何衛(wèi)鋒

新教材的使用、新課標的設置，為語文教學改革規(guī)定了主導方向和基本內容。近幾年，高中語文教學改革可謂如火如荼、繽紛燦爛。全國各地都在大談“高效課堂”，倡導課堂發(fā)揮學生主動性，自主探究，合作交流。這種主導思想毫無疑問是正確的，但如果沒有一定外部環(huán)境構建，沒有目標性的合理規(guī)劃和原則性引導規(guī)范，必然會導致語文課堂的無序、無重點、浮躁、華而不實。今天，面對語文教學改革發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾和問題，一個有理性和責任感的語文教師一定會有所思考，并追求有所作為，進而提高課堂教學效率。

一、追潮求新，華而不實的課堂教學現(xiàn)狀。

（一）一味關注課堂氣氛的活躍，忽視對教材文本的挖掘與體悟。一些教師對課程標準理解得不到位，花費大量的時間和精力來設計形式多樣、新穎多變課堂活動。學生將課本擱置一邊，暢所欲言，課堂似乎充滿了無限的生機與活力。但一堂課下來，許多學生只沉浸在表演的興奮中，對于課本的重點難點仍茫然無知。

（二）追求所謂“自主學習方式” “探究式學習的方式”，削弱重點、難點、疑點問題的探究和教師主導作用的發(fā)揮。讓學生成為學習和發(fā)現(xiàn)的主體者，把時間交給學生，有學生自己解決實際問題。這沒錯，但在實際的教學中，往往學生“占領”了課堂，教師成了沒有主見的“看客”。探究是需要選擇的，有些語言材料主旨簡單明了，靠聽講、閱讀、理解就能完全掌握，探究只能是浪費時間。過分強調學生的主體地位，教師的主導地位和作用沒有了，就會影響對重點、難點、疑點問題思考和探究，這樣的課堂教學必然是無序和低效的。

（三）強調課堂小組合作學習，卻忽視對討論目的的把握。部分教師片面追求小組合作學習這一形式，不管什么教學內容，都要組織學生討論。有的問題根本沒有必要討論，但有的教師為了追求熱鬧和“時髦”，硬要花幾分鐘的時間讓學生討論。有的教師討論問題安排的很多，卻沒有充足的時間保證，以致部分學生沒有經(jīng)過深入思考，就站起發(fā)表自己見解。最后該得出的結論沒有，只能老師講出來便草草地收場。這種浮在表面的合作學習，真是華而不實，圖有虛名。

二、腳踏實地，推陳出新的教學新思路。

（一）倡導充分預習，營造善思多疑，自主探究的學習氛圍。

要想增加課堂容量，提高課堂效率，學生提前預習必不可少。無論是詩歌、文言文還是現(xiàn)代文教學，如果學生在課堂才初次接觸課文，僅僅四十分鐘，學生連文本的內容都搞不清楚，教師也就無法按照自己的設計開展教學活動，更不要說就某些重難點問題進行交流討論。學生提前通過對文本的閱讀、研究，把自己能力范圍內的問題解決掉，并帶著自己的疑難和問題到課堂上尋求解決。這必然會省去課堂很多重復、無效、多余的環(huán)節(jié)。學生對文本有了思考，有了質疑和見解，課堂的討論就一定會非常熱烈。如果長期堅持，就能培養(yǎng)學生善于思考質疑的習慣，班級語文學習積極合作、探究、交流的氛圍也就形成了。

（二）轉變教學觀念，建立正確的以學生為主體，教師為主導的理念。

教師不僅是課堂活動的主導者和參與者，更重要的是教學活動的組織者。教師課前必須對授課過程有一個宏觀的安排，有明確的方向、重點和難點。學生探究討論的方式、時間的限定、學生展示的要求等教師必須予以規(guī)范和引導，在學生討論過程中，如果出現(xiàn)意見一，就要適當以協(xié)調引導，對學生的展示要予以必要點評并明確問題的結論?！皩W生是語文學習的主人”是強調教師要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極主動地投入到教師營造的課堂氣氛中來，讓學生圍繞老師提出或強調的問題，積極主動的思考、交流、展示，從而從被動地接受知識，變成積極地參與課堂。

（三）依據(jù)教學目標，優(yōu)化課堂結構。

1、精選、整合教學內容。語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個目標的精要“講”。語文教師課前需要認真鉆研語文教材，抓住重點、難點和疑點，并有所取舍，課堂上才有的放矢。

2、恰當質疑，巧妙設問。老師要引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、合作等激起其問題意識并從中求解。因此語文教師在教學中必須多質疑，巧設問。設問一般要遵循幾個原則：其一問題要有“趣”，充分調動起學生思維的積極性。其二問題要“懸”，激起學生的好奇心和求知欲。其三問題要“巧”，激發(fā)學生的思考興趣。其四問題要“精”，圍繞中心，在“關鍵”處設疑，才能引導學生把握重點，體味思路，突破難點。

3、采用靈活多變的課堂教學方式。語文教師要根據(jù)教學目標、內容、學生認知和能力發(fā)展水平，利用各種教學資源，靈活運用各教學方式。不同的語文教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。教師要從實際需要出發(fā)，對各種教學方法進行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質、高效的課堂教學效果。

多年以來，語文教學改革在多位同仁的不斷揚棄和實踐中得到成熟與發(fā)展。教無定法，在探索前行的道路上，我們不能功利的追求表面上的熱鬧和浮華而忘掉根本。立足于文本的研讀和探究，著眼于學生語文素養(yǎng)的提高。我們不排斥標新立異，但我們堅決不能迷失方向和丟失目標。對于陳腐落后的東西我們堅決要予以剔除，對于該堅守的傳統(tǒng)和該肯定的創(chuàng)新我們必須予以接受。在日常的教學工作中，只要我們多動腦筋，勇于開拓，敢于創(chuàng)新，處理好教學中出現(xiàn)的諸多難點和問題，就一定能夠提高課堂教學的效率，取得教學上的成功。

（陜西省洋縣中學）