鄧 風

南京工業(yè)大學環(huán)境學院，南京 210009

我國高等教育法規(guī)定，高等教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高級專業(yè)人才。學習其實是一個“實踐、認識、再實踐”的過程，實踐環(huán)節(jié)是實踐、驗證和發(fā)展理論的關(guān)鍵。給排水科學與工程專業(yè)的實踐教學一般包括課程實驗、金工實習、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，其與理論教學體系相輔相成，是專業(yè)教學工作的重要組成部分。

1 多維實踐教學體系的構(gòu)建

圍繞給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，按照“理論與實踐相結(jié)合，系統(tǒng)性與階段性相結(jié)合”的原則，以培養(yǎng)學生工程意識、創(chuàng)新意識、工程實踐能力、社會實踐能力為目標，從課程實驗、實習實訓、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計、社會實踐及各類學科競賽等多個維度出發(fā)，把基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識與實踐教學有機融合在一起，構(gòu)建了如是圖1所示的以能力培養(yǎng)為中心，以第一課堂和第二課堂為平臺，基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、課內(nèi)必修與課外選修相結(jié)合、實驗教學與科學研究相結(jié)合，基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合和創(chuàng)新四個層次的 “一個中心、兩個平臺、三個結(jié)合、四個層次”的多維立體實踐教學體系。第一課堂包括實習實訓、設(shè)計、實驗等各個實踐教學環(huán)節(jié)，第二課堂包括社會實踐、軍訓、各類學科競賽及科技活動等，形式多樣、內(nèi)容綜合，注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和實踐創(chuàng)新能力。

2 CIPP實踐教學評價體系的構(gòu)建

目前實踐教學環(huán)節(jié)的考核評價還存在一定的問題，如評價內(nèi)容不夠全面、評價主體相對單一、對實踐過程的評價不夠充分等。要準確評價學生的實踐效果，需要結(jié)合實踐活動的具體特點進行有針對性的特色考核與評價。評價主體應(yīng)該多元化，如學生自評與互評、師生互評、教師評價與互評、行業(yè)及企業(yè)專家評價等，考核方式也應(yīng)該多元化。

有學者提出實踐教學質(zhì)量評價是一個復雜的問題，可分為過程評價和結(jié)果評價，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，實踐教學評價應(yīng)以過程評價為主。

2.1 CIPP 評價模式

20世紀60年代，斯塔弗爾比姆首創(chuàng)了CIPP評價模式。CIPP是一種注重過程的評價模式，在教育領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域得到了廣泛的采納和應(yīng)用。CIPP評價模式包括背景評價、投入評價、過程評價與成果評價。其功能分別以背景評價形成計劃決定，輸入評價形成結(jié)構(gòu)性決定，過程評價形成實施性決定，成果評價達成裁決性決定。

2.2 實踐教學評價指標體系的確定

實踐教學評價，要充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。評定指標體系的設(shè)計必須首先明確評定目標，在此前提下，全面設(shè)計確定評定原則和評定要素。實踐教學質(zhì)量評定指標體系要有系統(tǒng)性，選擇的評定指標要有一定的科學依據(jù)，能直接反映實踐教學質(zhì)量特性。

（1）背景評價：評價指標主要包括學校實踐教學目標是否明確，實踐教學目標是否被知曉和認同。

（2）投入評價：評價指標包括學校對實踐教學環(huán)節(jié)如課程實驗、實習實訓基地建設(shè)經(jīng)費的投入情況，實踐教學環(huán)節(jié)的教材選用情況，實踐教材編寫情況等。

（3）過程評價：過程評價最重要，評價指標主要包括學校實踐教學組織管理的完善情況，實踐教學文件的完善，實習實訓基地建設(shè)，實踐教學制度的管理，“雙師型”實踐教師素質(zhì)及培養(yǎng)情況，外聘校外兼職實踐教師的情況，實踐教學內(nèi)容和開展形式，實踐教學方法及手段等。

（4）成果評價：評價指標主要為學生工程實踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)率，就業(yè)單位的反饋信息等。

2.3 實踐教學評價標準體系的制定

將CIPP評價模式應(yīng)用于實踐教學評價，可將CIPP評價模式的四個組成部分即背景評價、投入評價、過程評價及成果評價作為評價項目，下設(shè)若干個觀測點，編制如表1所示的調(diào)查問卷，對同類兄弟高校的實踐教學環(huán)節(jié)進行廣泛調(diào)研。

圖1 給排水科學與工程專業(yè)多維模塊化創(chuàng)新實踐教學體系

表1 調(diào)查問卷

實踐教學評價結(jié)果是否客觀準確，與所選用的評價指標密切相關(guān)，故建立完備的指標體系是評價的關(guān)鍵。實踐教學的成果評價是實踐教學質(zhì)量評價的最終目的，成果即是指在學校進行大量人力財力物力等方面的投入之后的產(chǎn)出，因此成果評價在整個指標體系中的地位非常重要。

實踐教學評價標準的建立，首先根據(jù)CIPP教育評價模型構(gòu)建實踐教學質(zhì)量評價指標體系的一級指標，即背景評價、投入評價、過程評價及成果評價，在對回收問卷進行數(shù)學統(tǒng)計分析以及咨詢相關(guān)專家基礎(chǔ)上，進一步完善評價指標，確定每個一級指標下的二級指標以及其權(quán)重，即可初步形成CIPP實踐教學質(zhì)量評價標準體系。

3 實踐教學多元化考核方式

3.1 實踐教學考核存在的問題

實踐教學不同于課堂教學，其開展形式多樣，如部分實習采用分散自主的形式，教師對學生實踐過程的把握存在一定的困難，導致實踐教學考核評價具有較大的隨意性，規(guī)范性和嚴格性不夠。要把好實踐教學的質(zhì)量關(guān)，對實踐教學進行科學合理的考核顯得尤為重要。目前課程實驗一般通過學生出勤率和實驗報告作為考核依據(jù)；課程設(shè)計一般都是老師先布置設(shè)計題目，學生進行相關(guān)設(shè)計計算，以最后提交的計算書和圖紙評定成績；認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習則以最后提交的實習報告評定成績。實踐教學考核一般由教師把握，考核方式單一，缺少對學生實踐過程的考核，考核成績的可信度及全面度不夠，且不能完全避免學生相互抄襲，不利于學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.2 實踐教學多元化考核

對實踐過程進行階段性考核，如增加中期考察等環(huán)節(jié)，確定階段性考核占最終成績的比例，可以讓教師更好地把握學生的實踐過程，避免學生平時不抓緊，后期“臨陣磨槍”?？己说姆椒ㄒ嘣皇强己酥黧w要多元，尤其是學生參加校外實習活動，可以教師、學生、實習單位指導老師為評價主體，改變學校教師為單一評價主體的形式；二是考核形式多元化，除了圖紙、計算書、實驗實習報告等筆試成果，還可以采取口試、現(xiàn)場操作、答辯新等多種考核形式。

實踐教學環(huán)節(jié)為學生必修課程，不能以理論課學分代替實踐學分。但學校實行學分制管理，有些情況可考慮酌情獎勵實踐學分，如學生參加“挑戰(zhàn)杯”、“節(jié)能減排”等全國性比賽，或參加社會實踐活動，或獲得專利授權(quán)等，可獎勵一定的實踐學分，以充分調(diào)動學生的學習積極性，為各類不同層次的學生提供更加公平的評價方式。

4 結(jié)語

實踐教學是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，建立多維實踐教學體系，從系統(tǒng)性、過程性和有效性原則出發(fā)，對實踐教學進行科學評價與多元化考核，對培養(yǎng)應(yīng)用型、工程型及復合型人才，提高學生的綜合素質(zhì)，具有十分重要的作用。