劉小平

閱讀和寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力和寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，終極目標(biāo)。然而，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)教學(xué)嚴(yán)重失衡--幾乎90%的時(shí)間用于教讀課文，早讀自讀，課堂講讀；而用于寫(xiě)作指導(dǎo)與實(shí)踐的時(shí)間不到10%，因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作往往安排在周末，可是周末作業(yè)多，時(shí)間緊，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間構(gòu)思，沒(méi)有時(shí)間修改，只好隨心所欲，草草了事。

這樣讀寫(xiě)失衡、讀寫(xiě)分離，惡性循環(huán)，結(jié)果是學(xué)生閱讀理解不透徹，寫(xiě)作能力不長(zhǎng)進(jìn)。尤其是學(xué)生怕寫(xiě)作，硬著頭皮寫(xiě)吧，要么錯(cuò)別字多，詞語(yǔ)貧乏，言不及義；要么，沒(méi)有中心，沒(méi)有素材，沒(méi)有章法，沒(méi)有技巧……這樣的現(xiàn)狀令人堪憂。為此，在多年的教學(xué)實(shí)踐中我不斷反思，不斷探究，終于明白了：只有讀寫(xiě)緊密結(jié)合，才能取得雙贏。

一、從文本出發(fā)，廣泛積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”，的確讀一本好書(shū)就猶如經(jīng)受一次精神洗禮、智慧滋養(yǎng)，從中可以獲得知識(shí)信息，認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，把握經(jīng)世之道，提高實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)以經(jīng)典范文為載體，以老師的指導(dǎo)為先，以學(xué)生的品悟?yàn)橹?，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握，不同文體的閱讀重點(diǎn)和寫(xiě)作重點(diǎn)。

首先，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，優(yōu)美句段，對(duì)文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不僅要求學(xué)生掌握音形義，更要指導(dǎo)學(xué)生比較賞析其表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力和習(xí)慣。對(duì)于文本中的優(yōu)美句段，要求學(xué)生，賞析其修辭手法及表達(dá)效果，并讓學(xué)生勾劃標(biāo)記熟讀成誦，久而久之，學(xué)生自然會(huì)出口成章，落筆生花。

其次，積累優(yōu)美篇章的構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)和手法等，通過(guò)閱讀“三問(wèn)”：一問(wèn)寫(xiě)的是什么，二問(wèn)怎么寫(xiě)的，三問(wèn)為什么這樣寫(xiě)，以達(dá)到讀懂作品、讀懂作者、讀懂社會(huì)、讀懂自我的境界。

第三，積累思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，想像能力和創(chuàng)新能力。寫(xiě)作過(guò)程是學(xué)生思維過(guò)程的外現(xiàn)，為此，思維能力的培養(yǎng)不容忽視。例如教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》（有業(yè)--敬業(yè)--樂(lè)業(yè)）和《鄉(xiāng)愁》（小時(shí)候--長(zhǎng)大后-后來(lái)--現(xiàn)在），積累縱向思維；教學(xué)《春》（春草圖--春花圖--春風(fēng)圖--春雨圖--迎春圖），積累橫向思維；教學(xué)《陋室銘》，積累逆向思維；教學(xué)《五柳先生傳》（好讀書(shū)--性嗜酒--常著文章），積累發(fā)散思維……

第四，積累正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。文以載道，每篇文章或明或暗，都滲透了作者的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生會(huì)以文本為鏡子，學(xué)會(huì)辨別真善美與假丑惡，樹(shù)立正確的是非觀念。正確的人生觀和價(jià)值觀是作品的靈魂，直接決定作品思想的積極性和健康性。例如讀了《鋼鐵是怎么樣煉成的》學(xué)生對(duì)生命的意義有深刻的認(rèn)識(shí)，讀了《名人傳》，學(xué)生懂得了自己的命運(yùn)自己做主……

二、向仿寫(xiě)進(jìn)軍，仿寫(xiě)是閱讀的深化和延伸過(guò)程。通過(guò)仿寫(xiě)學(xué)生可以熟悉寫(xiě)作過(guò)程，把握寫(xiě)思路；可以充分掌握寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作內(nèi)容；還可以激發(fā)寫(xiě)作興趣，挖掘?qū)懽鳚撃?；促進(jìn)學(xué)生變“怕寫(xiě)”為“想寫(xiě)”，變“寫(xiě)不好”為“能寫(xiě)好”，最終由“仿寫(xiě)”到“創(chuàng)新”。

那么，怎樣仿寫(xiě)，要做到針對(duì)性，示范性，及時(shí)性三原則，遵循由點(diǎn)到面，由易到難的規(guī)律，循序漸進(jìn)，才有成效。

（一）、仿效詞語(yǔ)的運(yùn)用。在一般的教學(xué)理念中課后詞語(yǔ)，只要準(zhǔn)確掌握了音形義，便止步了，而我要求學(xué)生再向前走一步，使用課后詞語(yǔ)連成一段話，比比誰(shuí)的更簡(jiǎn)明、連貫、準(zhǔn)確。學(xué)生反饋：這樣的練習(xí)不亞于寫(xiě)作，寫(xiě)前必須通過(guò)致密的思考，才能用得好，用得準(zhǔn)，用得全。

（二）仿效句段的修辭技巧：要求學(xué)生品悟賞析，熟讀成熟之外，還要仿寫(xiě)。例如學(xué)習(xí)了《雨說(shuō)》要求學(xué)生仿寫(xiě)“君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰……”學(xué)生有了“花兒見(jiàn)了我笑紅了臉”，“小溪見(jiàn)了我笑出了歌”，“湖水見(jiàn)了我笑開(kāi)了花”，“柳樹(shù)見(jiàn)了我笑出了牙”……學(xué)生打開(kāi)了思維的閘門，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，課堂氣氛空前活躍。

（三）仿效篇章的構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、手法等。在這一環(huán)節(jié)，老師要精挑細(xì)選，范文必須具備典型性和代表性。例如，我抓朱自清的《春》這篇典型的寫(xiě)景散文，深挖細(xì)品，要求學(xué)生仿效《春》的寫(xiě)法創(chuàng)作《金秋橘園》，具體指導(dǎo)如下：

1、仿效“盼春--繪春--贊春”的縱向思路學(xué)生寫(xiě)出了：“渴盼去橘園--在橘園--贊橘農(nóng)”，“遠(yuǎn)觀橘園--近賞橘園--府視橘園”，“晨霧中的橘園--陽(yáng)光下的橘園--夕陽(yáng)中的橘園”……

2、仿效“春草圖--春花圖--春風(fēng)圖--春雨圖--迎春圖”的橫向思路，學(xué)生有了“霧中橘--風(fēng)中橘--陽(yáng)光中的橘子”，“賞橘圖--種橘圖--收橘圖”……

3、仿效“春花圖”中調(diào)動(dòng)多種感觀，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的手法，學(xué)生寫(xiě)出了“金元寶”、“紅燈籠”、“珠光寶氣”、“金色的海洋”、“金燦燦的一片”；“酸中帶甜”、“質(zhì)嫩水多”、“有的像羞澀的少女躲在綠葉底下”，“有的兄弟姊妹擁抱一圍”，“依偎在母親的懷里傾聽(tīng)風(fēng)兒的訴說(shuō)”，“有的露出燦爛的笑臉，迎接你的到來(lái)”，“有的點(diǎn)頭招手”；“眼前歡歡喜喜的游人”，“使我聯(lián)想到了嚶嚶嗡嗡的蜜蜂”，“更想到辛苦奉獻(xiàn)的橘農(nóng)”。

這樣的仿寫(xiě)，學(xué)生只是模仿了作者的思維方式，范文的思路，而所寫(xiě)的內(nèi)容，是學(xué)生觀察記憶的喚醒、再現(xiàn)、加工、組合成的，學(xué)生感于心、成于筆，完全屬于學(xué)生的個(gè)性展示，從某種意義上說(shuō)這樣的仿寫(xiě)本身就是創(chuàng)新。

反過(guò)來(lái)，學(xué)生懂得了自己的寫(xiě)作意圖也就是懂得了作者的寫(xiě)作意圖，閱讀也就變得輕車熟路，迎刃而解了。

總之，讀和寫(xiě)是相輔相成，密不可分的。在教學(xué)中必須做到讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。始終堅(jiān)信：從文本出發(fā)、向仿寫(xiě)進(jìn)軍，便可取得讀寫(xiě)雙贏。

（陜西省城固縣城關(guān)中學(xué)）