李立喜

(茌平縣體育運動辦公室 山東聊城 252100)

分組教學(xué)是開展體育教學(xué)積極有效的一種教學(xué)模式。在體育教學(xué)中恰如其分地運用分組教學(xué)，不僅能夠照顧到個體之間的差異，還能調(diào)動學(xué)生上課的積極性，并且提高體育在課堂教學(xué)上的效果。在一般體育課的教學(xué)中，許多學(xué)生只喜歡上體育課，而不喜歡老師體育課堂內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生喜歡在體育課上自由活動，而不學(xué)習(xí)體育課的基本必要的理論常識，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的健康學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生上課的積極性不高；其次，教與學(xué)的效果不明顯；最后，學(xué)生的身體素質(zhì)得不到提高，最終完成不了教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)法中加入分組教學(xué)法，這不僅有助于提高學(xué)生的運動技能，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習(xí)慣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和積極進取的良好品質(zhì)，從而達到增強學(xué)生體質(zhì)的效果。

1 選擇何種分組教學(xué)模式

1.1 選擇與自己的起點相適應(yīng)的分組教學(xué)模式

選擇適合自己起點的分組教學(xué)模式是指根據(jù)項目的不同而選擇適合自己能力的項目進行練習(xí)。這樣可以促使學(xué)生不斷努力地超越自我，不斷挑戰(zhàn)新目標(biāo)。與此同時，學(xué)生選擇的項目都是自己所能完成的，不會給學(xué)生帶來不必要的心理負(fù)擔(dān)。因此，這對學(xué)生心理的健康發(fā)展有一定作用。例如：耐久跑教學(xué)，這種教學(xué)以前學(xué)生都是一起進行測試的，這樣就很容易讓跑得差的同學(xué)感覺自卑。然而分組教學(xué)是學(xué)生按自己所報起點的成績進行測試，把能力強的分一組，能力弱的一組。這樣學(xué)生實力相近，測試時就易于激起學(xué)生的競爭力，使每個人都可以盡自己的最大能力去努力，就算輸了也不會感到自卑。這樣不僅可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，還可以增強學(xué)生的自信心[1]。

1.2 依據(jù)自己的興趣自選項目分組教學(xué)模式

分組教學(xué)模式提倡積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注個體的差異。例如：在球類教學(xué)方面，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇球類項目學(xué)習(xí)。教師在各組都進行示范講解，這就使學(xué)生的練習(xí)主動性增強了。而且學(xué)生一般都選擇自己的興趣，所以學(xué)習(xí)熱情就相對比較高。而且學(xué)生在熟練地掌握技術(shù)動作后，都會想通過比賽來檢驗訓(xùn)練結(jié)果，這就有利于調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 依據(jù)比賽的內(nèi)容自行選擇分組教學(xué)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，熟練地掌握動作技術(shù)，并且檢驗動作技術(shù)是否嫻熟的最好方式就是展開教學(xué)比賽。學(xué)生可以通過比賽來了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在什么問題，也可以及時調(diào)整自己在比賽中不適當(dāng)?shù)膭幼骷夹g(shù)。在進行分組比賽時，一般采用力量平均的方式進行分組。不同的力量分組進行不同的比賽，學(xué)生在比賽中所得到的收獲也有區(qū)別，同時也可以提高學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)熱情。

1.4 依據(jù)個人體質(zhì)測試的成績選擇分組教學(xué)模式

依據(jù)個人體質(zhì)測試的成績進行分組，這種方式主要是應(yīng)用于初一或者高一年級的學(xué)生。這是因為在對學(xué)生的情況不了解的情形下，只好依據(jù)學(xué)生的個人體質(zhì)測試的成績來進行分組。

到目前為止，中國的體育教學(xué)依然采用的是班級授課制，即把學(xué)生按照年齡的大小或者掌握知識的能力大小分成不同固定的班級，并且實行男生和女生混合集體按照課表的內(nèi)容進行上課，這種授課方式最大的缺陷在于不能區(qū)別不同學(xué)生群體的不同需求。然而，分組教學(xué)與之截然不同，它提倡將不同性別的學(xué)生進行分組教學(xué)。把教學(xué)分為女生組和男生組的優(yōu)點就在于可以針對男、女生不同的生理發(fā)展和心理發(fā)展方面的差異來進行教學(xué)，這樣可以更加方便教師合理地安排教學(xué)目標(biāo)，展開教學(xué)活動[2]。

2 在實踐教學(xué)中，分組教學(xué)所帶來的意義

(1)分組教學(xué)，不僅有助于提高全體學(xué)生的訓(xùn)練主動性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和品質(zhì)，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)法以教師為主，學(xué)生被動地接受教學(xué)的授課方法，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。與此同時，全體學(xué)生共同參與教與學(xué)，也可以有力地避免少數(shù)人被冷落或者被忽視的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣可以有效地解決長期以來把素質(zhì)好和素質(zhì)差的兩類學(xué)生兩極化的問題。并且通過分組的比賽，學(xué)生可以進一步增強責(zé)任感和班級榮譽感，這還有利于鞏固隊員之間的友誼。通過比賽，不僅可以增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生堅強的毅力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識以及創(chuàng)新意識。因此，分組比賽對提高全體學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)都有非常顯著的效果。

(2)分組教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力還有助于提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生經(jīng)過比賽分組，教師可以在每組中各安排一名訓(xùn)練得很好的學(xué)生作為組長。組長如果要在比賽中取得勝利，就必須發(fā)揮合作精神，和隊員們不斷地發(fā)現(xiàn)和解決本隊存在的問題。這樣就把學(xué)生之間的關(guān)系拉的更近，并且交流的機會也就更多，可以有效地實現(xiàn)共同進步。學(xué)生可以通過教學(xué)比賽，弄清問題的性質(zhì)以及關(guān)鍵，探究出比賽中存在的是思想問題、戰(zhàn)術(shù)問題還是進攻問題或者防守問題。與此同時，可以在激烈的對抗中，對比賽場上出現(xiàn)的各種問題做出及時地判斷，并迅速地發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，明確各自的職責(zé)。如此往復(fù)，便可有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及解決問題的能力[3]。

(3)分組教學(xué)，有助于提高學(xué)生的身體健康水平和心理健康發(fā)展水平。目標(biāo)分組教學(xué)模式，讓學(xué)生有了更多的練習(xí)時間。通過各項分組練習(xí)，學(xué)生的速度和耐力等素質(zhì)都有了一定的發(fā)展。并且使學(xué)生認(rèn)識到了體育鍛煉對人的身心的好處以及體育鍛煉對人身體機能不斷發(fā)展的影響。學(xué)生在分組教學(xué)組長的引領(lǐng)和監(jiān)督下進行掌握并提高運動技能，讓學(xué)生在訓(xùn)練中相互合作互相配合，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

(4)分組教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生在社會上的適應(yīng)能力。體育教學(xué)對提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力有著很重要的作用。分組教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力最佳方式之一。在分組教學(xué)中，學(xué)生積極參與各種體育運動和比賽，在這些運動和比賽中，增強合作和競爭意識，提高交往能力以及對社會的關(guān)心程度，并且把這些能力應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)中。

總而言之，合理實施分組教學(xué)不僅有利于增強的學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生提高運動的技巧，而且還有利于提高學(xué)生的運動能力。教師要積極應(yīng)用分組教學(xué)模式，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更新教學(xué)理念，充分地了解每一位學(xué)生的特點和優(yōu)勢。研究探討教材和教法，使教師在教學(xué)時可以做到靈活地使用教學(xué)法。只有這樣，教師才能發(fā)揮體育教學(xué)的導(dǎo)向性作用，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，充分地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。使學(xué)生可以在良好的氛圍和環(huán)境中體會體育和學(xué)習(xí)體育，從而可以更好地完成體育教學(xué)的目標(biāo)[4]。

3 結(jié)語

體育教學(xué)以提高學(xué)生身體和心理以及社會適應(yīng)的能力為主要目標(biāo)，以堅持健康的活動方式為指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生對運動的興趣。并且重視學(xué)生的主體性，關(guān)注個體之間的差異。研究和探討了分組教學(xué)模式之后，我們可以發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)模式不僅能有效地解決學(xué)生在上體育課所碰到的種種問題，還可以提高學(xué)生的各種能力。所以筆者認(rèn)為，分組教學(xué)模式對體育教學(xué)的影響會在日后的應(yīng)用中逐漸體現(xiàn)出來。

[1]宮萍.中學(xué)體育教學(xué)中常用的分組學(xué)習(xí)方法[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中學(xué)研版),2011(10).

[2]楊建.構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型體育教學(xué)模式[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2009(8).

[3]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2009.

[4]林國忠.中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的探討[J].福建體育科技,2010(3).