溫 艷

(寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺(tái)階，駛上了發(fā)展“快車道”。尤其自2010年在原有已建設(shè)100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)上，新增100所左右骨干高職院校，以此繼續(xù)推進(jìn)“國(guó)家示范性院校建設(shè)計(jì)劃”以來，在課程體系改革與建設(shè)方面，不同院校制定出了更加符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求的人才培養(yǎng)課程體系。我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)在2010年啟動(dòng)的骨干校建設(shè)期間進(jìn)行了課程體系改革與建設(shè)，取得了一定的進(jìn)展。

一 對(duì)“基于工作過程課程”內(nèi)涵的理解

職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，而工學(xué)結(jié)合課程的重要特點(diǎn)是工作過程系統(tǒng)化，亦稱“基于工作過程”?；诠ぷ鬟^程課程內(nèi)涵可概括為“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，為了讓學(xué)生獲得“工作過程知識(shí)”應(yīng)當(dāng)實(shí)施基于工作過程的課程。

(一)基于工作過程課程培養(yǎng)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

基于工作過程課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。它主要包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。綜合職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體、完整、綜合的工作過程中學(xué)習(xí)與思考，感受職業(yè)成長(zhǎng)，在形成專業(yè)能力的同時(shí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

(二)基于工作過程課程內(nèi)容——用工作過程對(duì)應(yīng)相應(yīng)的課程

工作過程是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作行動(dòng)的程序。在工作實(shí)踐中，不同工種、不同崗位進(jìn)行的工作內(nèi)容是不同的，但完成工作任務(wù)的基本結(jié)構(gòu)是相同的，即“明確任務(wù)”、“制訂計(jì)劃”、“做出決策”、“實(shí)施”、“控制”和“評(píng)價(jià)反饋”6個(gè)階段。

二 基于化工生產(chǎn)過程系統(tǒng)化應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

立足寧夏，面向西部，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì);突出“工學(xué)一體、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式;以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，以職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為主線、以國(guó)家職業(yè)資格鑒定為依據(jù)，以典型工作任務(wù)為核心構(gòu)建基于化工生產(chǎn)過程的課程體系。

(一)課程體系構(gòu)建流程

第一階段:專業(yè)教師與課程專家進(jìn)行人才需求調(diào)研，進(jìn)行專業(yè)定位、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二階段:專業(yè)教師與課程專家進(jìn)行工作分析，遴選實(shí)踐專家。

第三階段:課程專家、企業(yè)實(shí)踐專家與專業(yè)教師召開實(shí)踐專家研討會(huì)進(jìn)行典型工作任務(wù)分析。

第四階段:專業(yè)教師與課程專家通過典型工作任務(wù)的描述確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第五階段:專業(yè)教師與企業(yè)專家通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，制定學(xué)習(xí)情境、課程標(biāo)準(zhǔn)。

第六階段:專業(yè)教師、實(shí)踐專家與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)情境、課程標(biāo)準(zhǔn)的論證與修訂。

第七階段:專業(yè)教師與企業(yè)專家共同實(shí)施課程教學(xué)。

第八階段:專業(yè)教師、教學(xué)管理人員、企業(yè)專家與學(xué)生四方進(jìn)行課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。根據(jù)反饋意見對(duì)課程體系進(jìn)行新一輪的修訂與完善。

(二)課程體系構(gòu)建

本專業(yè)在對(duì)寧夏化工、煤化工生產(chǎn)車間調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)化工生產(chǎn)的基本規(guī)律和區(qū)域化工產(chǎn)品特點(diǎn)，圍繞化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程，兼顧職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，通過與實(shí)踐專家座談，分析化工生產(chǎn)裝置操作及維護(hù)、工藝運(yùn)行控制、化工生產(chǎn)過程技術(shù)管理三個(gè)崗位群典型工作任務(wù)，并參照國(guó)家化工總控工、化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)及化工、煤化工企業(yè)“外操”、“中控”、“運(yùn)行工程師(工藝技術(shù)員)”崗位職責(zé)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

三 基于化工生產(chǎn)過程系統(tǒng)化應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系實(shí)施

在基于化工生產(chǎn)過程系統(tǒng)化課程體系實(shí)施過程中，受到運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)條件、師資等因素的制約，而起關(guān)鍵作用的莫過于實(shí)踐教學(xué)條件和師資。實(shí)踐教學(xué)條件是課程體系實(shí)施重點(diǎn)，師資是課程體系實(shí)施難點(diǎn)。

(一)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件保障

以典型化工單元操作技術(shù)為依托，緊緊圍繞課程體系建設(shè)，突出專業(yè)核心技能訓(xùn)練，將企業(yè)運(yùn)行管理模式及制度引入基地，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。建立以開展頂崗實(shí)習(xí)和教師與企業(yè)員工的雙向培訓(xùn)為主要內(nèi)容的“雙向基地”合作的校外實(shí)踐基地。建立“教師流動(dòng)中心”，以中心為平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作。

(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障

構(gòu)建“雙師為主體，專兼兩條線”的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雙師為主體:團(tuán)隊(duì)成員必須具有豐富的化工專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的化工實(shí)踐能力。專兼兩條線:要求既有較高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平，又有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的“雙師型”專職教師中堅(jiān)，又通過“社會(huì)聘用”，讓社會(huì)上那些既有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)又有較高學(xué)術(shù)水平的高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行必要的充實(shí)。

[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006，(1)7-9.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南.北京：清華大學(xué)出版社，2009.