瑪麗亞·熱合木都拉

摘 要 本文闡述了高職應用電子技術專業(yè)課程設置中存在的問題，提出了課程設置改革的幾點建議，并介紹了筆者實施新課程設置教學的一些做法。

關鍵詞 高職 電子技術課程 設置 改革

電子行業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱行業(yè)之一。隨著科技的進步，現(xiàn)代電子企業(yè)也得到了大力發(fā)展?，F(xiàn)代企業(yè)需要各個層次的人才，其中需求最多的是一線的技術人員，高職應用電子技術專業(yè)的辦學目的就是為現(xiàn)代電子企業(yè)培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才?，F(xiàn)在，高等職業(yè)教育教學改革正在深入地推進，要實施課程改革，就要明確改革思路、找準改革方向、理順改革主線。要依據(jù)社會需求即學生就業(yè)情況確定培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)方案，規(guī)劃課程設置，研究教學方法與模式，進行教學評價。其中，課程設置改革是課程改革的重要內(nèi)容，在高職應用電子技術專業(yè)的教學改革中，課程設置也是一個重點問題，我們應該深入研究現(xiàn)有課程設置存在的問題，理清改革的思路，進行教學實踐，還要在實踐中不斷地改進、不斷地完善。

一、現(xiàn)有課程設置存在的問題

現(xiàn)在的高職院校一般是中職升格或高校主辦的二級學院，高職的課程設置一般也是由中職加深或大學的課程簡化而來的。從層次上一般分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課這三個層次；課程安排上采用按照學科體系設置課程。這種課程設置往往是只重視理論傳授，不適合高職教育，不適應高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，不能跟就業(yè)方向和社會需求結合。應用電子技術專業(yè)現(xiàn)有的課程設置也脫離不了上述的通病，加之自身的不足，歸納起來，具體有以下幾點。

1.按照學科體系安排課程。這樣的課程安排往往重視的是知識的嚴密性，嚴格地按照知識的邏輯關系編排課程內(nèi)容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于本科生也許沒有問題，但這絕不適合高職教育，學生能夠掌握這些理論固然很好，但是對高職學生來說他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學習掌握的是有用的基礎知識和職業(yè)技能。而且這樣的安排往往理論課比重過大，實習、試驗、實訓環(huán)節(jié)不完善。

2.重設計、輕裝配和維修。目前高職應用電子專業(yè)的課程設置往往是大學課程的簡化版，從大學課程簡化而來的課程設置一般是重設計、輕裝配和維修。大多數(shù)課程開設是為設計服務的，電路原理講得很深奧，但這些深奧的原理對高職學生來說并不需要，他們將來從事的大多是裝配、檢測、維護和維修等工作，即使到設計單位，也是從事一些設計的輔助工作。所以，掌握裝配、檢測、維護和維修等方面的技能對高職應用電子技術專業(yè)的學生是非常重要的，而這些在現(xiàn)有的課程設置中往往被輕視。

3.重功能、輕工藝。在現(xiàn)有的高職應用電子技術專業(yè)的課程設置中，一般是只重視電路功能，不重視工藝。這不符合現(xiàn)代職業(yè)教育觀，在學校，學生主要學習的是如何實現(xiàn)電路的功能，而在企業(yè)，我們應用電子技術專業(yè)的畢業(yè)生往往是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進行裝配，我們的畢業(yè)生還被要求能夠編寫工藝文件、設計工藝流程、改進工藝方法等等，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，有教材的問題，有教學條件的問題，有教師的能力的問題，但主要還是觀念上的問題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。

二、課程設置的改革思路

課程設置的改革是教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，應有利于培養(yǎng)高素質的技能型人才。設置課程應以提高學生素質和培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目標，這一思路進行課程設置時，應注意以下幾點。

1.高職應用電子技術專業(yè)課程設置改革的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術型人才。因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。

2.在設置專業(yè)課程時，應以畢業(yè)生應具備的技術應用能力為主線重組課程內(nèi)容。要沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標相距過遠的課程內(nèi)容，增添新知識，圍繞學生的就業(yè)方向，整合教學內(nèi)容，設置幾門核心課程，以理論教學與實驗、實訓相配合的方式，使學生通過核心課程的學習和訓練，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能。

3.在課程內(nèi)部采用項目化教學，對教學內(nèi)容進行項目化改造，應用理實一體化的教學方式。我們以任務為引領，力求使學生在學習知識的同時，進行能力鍛煉和技能訓練。在設計任務時，應注意從復雜程度上由淺到深，任務應是為學習而設計的任務，能夠承載理論教學和技能培訓的任務，只有這樣才能達到教學目的。

4.以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗實訓課課程體系。以校內(nèi)實驗、工種實訓以及理實一體化教學為基礎，結合參觀學習、社會實踐和企業(yè)頂崗實習，完成學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、課程設置的改革實踐

在充分的企業(yè)調(diào)研的基礎上，我們學校制定了新的人才培養(yǎng)方案，確定了人才培養(yǎng)的目標和層次；在工作崗位分析的基礎上規(guī)劃了新的課程設置，這一方案已在新生班級使用?，F(xiàn)就新方案的課程設置做如下說明。

1.采用公共基礎課程、專業(yè)核心教學與實訓項目和選修課程這三個層次設置課程。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學生的文化素質；專業(yè)核心教學與實訓項目為專業(yè)主干課程，用以學習專業(yè)知識和專業(yè)技能；選修課程是專業(yè)拓展部分，用以開拓學生的專業(yè)知識技能和專門化學習。

2.專業(yè)核心教學與實訓項目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。例如，模擬電子技術即是原有的模擬電子、電子測量、電子工藝和電子制作等課程的整合。

3.專業(yè)主干課程已設計、裝配和維修并進的方式展開。在保證設計方面夠用的條件下，加強了裝配和維修等課程，并開設了電子產(chǎn)品設計技術、電子產(chǎn)品裝配技術和電子產(chǎn)品維修技術等綜合課程。

4.為了有效地訓練學生的技能，學校每學期都安排了不同種類的工種試訓，從第一學期開始，有鉗工實訓、照明電路安裝實訓、電工儀器儀表使用試訓、電動機控制試訓、SMT實訓等等。

5.考工與教學融合。把學生的等級工考核和考前培訓安排在教學計劃中，讓學生在畢業(yè)時既拿到畢業(yè)證書又拿到等級工證書。把等級工考前培訓納入實訓計劃，第四學期考中級維修電工，第五學期考中級儀表工，第八學期考高級儀表工。

6.專業(yè)課程總體不涉及具體產(chǎn)品。無論是模擬電子技術、數(shù)字電子技術課程，還是電子產(chǎn)品設計技術、電子產(chǎn)品裝配技術或電子產(chǎn)品維修技術都沒有規(guī)定要學習哪些電子產(chǎn)品。當然這并不意味著不讓學生學習典型的電子產(chǎn)品，而是準備在這些課程的框架內(nèi)讓教師自由地選擇，以適應學生學習的具體情況。

7.實施理實一體化教學。雖然新的教學計劃中課程還是按照課進行設置，但是在安排課程時已考慮到在所有專業(yè)課上要實施理實一體化教學，所以已經(jīng)對課程進行了有利于實施項目課程的統(tǒng)整，這使得專業(yè)課都可以進行項目教學。教師上課時按照一個個項目編排教學內(nèi)容，實施理實一體化教學，讓學生以完成工作任務的形式積極主動地參與學習。

四、結束語

課程改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到諸多方面，課程設置問題是其中的一個方面，也是非常重要的方面。我們在課程設置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經(jīng)驗，也有一定的反思。課程改革的路還很長，有許多工作是要做，我們應該不斷地努力，把課程改革工作做好；當然，課程改革的路有很多條，有許多的改革方法，我們可以借鑒別人成功的經(jīng)驗，把應用電子技術專業(yè)的課程改革做得更好。