玉開慧

（廣西民族師范學(xué)院 外語(yǔ)系，廣西 崇左 532200）

1.研究背景

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠是指非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間地英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)壓力、要求或缺乏興趣、動(dòng)機(jī)、資源卻又不得不為之時(shí)就會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒反應(yīng)、消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和低英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的心理現(xiàn)象。相關(guān)研究已證實(shí)年級(jí)、性別、教育程度等人口學(xué)變量是影響學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生的個(gè)體因素之一。學(xué)習(xí)倦怠差異在不同研究對(duì)象、相同人口學(xué)變量并不相同。鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠具有其它科目學(xué)習(xí)倦怠的共性,但也具有其特殊性,而且國(guó)內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與其人口學(xué)變量相關(guān)性研究成果,本文試圖通過(guò)調(diào)查分析兩者之間可能存在的相關(guān)性。

2.研究目的和意義

了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與其人口學(xué)變量相關(guān)性,為構(gòu)建早期預(yù)防和后期干預(yù)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠體系提供理論指導(dǎo)和事實(shí)依據(jù)。

3.研究方法

3.1 研究對(duì)象

本次研究共發(fā)放500份問(wèn)卷,有效問(wèn)卷回收率為96%,其有效樣本基本信息見表1。

3.2 研究工具

第一部分為用于調(diào)查被試者人口學(xué)變量信息問(wèn)卷調(diào)查表。第二部分為張奇智(2011)編制的《大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查表》。該問(wèn)卷包含3個(gè)維度共22個(gè)題項(xiàng),其有效問(wèn)卷的KMO 值為 0.950(P = 0.000＜ 0.001),Alpha信度系數(shù)0.930,具有較高的效度和信度,可用于本調(diào)查研究。

表1：有效樣本基本信息

3.3 數(shù)據(jù)收集與處理

所有問(wèn)卷由研究者和其他英語(yǔ)老師利用英語(yǔ)課堂隨機(jī)施測(cè)并當(dāng)場(chǎng)回收。剔除無(wú)效問(wèn)卷后,將問(wèn)卷所收集的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),然后利用SPSS17.0 軟件對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

4.研究結(jié)果

以年級(jí)、性別、教育層次、英語(yǔ)水平、學(xué)科、高中畢業(yè)學(xué)校和家庭來(lái)源等為特征變量對(duì)被試者大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠總分及其三個(gè)維度進(jìn)行T檢驗(yàn)或方差分析。結(jié)果如下:

4.1 年級(jí)因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響研究

本研究結(jié)果顯示:不同年級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠總分(T= -4.289,p=.000)、負(fù)面情緒反應(yīng)(T=-4.457,p=.000)、消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為(T= -4.481，p=.000)、低英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感(T=2.634,p=.008)等各項(xiàng)得分存在顯著性差異,且2010級(jí)各項(xiàng)得分均高于2011級(jí)學(xué)生。這說(shuō)明年級(jí)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠存在正相關(guān),是影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的因素之一。

4.2 性別因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響研究

本研究結(jié)果顯示:不同性別學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠總分(T= 4.960,p=.000)、負(fù)面情緒反應(yīng)(T=4.903,p=.000)、消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為(T=5.173,p=.000)、低英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感(T=3.342，p=.000)等各維度得分存在顯著性差異,且男生各項(xiàng)得分均高于女生。這說(shuō)明男生比女生更容易出現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠心理,性別是影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的因素之一。

4.3 教育層次因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響研究

本研究結(jié)果表明:高職學(xué)生除負(fù)面情緒反應(yīng)維度外,其余各維度得分都高于本科學(xué)生。但兩者大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠總分(T= -.208,p=.835)、負(fù)面情緒反應(yīng)(T=1.439,p=.151)、消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為(T=-1.397,p=.163)、低英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感(T=-1.067,p=.287)等各維度得分不存在顯著性差異,這說(shuō)明教育層次不是影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的因素。

4.4 英語(yǔ)水平因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響研究

本研究數(shù)據(jù)顯示:不同英語(yǔ)水平學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠總分(F=14.140,p=.000)、負(fù)面情緒反應(yīng)(F=13.678,p=.000)、消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為(F=8.279,p=.000)、低英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感(F=11.677,p=.000)等各維度得分存在顯著性差異。進(jìn)一步Scheffe多重比較結(jié)果顯示,通過(guò)四級(jí)考試學(xué)生的各項(xiàng)得分最低,其次是通過(guò)B級(jí)考試學(xué)生,未通過(guò)四級(jí)考試學(xué)生和未通過(guò)B級(jí)考試學(xué)生。這說(shuō)明英語(yǔ)水平與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠存在負(fù)相關(guān),是影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的因素之一。

4.5 學(xué)科因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響研究

本研究數(shù)據(jù)顯示,不同學(xué)科學(xué)生在負(fù)面情緒反應(yīng) (F=3.029,P=0.049)、消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為(F=5.745,P=0.003)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠總分(F=4.885,P=0.008)有顯著性差異。進(jìn)一步Scheffe多重比較結(jié)果顯示,理科生在負(fù)面情緒反應(yīng)、消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為、低英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠總分上均表現(xiàn)出比文科生、術(shù)科生顯著倦怠傾向。而在低英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感維度上 (F=3.906,P=0.201),三個(gè)學(xué)科學(xué)生的沒有表現(xiàn)出有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異。這證明學(xué)科是影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的因素之一。

4.6 高中畢業(yè)學(xué)校因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響研究本研究數(shù)據(jù)顯示:不同高中畢業(yè)學(xué)校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠總分(F=1.464, p=.144)、 負(fù)面情緒反應(yīng)(F=.927，p=.345)、消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為 (F=1.405，p=.161)、低英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感(F=-2.634，p=.098)得分都不存在顯著性差異,這證明所就讀高中學(xué)校不是影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的因素。

4.7 家庭來(lái)源因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響研究

本研究數(shù)據(jù)顯示:來(lái)自城市學(xué)生除負(fù)面情緒反應(yīng)外,其它各個(gè)維度及總分得分最高,其次是來(lái)自縣城和農(nóng)村學(xué)生。來(lái)自不同地方學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠總分(F=.331, p=.718)、負(fù)面情緒反應(yīng) (F=.162,p=.850)、消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為 (F=1.219,p=.296)、低英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感（F=.305,p=.737）等各維度得分都不存在顯著性差異,這證明家庭來(lái)源不是影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的因素。

4.8 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠及其各維度與人口學(xué)變量相關(guān)性分析

表2數(shù)據(jù)顯示:年級(jí)、學(xué)科、性別和英語(yǔ)學(xué)水平與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了顯著水平；而教育層次、高中畢業(yè)學(xué)校和家庭來(lái)源與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)系數(shù)不達(dá)到顯著水平。兩者相關(guān)性證明學(xué)生性別、年級(jí)、學(xué)科和英語(yǔ)水平對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠具有極其顯著的影響。

表2：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠及其各維度與人口變量學(xué)之間相關(guān)性分析

5.結(jié)論

本研究結(jié)果顯示:（1）在性別、年級(jí)、學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平等變量方面，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠總分及其各維度上存在顯著差異。（2）在教育層次、高中畢業(yè)學(xué)校和家庭來(lái)源地等變量方面,非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠總分及其各維度上不存在顯著差異。（3）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與人口學(xué)變量之間的相關(guān)性分析表明性別、年級(jí)、學(xué)科和英語(yǔ)水平對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠具有極其顯著相關(guān),而教育層次、高中畢業(yè)學(xué)校和家庭來(lái)源地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠不達(dá)到顯著相關(guān)。

[1]李曉華.地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011，4（29）.

[2]石婕妤.英語(yǔ)專業(yè)本科生綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)倦怠在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011，17（4）.

[3]張奇智.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2011，25（3）.