李亞娟　神顯豪

摘要：校本培訓(xùn)是在職教師培訓(xùn)的重要模式之一，對(duì)其研究也涵蓋方方面面，但對(duì)校本培訓(xùn)之“本”的探討比較缺乏，而由于這種缺乏，使得校本培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)。校本培訓(xùn)是“為了學(xué)校、基于學(xué)校和在學(xué)校中”的一種模式，因此從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分挖掘并利用學(xué)校所存在的種種潛力、資源，積極地展開校本研究、學(xué)習(xí)行動(dòng)，才是校本培訓(xùn)之“本”的真正內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高校教師；校本培訓(xùn)；“本”

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）04-077-02

一、校本培訓(xùn)研究中存在的誤區(qū)

對(duì)于校本培訓(xùn)，在中國(guó)知網(wǎng)上可以搜索到大量的研究，成果顯著，研究?jī)?nèi)容也基本上涵蓋了校本培訓(xùn)的方方面面，有對(duì)校本培訓(xùn)的概念進(jìn)行理論建構(gòu)的；有對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行模式設(shè)計(jì)的；還有對(duì)校本培訓(xùn)提出實(shí)施策略的；等等。在許多研究中，以概念闡述為研究的邏輯起點(diǎn)，張志勇認(rèn)為校本培訓(xùn)是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的，由學(xué)校組織實(shí)施的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的，在專家力量的指導(dǎo)下教師全員參與的繼續(xù)教育活動(dòng)；郭沛認(rèn)為校本培訓(xùn)以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)，旨在強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系；趙衛(wèi)博認(rèn)為校本培訓(xùn)是學(xué)校組織開展的旨在滿足個(gè)體教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)；根據(jù)“面向21世紀(jì)教師教育對(duì)策研究課題組”的界定，校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的一種繼續(xù)教育形式；等等。

從這些概念中，一方面我們可以看出，有些研究把“教育行政部門”或“業(yè)務(wù)部門”的“規(guī)劃”、“指導(dǎo)”、“領(lǐng)導(dǎo)”或者“專家”的“指導(dǎo)”作為校本培訓(xùn)的前提，這樣給人的感覺是校本培訓(xùn)不能脫離教育行政部門、業(yè)務(wù)部門、專家的約束，這無(wú)疑削弱了學(xué)校在校本培訓(xùn)中的主體地位。另一方面把“校本培訓(xùn)”從作為一種培訓(xùn)模式，研究中突出的是“培訓(xùn)”的意義，而“校本”的含義中的學(xué)校，更多的是把它作為“培訓(xùn)單位”，也就是“場(chǎng)所”的意義上定位的。

筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是一種“為了學(xué)校、基于學(xué)校和在學(xué)校中”的在職教師培養(yǎng)模式，顯然，“校本”之“本”的意義的共同基礎(chǔ)就是“學(xué)?！保簿褪菍W(xué)校作為關(guān)鍵詞奠定了“校本”之“本”的基本的和根本的意義。僅僅把學(xué)校定義為“基地”、“培訓(xùn)單位”、“發(fā)起者”，僅僅是表層認(rèn)識(shí)，必須“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”進(jìn)行。這意味著，作為一種培訓(xùn)模式，必須要根據(jù)學(xué)校的情況，依據(jù)教師在該學(xué)校的條件和需要，結(jié)合教師的本職工作來(lái)開展，不能脫離學(xué)校。而從培訓(xùn)展開的意義上去研究，意味著必須考慮到具體學(xué)校的條件、環(huán)境和需要，而且是以該學(xué)校發(fā)展l為目的的。因此，“校本”研究，必須從條件（環(huán)境）的角度去進(jìn)行深層的研究。

二、校本培訓(xùn)之“本”探微

校本培訓(xùn)之“本”從條件論的出發(fā)就是“基于學(xué)校”，就是指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組成的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，將學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，并積極地展開校本研究、學(xué)習(xí)行動(dòng)，才能達(dá)到校本培訓(xùn)的真正效果。

（一）校本資源

1 專業(yè)資源

（1）書本知識(shí)。學(xué)校的資源中，書籍是一種建構(gòu)教師個(gè)人知識(shí)必不可少的東西，也是校本培訓(xùn)過(guò)程中不可缺少的資源。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的一般有以下三類：第一，教育類知識(shí)，這是教師職業(yè)的條件知識(shí)；第二，專業(yè)類知識(shí)，這是教師的本體知識(shí)；第三，文化類知識(shí)，這是教師的背景知識(shí)。前兩種知識(shí)毋庸置疑，第三種知識(shí)介于教育是一個(gè)寬泛的文化領(lǐng)域，各門類的知識(shí)都蘊(yùn)含著教育智慧的寶藏，教師要在更為廣闊的人文生活視界下，進(jìn)行廣泛的閱讀，攝取人類的文明，提高自身的素質(zhì)。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。當(dāng)今是一個(gè)“讀圖時(shí)代”，“讀圖”成為人們獲取信息的主要方式之一，我們學(xué)習(xí)的對(duì)象不再僅僅被局限于文字資料，具體可感的畫面和圖像也成為我們學(xué)習(xí)的憑借。在這方面，現(xiàn)在大學(xué)普遍運(yùn)用的多媒體教學(xué)已經(jīng)為我們提供了條件。同時(shí)，現(xiàn)在很多學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、共建教師工作網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)，使得教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)分享教研信息，可以促進(jìn)相互間的研討，這些也應(yīng)該是校本培訓(xùn)最便利的資源。

（3）專家服務(wù)。許多高校實(shí)施的校本培訓(xùn)，都會(huì)聘請(qǐng)相應(yīng)的專家講學(xué)。作為校外研究者，專家主要的作用是為教師發(fā)展提供服務(wù)，是在教師需要時(shí)為他們提供支持和幫助，他們既不是培訓(xùn)引領(lǐng)者，不是培訓(xùn)的決定者，只是一種外在資源。因此，在校本教研和培訓(xùn)的過(guò)程中，專家要發(fā)揮它應(yīng)有的作用，為教師提供盡可能多的服務(wù)。

2 教師資源

（1）教學(xué)案例。案例是一種記載教育教學(xué)典型事例的有效手段，這些事例述說(shuō)了教師面對(duì)問題的情境、解決問題所存在的多種可能以及最終的解決方法，體現(xiàn)了教師在實(shí)際的教學(xué)情境中正確處理偶發(fā)事件的智慧。因此，教學(xué)案例可以作為學(xué)校獨(dú)具特色的培訓(xùn)資源，對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。

（2）問題庫(kù)。教學(xué)過(guò)程中的其他問題可以建立一個(gè)問題庫(kù)，問題可以按教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分類，也可以按教師日常教育教學(xué)中遇到的問題分類。作為教師對(duì)自己的教學(xué)問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它們對(duì)解決本校的實(shí)際教學(xué)問題有幫助，能使教師提高其教學(xué)水平，這樣的問題庫(kù)就是培訓(xùn)最好的資源。

（3）個(gè)人知識(shí)。知識(shí)本身是人經(jīng)驗(yàn)世界的一種方式，在一定程度上說(shuō)，教師的知識(shí)是具有內(nèi)隱性和個(gè)人性的，是一種內(nèi)在的知識(shí)。這種知識(shí)在波蘭尼那里被稱為“個(gè)人知識(shí)”，即讓教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其本身的內(nèi)隱知識(shí)與其所學(xué)的知識(shí)達(dá)到視域的“融合”，從而理解其所學(xué)的知識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己新的知識(shí)，為其教學(xué)服務(wù)。

（4）團(tuán)體智慧。學(xué)校可以盡可能地創(chuàng)造條件，促使教師的個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為“團(tuán)體智慧”，并建立良好有效的教學(xué)共同體。在這個(gè)共同體之中，教師同伴互助、在平等對(duì)話中進(jìn)行智慧的交流，共同研究教學(xué)的問題，共同提高和共同發(fā)展。

（二）校本行動(dòng)

1 校本教研

校本教研，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

校本教研對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)并積極解決自己教學(xué)中所存在的問題非常重要，但在許多學(xué)校并沒有形成一種氛圍，在這種氛圍形成的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)是主體，學(xué)校管理者要成為校本教研的組織者和服務(wù)者，而校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。一所學(xué)校的校本教研能否順利開展，校長(zhǎng)對(duì)其的重視程度是至關(guān)重要的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，以身作則，積極參與校本教研活動(dòng)；要以學(xué)校教研機(jī)構(gòu)為依托，組建堅(jiān)強(qiáng)有力的校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；要保證校本教研的經(jīng)費(fèi)投入；要重視并大力支持營(yíng)造學(xué)校的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開放的學(xué)習(xí)化組織，形成討論、研究的氛圍，尤其是提倡并促進(jìn)教師集體內(nèi)部的專業(yè)討論，讓校本教研成為教師教學(xué)生活的一部分。這樣，才能使校本教研為校本培訓(xùn)提供最有利的文化環(huán)境資源。

2 校本學(xué)習(xí)

校本行動(dòng)另一個(gè)非常重要方面的就是校本學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是基于本校的實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)問題而進(jìn)行的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。校本學(xué)習(xí)應(yīng)該做到全息學(xué)習(xí)，就是一種全身心參與的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)“三到”：手到——堅(jiān)持記筆記，手到是讀書最基本的要求，可以記摘錄式筆記、心得式筆記等；心到——養(yǎng)成“研究性”閱讀的習(xí)慣，通過(guò)思考激發(fā)教師批判意識(shí)的覺醒和促進(jìn)反思能力的提高；身到——把學(xué)到的東西及時(shí)應(yīng)用到課堂，通過(guò)“身體力行”把書本知識(shí)特別是教育知識(shí)讀懂、讀活，把理論與實(shí)踐、觀念更新和行為改變統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到知識(shí)向能力的真正轉(zhuǎn)化。這種全息式的校本學(xué)習(xí)，將逐漸培養(yǎng)每位教師良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在整個(gè)學(xué)校形成良好的學(xué)習(xí)氛圍：學(xué)校組織中的決策層、管理層、操作層等都將會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也將貫徹于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。