王 穎

職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展對(duì)職業(yè)教育起決定性作用，職業(yè)與職業(yè)教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，研究職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程首先要對(duì)職業(yè)的發(fā)展歷程有比較清晰的認(rèn)識(shí)。盡管大家一致認(rèn)同，職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)之一，是職業(yè)教育的重要研究對(duì)象，但是，專(zhuān)門(mén)從職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展的角度談職業(yè)與職業(yè)教育的關(guān)系的研究還為數(shù)不多。厘清職業(yè)的演變過(guò)程，探究職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系對(duì)豐富職業(yè)教育的理論有重要作用，對(duì)研究職業(yè)與職業(yè)教育的關(guān)系有重要的借鑒意義。

一、職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

不同歷史時(shí)期賦予了職業(yè)不同的內(nèi)涵。當(dāng)今時(shí)代，談到職業(yè)，人們自然地想到“教師”、“醫(yī)生”、“工程師”，等等。但是，無(wú)論其如何變化，都離不開(kāi)人類(lèi)社會(huì)這個(gè)母體。從這個(gè)意義上講，職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展始終伴隨著人類(lèi)從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化過(guò)程、伴隨著社會(huì)生產(chǎn)力從古代到現(xiàn)代再到未來(lái)的整個(gè)發(fā)展歷程，是人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展演變的產(chǎn)物。本文從以下四個(gè)時(shí)期分析職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

（一）自然分工與職業(yè)的沉睡期

從大約公元前300-前200萬(wàn)年的早期猿人的產(chǎn)生算起，人類(lèi)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的舊石器時(shí)代、中石器時(shí)代直至新石器時(shí)代初期，這段時(shí)期人類(lèi)主要處于自然分工時(shí)期。在這一時(shí)期內(nèi)，生產(chǎn)力在緩慢進(jìn)步，生產(chǎn)工具也從最初的砍砸器逐漸演進(jìn)到了細(xì)石器，甚至勞動(dòng)方式也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，出現(xiàn)了不同形式的狩獵和采集以獲取生活必需品。但是，在這個(gè)漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，勞動(dòng)方式極為簡(jiǎn)單，每種生產(chǎn)勞動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性都不強(qiáng)，整個(gè)社會(huì)沒(méi)有形成特定的行業(yè)，也沒(méi)有明確的分工，每個(gè)群體主要按照性別、年齡隨機(jī)分配生產(chǎn)任務(wù)。因而，這個(gè)時(shí)期并沒(méi)有職業(yè)的產(chǎn)生，只能算作職業(yè)的“沉睡期”。

（二）第一次社會(huì)大分工與職業(yè)的孕育

從新石器時(shí)代起，人類(lèi)社會(huì)相繼發(fā)生了三次社會(huì)大分工。第一次社會(huì)大分工大約發(fā)生于公元前4000-前3000年左右，即農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)的分工。這次社會(huì)大分工使得一部分人專(zhuān)門(mén)從事農(nóng)業(yè)，另一部分人專(zhuān)門(mén)從事畜牧業(yè)。但是，嚴(yán)格意義上講，農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的分工并不是產(chǎn)生了兩大職業(yè)，而是形成人類(lèi)生產(chǎn)勞動(dòng)的兩大基本行業(yè)。[1]行業(yè)與職業(yè)的關(guān)系見(jiàn)表1。

由此可見(jiàn)，行業(yè)主要按生產(chǎn)勞動(dòng)的對(duì)象和方式劃分，而職業(yè)則是按工作崗位劃分，一種行業(yè)可以包含多種職業(yè)，但職業(yè)只能從屬于某一行業(yè)。另外，由于當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)之間的界限并不是十分明顯，行業(yè)內(nèi)部也沒(méi)有進(jìn)一步分工，勞動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化程度并不高，勞動(dòng)者可以同時(shí)在兩種行業(yè)內(nèi)交替工作。因此，只能說(shuō)第一次社會(huì)分工產(chǎn)生了農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)兩大行業(yè)，提供了孕育職業(yè)生長(zhǎng)的肥沃土壤，并為后期職業(yè)的萌芽奠定了基礎(chǔ)，但是并沒(méi)有產(chǎn)生職業(yè)。因此，筆者認(rèn)為，此時(shí)的職業(yè)處于孕育階段。

（三）第二次、第三次社會(huì)大分工與職業(yè)的萌芽

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，大約在公元前3000-前2000年左右，人類(lèi)進(jìn)入了青銅器時(shí)代。很快，人類(lèi)又進(jìn)入了鐵器時(shí)代。在這期間相繼發(fā)生了第二次和第三次社會(huì)大分工。第二次社會(huì)大分工以手工業(yè)與農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的初次分離為起點(diǎn)。這次分工對(duì)職業(yè)的形成具有里程碑式的意義。最初的手工業(yè)者制造陶器、冶煉金屬、紡紗織布等，很大程度上是為了滿(mǎn)足其自身最基本的需求，并沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的手工業(yè)者階層，也就是說(shuō)，手工業(yè)尚未完全與農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)分離。但是，隨著生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的最優(yōu)化和效益的最大化，人類(lèi)最初簡(jiǎn)單的男耕女織的分工方式早已不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的要求。在此基礎(chǔ)上，各行業(yè)內(nèi)部發(fā)生了進(jìn)一步分工，以手工業(yè)最為突出。手工業(yè)中分化出了專(zhuān)門(mén)從事制陶、紡織、冶金的人，這些人各自組成了不同的群體。隨著這種分工的深入發(fā)展，每個(gè)群體逐漸形成了一套特有的、與其他群體存在顯著差異的生產(chǎn)體系（包括生產(chǎn)資料和生產(chǎn)工具等）和知識(shí)體系（包括生產(chǎn)所需的知識(shí)和技能等）。從某種程度上講，每個(gè)群體對(duì)他們掌握的這些有形的生產(chǎn)體系和無(wú)形的知識(shí)體系都有一定的占有和壟斷關(guān)系，這就構(gòu)成了最初行業(yè)內(nèi)部的粗放式的勞動(dòng)關(guān)系。這種行業(yè)內(nèi)部的再次分化，導(dǎo)致其內(nèi)部成員彼此之間逐漸分離，這種分化和分離正是促進(jìn)職業(yè)萌芽的催化劑，這些手工業(yè)行業(yè)內(nèi)部分化出的諸如制陶、冶金等不同類(lèi)別的勞動(dòng)被視為職業(yè)的雛形。然而，有分離必然要有合作。特別是手工業(yè)者為了自身的生存和發(fā)展必須與其他兩個(gè)行業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品交換，這就順其自然發(fā)生了人類(lèi)社會(huì)的第三次大分工即形成了專(zhuān)門(mén)從事物品交換的行業(yè)——商業(yè)。這一次社會(huì)分工是人類(lèi)進(jìn)入文明時(shí)代特有的、具有決定意義的重要分工，它創(chuàng)造了一個(gè)不再?gòu)氖律a(chǎn)而只從事產(chǎn)品交換的群體——商人。交換的發(fā)生與發(fā)展也反過(guò)來(lái)促進(jìn)了職業(yè)的再分化。當(dāng)手工業(yè)發(fā)展到全盛時(shí)期，手工業(yè)行業(yè)內(nèi)部的分化進(jìn)一步加劇，出現(xiàn)了專(zhuān)人做專(zhuān)事的現(xiàn)象。那些制造石器、陶器或冶煉金屬的手工業(yè)者徹底擺脫了原始的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)。而商業(yè)的出現(xiàn)又使一部分人從農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)或者手工業(yè)中完全分離出來(lái)。這兩次社會(huì)大分工不僅產(chǎn)生出了手工業(yè)和商業(yè)，更重要的是這兩個(gè)行業(yè)都經(jīng)過(guò)了多次的分離和細(xì)化，最終產(chǎn)生了多種兼具專(zhuān)業(yè)性、壟斷性和交換性的勞動(dòng)即最初的職業(yè)。因此，職業(yè)最初的產(chǎn)生是行業(yè)內(nèi)部分化的結(jié)果，發(fā)生在人類(lèi)社會(huì)的第二次社會(huì)大分工時(shí)期，而第三次社會(huì)大分工時(shí)期商業(yè)的產(chǎn)生進(jìn)一步完善了職業(yè)的內(nèi)涵，使職業(yè)的輪廓更加清晰。

（四）社會(huì)的發(fā)展與職業(yè)的成長(zhǎng)

總體上講，由于受生產(chǎn)力水平、社會(huì)分工水平低下等條件的限制，職業(yè)在剛產(chǎn)生時(shí)及其發(fā)展初期，劃分是比較簡(jiǎn)單且不穩(wěn)定的。古希臘偉大哲學(xué)家柏拉圖把當(dāng)時(shí)的人分為統(tǒng)治者、武士、商人、工匠四類(lèi)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《周禮·考工記》記載：“國(guó)有六職：王公、士大夫、百工、商象、農(nóng)夫和婦功”；王公之職就是“坐而論道”；士大夫之職是“作而行之”；百工之職是“審曲面勢(shì)，以飭五材，以辯民器”；商旅之職是“通四方之珍異”；農(nóng)夫之職是“飭力以長(zhǎng)地材”；婦功之職是“治絲麻以成之”。[1]同時(shí)，根據(jù)馬克思和恩格斯的觀點(diǎn)：封建社會(huì)時(shí)期分工是很少的，在鄉(xiāng)村里有王公、貴族、僧侶和農(nóng)民的劃分，在城市里有師傅、幫工、學(xué)徒的劃分之外，就不再有后續(xù)的分工了。在手工業(yè)方面，雖然存在不同手工業(yè)的行業(yè)劃分，表現(xiàn)出不同的職業(yè)，但是，各業(yè)手工業(yè)內(nèi)部沒(méi)有明確分工。因此，不論是東方，還是西方，古代社會(huì)的社會(huì)分工并不發(fā)達(dá)，職業(yè)的分化比較緩慢，所以職業(yè)的劃分還是非常簡(jiǎn)單的。但是，到了資本主義時(shí)期，生產(chǎn)力得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)分工也越來(lái)越細(xì)，不僅出現(xiàn)了很多的行業(yè)，而且每個(gè)行業(yè)中也都實(shí)行細(xì)致分工，職業(yè)也就越來(lái)越多樣化了。資料顯示：蘇聯(lián)《消息報(bào)》1986年7月12日?qǐng)?bào)道，蘇聯(lián)在最近15年里共出現(xiàn)207種新職業(yè)。[1]我國(guó)截止到2005年共有職業(yè)1 838個(gè)，與1999年相比增加了77個(gè)，增加的職業(yè)主要集中在信息產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和制造業(yè)三大領(lǐng)域中。[2]由此可見(jiàn)，導(dǎo)致職業(yè)變化的決定性因素是社會(huì)分工。隨著社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)在不斷增加，職業(yè)也在不斷豐富。

二、職業(yè)與職業(yè)教育的關(guān)系

職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展從最初的“沉睡期”到后續(xù)的“孕育期”再到最終的“萌芽期”和一直延續(xù)到現(xiàn)在的“成長(zhǎng)期”經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，在這一過(guò)程中，職業(yè)教育也開(kāi)始出現(xiàn)并不斷發(fā)展。那么，職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展與職業(yè)教育有怎樣的關(guān)系呢？接下來(lái)，筆者以職業(yè)的演變過(guò)程為背景，僅從職業(yè)對(duì)職業(yè)教育的產(chǎn)生和職業(yè)對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的細(xì)化兩個(gè)方面談職業(yè)與職業(yè)教育的關(guān)系。

（一）職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展奠定了職業(yè)教育產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)

1.職業(yè)教育的萌芽。根據(jù)馬克思主義關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)，教育是隨著人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生同時(shí)產(chǎn)生的一種社會(huì)現(xiàn)象。但是，在人類(lèi)社會(huì)的自然分工時(shí)期教育并不具有職業(yè)性，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的人們沒(méi)有明確的分工。只有當(dāng)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了職業(yè)，教育才具有了一定的職業(yè)性特征，也就是職業(yè)性教育。職業(yè)性教育與職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，職業(yè)性只是教育的一個(gè)屬性。在社會(huì)第二次大分工后，隨著手工業(yè)的發(fā)展，原始工藝技術(shù)的傳授日趨專(zhuān)門(mén)化，如出現(xiàn)了制造陶輪、燒窯、設(shè)計(jì)圖紋，等等。這就給當(dāng)時(shí)的教育提出了更高的要求，要求手工業(yè)者必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，掌握了本職業(yè)所壟斷的那部分知識(shí)、技能、生產(chǎn)資料等才可以從事相應(yīng)的工作。這就使得教育開(kāi)始具有了職業(yè)性。在第三次社會(huì)大分工后，特別是在奴隸社會(huì)時(shí)期，由于階級(jí)對(duì)立的深化，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分工逐漸加劇，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)從事管理的職業(yè)。同時(shí)，在教育方面，出現(xiàn)了具有專(zhuān)業(yè)分工的官職性教育，還出現(xiàn)了“各守其業(yè)”、“不知遷業(yè)”的職業(yè)性教育。當(dāng)然，這兩種職業(yè)性的教育，都不是因?yàn)榻逃齼?nèi)部的結(jié)構(gòu)變化與任務(wù)分工引起的。因此，我們只能稱(chēng)之為職業(yè)性的教育即職業(yè)教育的萌芽。[3]在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了“士之子恒為士”、“農(nóng)之子恒為農(nóng)”、“工之子恒為工”、“商之子恒為商”的現(xiàn)象，這是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的突出表現(xiàn)。這時(shí)候的教育形式是“子就父學(xué)、弟從兄學(xué)”。這標(biāo)志著家業(yè)“父?jìng)髯印毙吐殬I(yè)教育的出現(xiàn)。

2.職業(yè)的產(chǎn)生與職業(yè)教育的關(guān)系。由上文可以看出，階級(jí)分工和社會(huì)分工的逐漸擴(kuò)大導(dǎo)致了職業(yè)的不斷細(xì)化。為了促進(jìn)社會(huì)的快速進(jìn)步，也為了使各行業(yè)得到更好的發(fā)展，人類(lèi)開(kāi)始有意識(shí)地傳授各領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)的知識(shí)和技能，職業(yè)教育產(chǎn)生了。從教育目的看，無(wú)論是最初的“各守其業(yè)”、“不知遷業(yè)”的職業(yè)性教育，還是后續(xù)的“父?jìng)髯印毙吐殬I(yè)教育，它們的最直接目的都是為了滿(mǎn)足社會(huì)中某種特定職業(yè)對(duì)人才的需求；從教育內(nèi)容看，最初的職業(yè)性教育是在職業(yè)產(chǎn)生之后才產(chǎn)生的，當(dāng)時(shí)的教育內(nèi)容主要是手工業(yè)領(lǐng)域中簡(jiǎn)單的制陶、冶金等方面的知識(shí)和技藝。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，階級(jí)的不斷分化，產(chǎn)生了“士”、“農(nóng)”、“工”、“商”等不同的社會(huì)階層，同時(shí)，出現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的更具專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)。職業(yè)教育是為就業(yè)服務(wù)的，職業(yè)的不斷分化導(dǎo)致就業(yè)崗位逐漸增多，直接促使職業(yè)教育的內(nèi)容加速更新，與時(shí)俱進(jìn)；從教育的組織形式看，職業(yè)產(chǎn)生的初始階段，職業(yè)教育的形式僅限于“口傳身授”、“師傅帶徒弟”等簡(jiǎn)單形式。隨著社會(huì)的發(fā)展特別工業(yè)革命以后，職業(yè)愈加專(zhuān)業(yè)化、多元化，簡(jiǎn)單的“師傅帶徒弟”式教學(xué)方法早已不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)大量技能型人才的需求，職業(yè)教育的教學(xué)形式也隨之更加完善、更加系統(tǒng)，不僅有了專(zhuān)門(mén)的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的班級(jí)授課，還與企業(yè)合作創(chuàng)立了職業(yè)教育特有的“校企合作”教學(xué)模式。除此之外，為了提高教學(xué)效率，在教學(xué)過(guò)程中還運(yùn)用了諸如“項(xiàng)目教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”等多種教學(xué)方法。這一系列的變化都源于社會(huì)的進(jìn)步，職業(yè)的發(fā)展。因此，職業(yè)的產(chǎn)生無(wú)論是在教育目的還是在教育內(nèi)容和教育形式上，都為職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)的分化決定了職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的細(xì)化

根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典2005增補(bǔ)版》對(duì)職業(yè)的分類(lèi)，我國(guó)目前將職業(yè)分為8大類(lèi)，66個(gè)中類(lèi)，413個(gè)小類(lèi)共包含職業(yè)1 838個(gè)。以其中的第二大類(lèi)即專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為例，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員是指從事科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的人員，主要包括：科學(xué)研究人員、工程技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、法律專(zhuān)業(yè)人員、教學(xué)人員、其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員等14個(gè)中類(lèi)。筆者以農(nóng)業(yè)技術(shù)人員為例做進(jìn)一步說(shuō)明，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員主要指從事土壤肥料、植物保護(hù)、作物遺傳育種、栽培和畜牧、獸醫(yī)等的技術(shù)工作人員，共分7小類(lèi)。為了與下文職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)劃分相對(duì)應(yīng)，有必要說(shuō)明兩點(diǎn)：（1）農(nóng)業(yè)技術(shù)人員不包括農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)的生產(chǎn)人員，這幾類(lèi)共同構(gòu)成了第五大類(lèi)即農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)的生產(chǎn)人員，該類(lèi)包含6個(gè)中類(lèi)，30個(gè)小類(lèi)和121個(gè)職業(yè)；（2）農(nóng)業(yè)技術(shù)人員也不包含水產(chǎn)工程技術(shù)人員、紡織工程技術(shù)人員和林業(yè)工程技術(shù)人員，這些技術(shù)人員從屬于第二大類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中的工程技術(shù)人員這一中類(lèi)。由于涉及到農(nóng)林牧漁水利的職業(yè)非常之多，本文僅列舉農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)分類(lèi)，具體見(jiàn)表2。

表2 農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)分類(lèi)[2]

表2顯示，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)已經(jīng)分化到一個(gè)很高的程度。那么，我國(guó)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)是如何發(fā)展變化的呢？我國(guó)最初的專(zhuān)科性的職業(yè)教育是東漢末年的鴻都門(mén)學(xué)，當(dāng)時(shí)是分了兩類(lèi)即文學(xué)和藝術(shù)。隋唐時(shí)期所設(shè)立的律學(xué)、書(shū)學(xué)、算學(xué)和醫(yī)學(xué)等?？傮w上講，我國(guó)古代的職業(yè)教育發(fā)展極為緩慢。主要目的是為了培養(yǎng)國(guó)家官吏和“百工”人員。但是，盡管如此，可以肯定的一點(diǎn)是，正因?yàn)橛胁煌俾毢筒煌止ゎ?lèi)職業(yè)的產(chǎn)生，才出現(xiàn)了古代的兩種職業(yè)性教育即官方實(shí)施的官職教育和民間進(jìn)行的職業(yè)性教育。到了資本主義時(shí)期，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，歐美各國(guó)紛紛出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的職業(yè)學(xué)校，在這樣的大背景下，我國(guó)也開(kāi)始出現(xiàn)了不同類(lèi)型的職業(yè)學(xué)校。為了適應(yīng)不同職業(yè)對(duì)從業(yè)者的需求，這些學(xué)校紛紛設(shè)立了與之對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)科目。到了近現(xiàn)代時(shí)期，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)劃分更為具體。筆者分別以我國(guó)民國(guó)時(shí)期的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置(1913年的《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》)②和現(xiàn)今（《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》2010年修訂版）③的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置為例加以比較說(shuō)明，詳見(jiàn)表3。

綜合表2和表3可以看出，我國(guó)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)劃分隨著職業(yè)分化的不斷加劇而逐漸細(xì)化。其中農(nóng)林牧漁類(lèi)從1913年的5大科目細(xì)化到了目前的32大類(lèi)，每類(lèi)下面還細(xì)化了不同的專(zhuān)業(yè)方向。雖然，影響這一現(xiàn)象產(chǎn)生的因素很多，但是，職業(yè)的分化是最主要的因素之一。首先，從“專(zhuān)業(yè)”的具體概念出發(fā)，劉福春等學(xué)者在其《職業(yè)教育學(xué)》一書(shū)中指出：專(zhuān)業(yè)是指高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校按照社會(huì)職業(yè)分工、學(xué)科分類(lèi)、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要，而分成的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)。大體相當(dāng)于（國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)）課程計(jì)劃或美國(guó)高等學(xué)校的主修。通常也泛指專(zhuān)門(mén)人才所從事的特定的業(yè)務(wù)領(lǐng)域或某一大類(lèi)職業(yè)。[4]這表明，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置直接受到社會(huì)職業(yè)分工的影響；其次，從職業(yè)教育的目的出發(fā)，黃炎培先生將職業(yè)教育的目的概括為：“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)?！盵5]此處的“業(yè)”很大程度上就是現(xiàn)在所謂的“職業(yè)”。又因?yàn)槁殬I(yè)教育的目的作為職業(yè)教育的指揮棒，直接影響著職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的價(jià)值取向和定位。那么，從這個(gè)意義上講，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置要時(shí)刻以社會(huì)職業(yè)為標(biāo)桿，滿(mǎn)足各種職業(yè)對(duì)不同人才的需求；最后，從職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是最初的職業(yè)性教育還是后續(xù)的“父?jìng)髯印毙吐殬I(yè)教育和目前的職業(yè)院校，它們的最直接目的都是為國(guó)家培養(yǎng)從事各種職業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才，為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求服務(wù)。這就充分證明了職業(yè)的分化決定了職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的細(xì)化。

表3 兩個(gè)時(shí)期的部分職業(yè)學(xué)校的農(nóng)林牧漁類(lèi)專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)情況比較

注釋?zhuān)?/p>

① 資料來(lái)源：盧潔瑩.職業(yè)教育的概念與內(nèi)涵[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008（34）:13.

② 資料來(lái)源：吳玉琦.中國(guó)職業(yè)教育史[M].長(zhǎng)春:吉林教育出版社，1991:299-300.

③ 資料來(lái)源：中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄[M].北京:高等教育出版社,2010:20.

[1]潘錦堂.勞動(dòng)與職業(yè)社會(huì)學(xué)[M].北京:紅旗出版社,1991:117-121.

[2]中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.中華人民中國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典（2005增補(bǔ)本）[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2005:1-2.

[3]吳玉琦.中國(guó)職業(yè)教育史[M].長(zhǎng)春:吉林教育出版社，1991:4

[4]劉春生,徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:112.

[5]董愛(ài)國(guó).陶行知與黃炎培職業(yè)教育思想之比較[J].職教論壇,2008（05）:62.