遲鳳紅

（赤峰學(xué)院體育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系研究

遲鳳紅

（赤峰學(xué)院體育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

本文采用文獻(xiàn)資料法、心理測(cè)量法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行研究.結(jié)果表明：(1)體育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)緯度上，行為不當(dāng)每題平均得分最高，其次為情緒低落和成就感低.四個(gè)年級(jí)學(xué)生存在顯著年級(jí)差異，不存在顯著性別差異.不同學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生其學(xué)習(xí)策略存在一定的差異.學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)都有消極影響.(2)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體處于中等水平.不同的年級(jí)學(xué)習(xí)策略總體和元認(rèn)知策略、情感策略兩個(gè)維度存在顯著差異.男女生在元認(rèn)知策略方面存在顯著性別差異.(3)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著正相關(guān)，表現(xiàn)為獲得獎(jiǎng)學(xué)金者的學(xué)生學(xué)習(xí)策略優(yōu)于不獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生.學(xué)習(xí)成績(jī)影響學(xué)習(xí)策略的使用及學(xué)習(xí)倦怠的程度.不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生，其學(xué)習(xí)倦怠不同，學(xué)習(xí)策略存在一定的差異.

學(xué)習(xí)倦??；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績(jī)

1 前言

現(xiàn)如今教育觀念在改變，教育教學(xué)改革在進(jìn)展，人們也關(guān)心起學(xué)生的情緒、態(tài)度、自我認(rèn)知等心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響.其中，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的消極影響.學(xué)生如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到身心俱備，并做出過(guò)低的評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為.

在人類邁入21世紀(jì)的今天，面對(duì)浩如煙海而不斷涌現(xiàn)的知識(shí)，傳統(tǒng)的以累積知識(shí)為主的教育教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求.如何應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)教育提出的要求呢？雅克.德洛爾在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中明確提出學(xué)會(huì)求知是現(xiàn)代人要學(xué)會(huì)的最重要技能之一[1].正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)狀況如何將直接影響其人生的發(fā)展.“授人以魚，不如授人以漁”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的核心，學(xué)習(xí)策略是衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)，合理科學(xué)的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為具有一定的改善作用，有助于幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī).

目前研究大多只涉及到一些學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)策略單維度因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，卻缺少這兩種因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)綜合影響的探討，另外這些研究的對(duì)象主要針對(duì)中小學(xué)生，對(duì)大學(xué)生尤其是體育專業(yè)大學(xué)生的研究少之又少，基于以上兩點(diǎn)考慮，本研究探討體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)策略的影響因素及它們之間的相互關(guān)系，并且二者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有怎樣的影響，從而為進(jìn)行科學(xué)的教育改革提供心理學(xué)依據(jù).

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究基本是引用“倦怠”的概念而來(lái)的，“倦怠”是20世紀(jì)70年代在研究職業(yè)壓力時(shí)提出的一個(gè)概念，其中以弗登伯格(Freudenberger，1974)[2]和馬斯勒其（Maslach，1982)[3]關(guān)于倦怠的概念被引用的最多.Maslach把倦怠分為情緒衰竭、去人性化和個(gè)人成就感降低三個(gè)維度[4].隨著職業(yè)倦怠研究范圍的不斷深入，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有學(xué)者開始研究.臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)倦怠”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)檎n業(yè)壓力、負(fù)荷或其心理層次因素造成成就感低等現(xiàn)象[5].伴隨大學(xué)教改的進(jìn)行，大學(xué)生除了課業(yè)壓力外有更多的可自由支配時(shí)間，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣成了產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠主要原因.為此，“學(xué)習(xí)倦怠”可定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、動(dòng)力或因課業(yè)壓力、負(fù)荷及其心理層次因素，造成身心耗竭、個(gè)人成就感降低、逃避學(xué)習(xí)等現(xiàn)象.

目前，大部分用于測(cè)量學(xué)習(xí)倦怠的量表主要是以Maslach的倦怠量表MBI為基礎(chǔ)，一般只對(duì)其進(jìn)行稍微文字修改.在研究“學(xué)習(xí)倦怠”時(shí)，不同學(xué)者往往采用不同版本的MBI量表.有些學(xué)者曾根據(jù)MBI最早期版本發(fā)展了MBI學(xué)生版.Goldelal.(1989)等學(xué)者以師范生為對(duì)象，探討他們未來(lái)在教學(xué)上的倦怠現(xiàn)象.臺(tái)灣學(xué)者(楊惠貞，1998)采用MBI-GS來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)倦怠，認(rèn)為此量表題項(xiàng)更適合用于學(xué)生的情境.國(guó)內(nèi)學(xué)者楊麗嫻編制了適合國(guó)內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠量表[6]，此量表共包括20個(gè)項(xiàng)目分三個(gè)維度：情緒低落（8個(gè)項(xiàng)目）、行為不當(dāng)（6個(gè)項(xiàng)目）、成就感低（6個(gè)項(xiàng)目），采用Ukerts點(diǎn)自評(píng)式量表，從“不完全符合”到“完全符合，5等級(jí)記分制，屬于較好擬合模型.

2.2 學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀

在布魯納提出認(rèn)知策略后學(xué)習(xí)策略形成和確立起來(lái).對(duì)學(xué)習(xí)策略國(guó)際心理學(xué)界有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的過(guò)程或步驟；第二種認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)；第三種認(rèn)為學(xué)習(xí)策略等同于學(xué)習(xí)活動(dòng).

關(guān)于學(xué)習(xí)策略我國(guó)學(xué)者有不同觀點(diǎn)：林崇德認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧.蒯超英認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié).史耀芳[7]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為達(dá)到一定的目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程.黃旭認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是在特定的學(xué)習(xí)情境里，個(gè)體用以促進(jìn)其獲得知識(shí)或技能的內(nèi)部的方法之總和.魏聲漢認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量及其變量間的關(guān)系變化，在元認(rèn)知作用下，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過(guò)程.劉電芝認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控.

有關(guān)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成問(wèn)題，學(xué)者們由于研究取向不同研究也各有所異.溫斯坦認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略、元認(rèn)知策略構(gòu)成.邁克卡認(rèn)為[8]，學(xué)習(xí)策略由認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)資源管理策略構(gòu)成.單瑟洛認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是由基本策略和輔助性策略構(gòu)成.

對(duì)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成我國(guó)學(xué)者也各有所異.黃旭認(rèn)為學(xué)習(xí)策略由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知組成的多層次、多水平、動(dòng)態(tài)的有機(jī)系統(tǒng).史耀芳認(rèn)為[7]學(xué)習(xí)策略由情感策略、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略、元認(rèn)知、TPO策略構(gòu)成.胡斌武認(rèn)為學(xué)習(xí)策略由操作性方式和操作性控制方式構(gòu)成.蒯超英認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制、元認(rèn)知構(gòu)成.

綜上所述理論指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)策略國(guó)內(nèi)外學(xué)者們進(jìn)行了許多實(shí)證研究，桑代克研究表明，快速學(xué)習(xí)者具有更好的選擇注意策略，善于對(duì)地圖的有關(guān)聯(lián)部分引起注意.莫利研究表明兒童在10-11歲后進(jìn)行學(xué)習(xí)與回憶才更多的采用編碼策略；Simpson研究表明精加工策略使用策略組比對(duì)比組的成績(jī)更好.Salatas和Flavell的研究結(jié)果表明在清晰指導(dǎo)下幼兒應(yīng)用分類回憶策略；大學(xué)生全部自發(fā)應(yīng)用分類回憶策略；采用分類回憶策略有一半幼兒、大多數(shù)三年級(jí)小學(xué)生和全部大學(xué)生，在靈活回憶條件下分類回憶的指導(dǎo)不明顯.

國(guó)內(nèi)研究多集中于學(xué)習(xí)策略跨年齡研究，秦行音研究表明，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)從小學(xué)到大學(xué)是不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程.谷生華在學(xué)習(xí)策略水平的研究表明初高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平無(wú)顯著差異，初中優(yōu)等生策略水平與中等生和學(xué)困生之間有顯著差異，而高中生這種現(xiàn)象不存在.

3 研究方法與對(duì)象

3.1 被試選取

本研究采用了分層整群抽樣，從赤峰學(xué)院體育學(xué)院體育專業(yè)本科四個(gè)年級(jí)抽取了320名學(xué)生作為被試，研究者在任課老師的協(xié)同配合下，進(jìn)行分批主持集體施測(cè).被試在填寫量表之前，主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，講解填寫方法，要求被試按自己實(shí)際情況回答問(wèn)題.兩個(gè)量表20分鐘后統(tǒng)一收回.具體情況見表1.

表1 被試樣本分布情況

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

廣泛閱讀教育心理學(xué)、體育教育心理學(xué)、教學(xué)論和教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的理論書籍和文獻(xiàn)，閱讀了學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)策略研究的專著和大量的相關(guān)文獻(xiàn)，了解學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀，為本文提供理論依據(jù).同時(shí)閱讀了心理測(cè)量學(xué)方面的文獻(xiàn)和著作，為本文提供實(shí)踐指導(dǎo)方法.

3.2.2 心理測(cè)量法

采用連榕的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究，此量表采用5級(jí)評(píng)分制，被試得分越高，表明學(xué)習(xí)倦怠程度越高.

對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究采用是沈陽(yáng)體育學(xué)院張紹禮教授完成的適合于體育大學(xué)生使用的、各方面測(cè)量指標(biāo)都比較理想且實(shí)用的《運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》.

3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本次問(wèn)卷的所有數(shù)據(jù)采用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析.

4 研究結(jié)果與分析

4.1 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠特點(diǎn)

表2 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠特點(diǎn)

因?yàn)椴捎?級(jí)評(píng)分制學(xué)習(xí)倦怠量表，所以3作為中間值參考標(biāo)準(zhǔn).通過(guò)表2可見，平均值2.897是學(xué)習(xí)倦怠平均得分，屬于中等范圍.可以說(shuō)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況不至于非常嚴(yán)重，但也不容樂(lè)觀.在學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)緯度上，行為不當(dāng)（4.396）每題平均得分最高，其次為情緒低落（2.677）和成就感低（2.497）.這說(shuō)明體育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上容易做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨椋胁糠謱W(xué)生習(xí)慣于遲到、早退、缺席、逃課、上課走神等一系列不利于學(xué)習(xí)的行為，但是大部分體育專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都能較好地處理自己的情緒和調(diào)整成就感.

不同的年級(jí)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)緯度p<0.05，存在顯著年級(jí)差異.在情緒低落緯度上，大一學(xué)生與大二、大三、大四學(xué)生存在顯著性差異，這說(shuō)明大一學(xué)生有學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然不容樂(lè)觀，但是比大二、大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度低，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好.究其原因，大一學(xué)生剛剛從緊張的高中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練生活轉(zhuǎn)入豐富多彩和向往已久的大學(xué)生活，自然會(huì)有要大干一番的勁頭.

在行為不當(dāng)緯度上，大一學(xué)生與大三學(xué)生存在顯著性差異，按常理，大一學(xué)生處于學(xué)習(xí)探索階段，大三學(xué)生處于學(xué)習(xí)最重要時(shí)期，但結(jié)果恰恰相反，大三學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度更甚于大一學(xué)生，出現(xiàn)更多地不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為.究其原因，隨著入學(xué)年限的增加，學(xué)生們對(duì)大學(xué)有憧憬向往和抱負(fù)的這種狀態(tài)逐漸迷茫、困惑、孤獨(dú)，對(duì)大學(xué)也逐漸失去了原先的神秘感、新鮮感，從而會(huì)又不良情緒和不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為比如逃課、遲到、早退、上課睡覺等現(xiàn)象發(fā)生.

在成就感低緯度上，大四學(xué)生與大一學(xué)生存在顯著性差異.對(duì)于體育專業(yè)大四學(xué)生而言，面臨著實(shí)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題.在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生們將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，看到了自身的價(jià)值所在，從而表現(xiàn)出很高的成就感.大四學(xué)生即將走上工作崗位，面臨與日俱增的就業(yè)壓力，學(xué)生們開始為自己的擇業(yè)前途考慮，于是大多數(shù)學(xué)生開始珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)，從而提高了自身的成就感水平.

體育專業(yè)男女大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度的p>0.05，表示不存在顯著性別差異，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況與性別沒有關(guān)系.

4.2 體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)策略關(guān)系

體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生情感策略、認(rèn)知策略、資源管理策略均處于中等以下水平，元認(rèn)知策略水平較低，可見，學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)策略有消極影響.

4.3 體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

通過(guò)上述研究結(jié)果及圖1，可知，雖然三個(gè)緯度學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生學(xué)習(xí)策略均處于中等水平，但對(duì)于不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)倦怠的不同，獎(jiǎng)學(xué)金獲得者與非獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的學(xué)習(xí)策略存在一定的差異.本研究顯示，情緒低落學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生情感策略、資源管理策略水平存在顯著性差異，獎(jiǎng)學(xué)金獲得者這兩種策略均處于高水平，說(shuō)明對(duì)于情緒低落學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生如果能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)節(jié)情緒，利用時(shí)間、環(huán)境等資源，對(duì)其成績(jī)提高仍然具有積極的促進(jìn)作用.

圖1 體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系模型圖

行為不當(dāng)學(xué)習(xí)倦怠的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略水平存在顯著性差異，獎(jiǎng)學(xué)金獲得者策略水平高，說(shuō)明對(duì)于行為不當(dāng)學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生應(yīng)在加工任務(wù)的方法和技術(shù)，即復(fù)述、精加工、組織策略進(jìn)行加強(qiáng)，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略占據(jù)重要地位，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率必不可少的具體策略性知識(shí)，予以加強(qiáng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)行為不當(dāng)學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生的成績(jī)的提高是非常有利的.

不同學(xué)習(xí)成績(jī)成就感低學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生僅元認(rèn)知策略存在顯著性差異，獎(jiǎng)學(xué)金獲得者認(rèn)知策略水平高于非獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，說(shuō)明元認(rèn)知策略也是影響成就感低學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有一定的推動(dòng)作用.

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 體育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)緯度上，行為不當(dāng)每題平均得分最高，其次為情緒低落和成就感低.四個(gè)年級(jí)學(xué)生存在顯著年級(jí)差異，不存在顯著性別差異.不同學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生其學(xué)習(xí)策略存在一定的差異.學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)都有消極影響.

5.1.2 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體處于中等水平.不同年級(jí)學(xué)習(xí)策略總體和元認(rèn)知策略、情感策略兩個(gè)維度存在顯著差異.男女生只有元認(rèn)知策略存在顯著性別差異.

5.1.3 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)二者顯著正相關(guān)，獲得獎(jiǎng)學(xué)金者的學(xué)生學(xué)習(xí)策略優(yōu)于不獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生.學(xué)習(xí)成績(jī)好壞影響學(xué)習(xí)策略的使用情況以及學(xué)習(xí)倦怠的程度.不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生，其學(xué)習(xí)倦怠不同，學(xué)習(xí)策略存在一定的差異.

5.2 建議

對(duì)于不同學(xué)習(xí)倦怠水平的學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)中對(duì)影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的主要學(xué)習(xí)策略進(jìn)行加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高.

〔1〕吳越.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與場(chǎng)認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究[J].中國(guó)知網(wǎng).

〔2〕孫愛玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響.山東師范大學(xué).碩士論文，2006.

〔3〕maslach C,Understanding Burnout:Definitional Issues in Analyzing aComplex Phenomenon.In Paine WWed.Job Stress and Burnout.BeverlyHills.CA:Sage,1982.

〔4〕maslach C,Leiter MP.The Truth about Bumout SanFrancisco,CA:Jossey-Bass Publishers, 1997.

〔5〕楊麗嫻.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況及其與專業(yè)承諾關(guān)系的研究.福建師范大學(xué).碩士論文，2004.

〔6〕楊麗嫻、連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào).2005，6(2):56-60.

〔7〕史耀芳.20世級(jí)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述[J].心理科學(xué)，2001(5):25-32.

〔8〕陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北師大出版社，1997（8）.

G807.4

A

1673-260X（2013）07-0156-04

赤峰學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（JYXM1011）