按照社會(huì)和人的全面教育發(fā)展來(lái)定性,沒(méi)有注重素質(zhì)教育和注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)在大部分學(xué)校還是把學(xué)習(xí)作為第一任務(wù),以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)定型學(xué)生的好壞,學(xué)校也沒(méi)有能夠全面重視體育課程,把體育課程當(dāng)做副科來(lái)對(duì)待。所以學(xué)生不可能有很好的體育動(dòng)機(jī)、體育鍛煉、體育能力,體育愛(ài)好也無(wú)法養(yǎng)成,當(dāng)然,不同地區(qū)的學(xué)校對(duì)體育重視的程度有別。學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力被忽略了,所以,職業(yè)學(xué)院體育課程存在著違背了人的全面發(fā)展,與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不符。(2)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段體育課程與職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程銜接有許多問(wèn)題,主要是課程目標(biāo)相互銜接的不恰當(dāng),缺乏實(shí)質(zhì)性的理念。職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育課程的能力沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程目標(biāo)與基礎(chǔ)體育教育目標(biāo)基本一致,沒(méi)有明確的分界線。職業(yè)學(xué)院體育課程在教學(xué)內(nèi)容上與高中體育課程內(nèi)容相似,例如籃球、足球、排球等,而且教學(xué)手段也非常相似,這些重復(fù)內(nèi)容導(dǎo)致職業(yè)學(xué)院的學(xué)生對(duì)體育課程失去了興趣,感覺(jué)上可很枯燥。職業(yè)學(xué)院體育課程沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)院體育課程的特性,學(xué)習(xí)的重復(fù)造成學(xué)生的有限時(shí)間的浪費(fèi)。高職這種強(qiáng)制性必修體育課程,使得學(xué)生學(xué)習(xí)感到無(wú)助,并不能培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的思想,也不能培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的的可能。

2 職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)研究分析,我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是,減少現(xiàn)有的體育必修課程,使得體育必修課程的現(xiàn)狀發(fā)生轉(zhuǎn)變,以體育俱樂(lè)部形式來(lái)替代現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)院體育課程,這種形式慢慢成為職業(yè)學(xué)院體育課程的主要授課方式,我國(guó)職業(yè)也學(xué)院體育課程改革不能完全走國(guó)外的教學(xué)路線,必須遵循我國(guó)實(shí)際情況來(lái)改革職業(yè)學(xué)院體育課程,總結(jié)出合理的體育課程發(fā)展模式。

2.1 職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革發(fā)展的理論依據(jù)

我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革必須滿足學(xué)生的需求,體育課程改革與發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生與社會(huì)對(duì)體育的需求,需求的不斷變化導(dǎo)致體育課程內(nèi)容不斷改變,我們必須抓住這些現(xiàn)有的需求,職業(yè)學(xué)院體育俱樂(lè)部模式就是滿足學(xué)生的需求為鍥機(jī),通過(guò)學(xué)?，F(xiàn)有的資源,通過(guò)體育有效的教學(xué)手段,按照學(xué)生的需要進(jìn)行分層次進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選課,學(xué)生在俱樂(lè)部教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí),改變以往的集體上課的模式。體育俱樂(lè)部課程形式符合教育發(fā)展改革的理論,有利于滿足職業(yè)學(xué)院學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育理論,職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的地方,以滿足社會(huì)對(duì)個(gè)性化人才的需求,職業(yè)學(xué)院體育課必須注重個(gè)性化教育,體育課程必須具有豐富性,充分尊重學(xué)生的主體地位。職業(yè)學(xué)院體育俱樂(lè)部模式具有時(shí)間廣、自由的空間,可以獲得較好的個(gè)性化教育發(fā)展。學(xué)生在俱樂(lè)部教師的的指導(dǎo)下,可以不受時(shí)空的限制,能夠體現(xiàn)自我的發(fā)展；學(xué)生之間和教練可以自由溝通,提高他們主動(dòng)交流的機(jī)會(huì),從而很好的塑造職業(yè)學(xué)院學(xué)生的個(gè)性,教學(xué)模式也沒(méi)有局限在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。構(gòu)建體育課程俱樂(lè)部是以職業(yè)學(xué)院學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù),職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的地方,必須按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育,使學(xué)生能夠更廣闊的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)體育,獲得終身體育鍛煉的思想。

2.2 職業(yè)學(xué)院體育俱樂(lè)部組織形式取代體育課程的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)學(xué)院體育俱樂(lè)部的改革發(fā)展模式是以人為本進(jìn)行開(kāi)發(fā)的,以素質(zhì)教育和健康第一為基礎(chǔ),通過(guò)職業(yè)學(xué)院體育課能為我國(guó)培養(yǎng)有用的人才,職業(yè)學(xué)院體育俱樂(lè)部能夠克服一切困難,使得體育課程朝著有生命力的方向前進(jìn),使學(xué)生更有朝氣,實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院體育課程可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)學(xué)院體育俱樂(lè)部改革,給予教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法發(fā)生了改變,克服原有模式的弊端,一定程度上能夠緩解我國(guó)職業(yè)院校擴(kuò)招帶來(lái)的壓力,例如:師資緊張、教學(xué)內(nèi)容不夠新穎等等,提高了職業(yè)學(xué)院體育教育的質(zhì)量,完善了進(jìn)一步培養(yǎng)和個(gè)人才的要求。

因此,只有職業(yè)學(xué)院體育課程進(jìn)行改革才能完成自身的任務(wù),職業(yè)學(xué)院體育課程通過(guò)多重改革,最終走向體育俱樂(lè)部模式,才能真正意義上體現(xiàn)職業(yè)學(xué)院體育課程的改革。

3 對(duì)策研究

通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)院體育課程的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析,體育俱樂(lè)部形勢(shì)可能取代現(xiàn)有的體育課程模式,這一發(fā)展趨勢(shì)將成為可能。我國(guó)職業(yè)學(xué)院體育課程有著自己的國(guó)情,應(yīng)該通過(guò)一定形式過(guò)度,過(guò)度的主要模式包括：選修課程模式；學(xué)分制課程模式；體育俱樂(lè)部,這是我國(guó)職業(yè)學(xué)院體育課程改革的發(fā)展的路徑。

3.1 自主選修課程模式

職業(yè)學(xué)院體育課程在發(fā)展中,體育課程仍以必修課程為主,使得學(xué)生能夠掌握幾種鍛煉身體的方式,對(duì)體育鍛煉的文化與功能有所認(rèn)識(shí),學(xué)生通過(guò)體育課程培養(yǎng)到終身體育的習(xí)慣。

自主選修課程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,學(xué)生按照自己的動(dòng)機(jī)和興趣去選擇體育課程,自主選修課程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,有效利用學(xué)校的資源。同時(shí)也能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,完善自身建設(shè),能夠勝任自己的崗位。

3.2 學(xué)分制課程模式

學(xué)分制是以選課并且有學(xué)分計(jì)量的一種課程體系,學(xué)分制可以解決學(xué)年制產(chǎn)生的分配平均模式,學(xué)分制可以貫徹的執(zhí)行因材施教原則,學(xué)分制承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有一定差異性的。

學(xué)分制能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮,學(xué)分制能夠給與學(xué)生一定的時(shí)間和內(nèi)容上的自由選擇,學(xué)生學(xué)習(xí)的周期比較短,可以節(jié)省教育成本,可以提前就業(yè),是一種彈性的教育管理模式。學(xué)分制體育課程模式能夠較好的培養(yǎng)合格人才,培養(yǎng)社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)人才。

3.3 職業(yè)學(xué)院體育俱樂(lè)部模式

職業(yè)學(xué)院體育課程通過(guò)上述兩種模式的發(fā)展,體育俱樂(lè)部形式的出現(xiàn),使得體育課程發(fā)生重大的改變,職業(yè)學(xué)院體育課程進(jìn)入全新的模式,是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)院體育課程的主要教育方式。我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程發(fā)展到體育俱樂(lè)部形式,職業(yè)學(xué)院的體育資源也必須配備,能夠充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求和體育需求,保證學(xué)生有一個(gè)精力充沛的、健康的體魄,過(guò)硬的心理素質(zhì),為以后適應(yīng)生活和工作提供一定有利條件。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)職業(yè)學(xué)院體育課程自身存在著多種不利原因,職業(yè)學(xué)院體育課程沒(méi)有以人為本為發(fā)展目標(biāo),職業(yè)學(xué)院課程重復(fù)基礎(chǔ)中學(xué)體育課程較多,無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),不利于職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)合格的人才體系。通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)院自主選修課程和學(xué)分制課程的教育路徑的選擇分析,分析構(gòu)建體育俱樂(lè)部課程模式為主要發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)職業(yè)學(xué)院體育課程的關(guān)鍵在于教育體制的改革,教育體制的改革能夠帶來(lái)職業(yè)學(xué)院體育課程的進(jìn)步,促進(jìn)職業(yè)學(xué)院體育教育模式的不斷完善。

[1] 陳秋超,袁靜.論現(xiàn)代體育課程的發(fā)展趨勢(shì)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2000.

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[3] 王阜存,侯世勛,張唯冰.高校體育課程改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001.

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