向 婷

( 廣東商學(xué)院華商學(xué)院，廣東 廣州 511300)

發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念的傳播開始于20 世紀(jì)80年代末的英國(guó)和美國(guó)。其目的在于以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展，評(píng)價(jià)主體與被評(píng)價(jià)者以信任與合作為基礎(chǔ)，最終達(dá)到教師與學(xué)校共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。它明確地把教師評(píng)價(jià)的發(fā)展功能置于核心地位，強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主，從而有利于保證評(píng)價(jià)的實(shí)效性、評(píng)價(jià)立足點(diǎn)的合理性和評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。目前發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的推廣運(yùn)用是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)，將發(fā)展性教育評(píng)價(jià)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，將會(huì)引起網(wǎng)絡(luò)發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重大變革。它不僅能吸收優(yōu)秀的評(píng)價(jià)理論，而且可以借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，融合多元性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的教育理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，并促進(jìn)其全面的發(fā)展。因此，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及相關(guān)的平臺(tái)是支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的迫切需要。

一 教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問題

目前我國(guó)高校實(shí)施的教師評(píng)價(jià)體系大多仍是以獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的線性評(píng)價(jià)模型為主，偏重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表面化、形式化。主要集中在以下幾個(gè)方面:

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法形式化和表面化。目前大多高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍然采用傳統(tǒng)的德、能、勤、紀(jì)評(píng)價(jià)模式，同一高校對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體采用的均為同一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而這種劃一性的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，必然不能充分詮釋不同高校、不同評(píng)價(jià)主體的“獨(dú)立性”和“特殊性”。另外教師評(píng)價(jià)內(nèi)容寬泛、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法不具體、不明確，多為教師師德、教學(xué)、科研、水平的模糊判斷，而評(píng)價(jià)者只能是憑感覺判斷，最終造成評(píng)價(jià)結(jié)果的隨意和主觀。導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系陷入形式化和表面化。

2.評(píng)價(jià)主體單一化，重管理，少溝通。目前高校教師評(píng)價(jià)的方法主要是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。且重點(diǎn)是評(píng)價(jià)教師的某些特點(diǎn)，這樣很難做到客觀、公正和準(zhǔn)確。另外評(píng)價(jià)多是以管理目標(biāo)為中心，而不是以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展為中心。評(píng)價(jià)者更多的是作為監(jiān)督者而不是合作者。在評(píng)價(jià)的過程中，教師沒有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，最終導(dǎo)致教師與評(píng)價(jià)者之間形成隔閡，學(xué)生的評(píng)價(jià)與具體的教學(xué)活動(dòng)分離。評(píng)價(jià)結(jié)果也難免會(huì)有失公正，評(píng)價(jià)結(jié)果難以引起他們的共鳴和積極參與。

3.對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋關(guān)注不足。反饋是評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，很多高校只關(guān)注追蹤評(píng)價(jià)實(shí)施的環(huán)節(jié)，而對(duì)于如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋卻往往是一筆帶過。且評(píng)價(jià)的結(jié)果多為評(píng)價(jià)者單方面下的終結(jié)性、審判性的結(jié)論。不在于關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，而是與獎(jiǎng)懲直接掛鉤。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果不能得到教師的認(rèn)同，更談不上使教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有針對(duì)性地改進(jìn)不足，進(jìn)而規(guī)劃確定自己下一階段的發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)。

二 基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種關(guān)注教師發(fā)展過程的持續(xù)性評(píng)價(jià)。旨在利用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞迅捷的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間和地域的限制，創(chuàng)立一個(gè)虛實(shí)相間的環(huán)境，變靜態(tài)評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，充分的展現(xiàn)“動(dòng)態(tài)趨勢(shì)”、實(shí)現(xiàn)“充分對(duì)話”、呈現(xiàn)“多重解釋”，以期能夠即時(shí)的在教師教學(xué)、科研過程活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、主體、反饋的多元化。它的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.信息存儲(chǔ)的有效性和全面性。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的存儲(chǔ)大量的個(gè)人信息、不僅有利于相關(guān)管理人員進(jìn)行檢索、查找、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等一系列工作，而且打破時(shí)空限制，能讓評(píng)價(jià)主體選擇最合適的時(shí)間來參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而保證了信息的有效性和質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)過程的公平和客觀。首先評(píng)價(jià)系統(tǒng)過程的公開性保證了評(píng)價(jià)流程的透明性，維護(hù)了評(píng)價(jià)的客觀和公正。其次通過網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)能減少評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者的直接接觸，避免了評(píng)價(jià)主體對(duì)于教師產(chǎn)生的主觀印象的影響，保證了評(píng)價(jià)過程的公平性。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)反饋的多元化。利用計(jì)算機(jī)的大量信息儲(chǔ)備和操作功能，首先能夠通過對(duì)評(píng)價(jià)客體的多維度、多層次、多方位的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的信度和效度。其次有利于各個(gè)評(píng)價(jià)主體作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，提供個(gè)性化的診斷，同時(shí)也利于和其它評(píng)價(jià)活動(dòng)之間的信息交流。再次教師可以隨時(shí)通過各種評(píng)價(jià)主體對(duì)其評(píng)價(jià)反饋的信息進(jìn)行及時(shí)的反思和教學(xué)戰(zhàn)略的調(diào)整，從而采取針對(duì)性的措施不斷改善自己的工作行為。

三 基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和策略

結(jié)合綜上所述，本文將在國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，圍繞當(dāng)前大力提倡的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念，針對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征，試圖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型以及具體的實(shí)現(xiàn)方案?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該是由信息、評(píng)價(jià)、反饋和管理四個(gè)方面組成，從而構(gòu)成一個(gè)由信息庫(kù)、支持機(jī)制和人機(jī)界面組成的三層結(jié)構(gòu)模型。具體設(shè)計(jì)應(yīng)該如圖1-1 所示，包含以下幾個(gè)方面:

圖1-1

1.支持評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的多元化，能從多維度、多方位對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。而計(jì)算機(jī)技術(shù)恰好能夠?yàn)檫@一評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)提供支持的環(huán)境和平臺(tái)。首先，我們應(yīng)該有效利用網(wǎng)絡(luò)來制定詳細(xì)、具體的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方式，形成完整的評(píng)價(jià)方案。其中評(píng)價(jià)指標(biāo)必須具有可操作性和目標(biāo)性，指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)合理、層次分明。通常，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可包括三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，它們之間是應(yīng)該是逐級(jí)分解和細(xì)化的關(guān)系。其中，一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)比較抽象，不可作為教師評(píng)價(jià)的直接依據(jù);但三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是具體的、可操作的、可測(cè)量的，是可以作為教師評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。其次，分配和確定指標(biāo)的權(quán)重也是設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)方案的一項(xiàng)重要工作，指標(biāo)權(quán)重表明了該指標(biāo)重要程度和作用大小。如果對(duì)于指標(biāo)不區(qū)別其重要程度和作用大小的話，就不能及時(shí)反映客觀事實(shí)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真。因此在設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)體系中，各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)該是不一樣的。

2.支持評(píng)價(jià)主體的多元化?；诰W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多種人員參加的原則，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)中，都是以領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)為主，這樣的評(píng)價(jià)帶有嚴(yán)重的個(gè)人主觀印象和偏見，很難做到真正的公正和客觀。因此借鑒企業(yè)的360 度績(jī)效評(píng)價(jià)主體應(yīng)用于高校不僅打破了由上級(jí)考核下屬的傳統(tǒng)考核制度，而且較為全面的反饋信息也有利于被評(píng)價(jià)者更全面認(rèn)識(shí)自己，反思自己。將教師發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，能鼓勵(lì)多個(gè)評(píng)價(jià)主體打破時(shí)空的限制對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此除管理層外，合理運(yùn)用比如以學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師之間的評(píng)價(jià)和教師的自我評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合的方式。可使評(píng)價(jià)有據(jù)可依，做到更加的客觀和公正。

3.支持評(píng)價(jià)反饋的多樣性。企業(yè)管理中，績(jī)效反饋是績(jī)效溝通的最主要形式，是使員工了解自身績(jī)效水平的各種管理手段。而且心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果沒有及時(shí)、具體的反饋，人們往往會(huì)表現(xiàn)的越來越差。但是目前大多高校的教師評(píng)價(jià)都只是簡(jiǎn)單的將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于獎(jiǎng)懲性的處罰中。往往在走完形式就將評(píng)價(jià)結(jié)果束之高閣。管理者覺得沒有成果，教師自身也覺得很累而且充滿疑惑。因此基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅只是要生成一個(gè)結(jié)果，更要將這個(gè)結(jié)果以恰當(dāng)?shù)男问椒答伣o教師，并支持多種反饋形式。多元的反饋形式不僅有常見的等級(jí)、評(píng)語(yǔ)，還可以利用網(wǎng)上問卷、量表等工具將教師在平臺(tái)中的教學(xué)活動(dòng)記錄進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)處理，以圖形化的方式進(jìn)行反饋。其次，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該與教師日常的教學(xué)科研緊密結(jié)合。融評(píng)價(jià)于教學(xué)過程中，并適時(shí)的給予診斷、評(píng)價(jià)、反饋，真正使教學(xué)和評(píng)價(jià)一體化，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控和判斷作用。

4.支持評(píng)價(jià)方案管理的系統(tǒng)化。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，由若干要素構(gòu)成，要素之間相互聯(lián)系，要素相互配合來共同實(shí)現(xiàn)某一功能是系統(tǒng)的幾個(gè)重要特征。那么要實(shí)現(xiàn)真?zhèn)€網(wǎng)絡(luò)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的診斷、調(diào)節(jié)、反饋、激勵(lì)功能，就需要綜合考慮教師評(píng)價(jià)的階段性，對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行組織并以評(píng)價(jià)實(shí)施的流程為基礎(chǔ)，合理安排各個(gè)階段的的配合和任務(wù)。使得各個(gè)要素在合適的位置發(fā)揮最大的作用。另外同時(shí)可通過校園論壇，班級(jí)群消息多個(gè)網(wǎng)絡(luò)渠道等加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、積極性、教學(xué)效果等做出評(píng)價(jià)。最后教師評(píng)價(jià)仍需要注重?cái)?shù)字化和人文性的有機(jī)結(jié)合，因?yàn)橐环矫?，?shù)字化的評(píng)價(jià)信息只是為教師提供了最終的參考，但是真正對(duì)教師的認(rèn)可和評(píng)定，還必須注重人性化的溝通與分析。

基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以引導(dǎo)和支持評(píng)價(jià)主體從多個(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了信息過程的全面采集、多種評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用以及360°評(píng)價(jià)主體的參與。但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)僅僅是對(duì)評(píng)價(jià)提供了環(huán)境的支持。其實(shí)要形成真正意義上的公平、合作和競(jìng)爭(zhēng)的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，需要的是組織者和實(shí)施者對(duì)評(píng)價(jià)方案的精心設(shè)計(jì)，對(duì)教師發(fā)展過程的密切關(guān)注以及全員的共同積極參與。

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