■符 蓉 南京浦口中等專業(yè)學校

中等專業(yè)學校會計的理論實訓一體化教學是集理論學習與技能訓練為一體、教室環(huán)境與辦公環(huán)境為一體、教師傳授與學生操作為一體的實用性教學模式，其重要價值在于對會計人才類型的重建，以及解決專業(yè)自身發(fā)展的教學弊端。

一、中等專業(yè)學校會計理論實訓一體化教學的必要

1.應用型會計技術人才的社會需求

我國社會經(jīng)濟的跨越式發(fā)展決定了財務管理的專業(yè)化進程，與社會需求接軌的會計人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術本位”特征。一方面，現(xiàn)代企業(yè)較之以往對會計人員“精于計算”的職業(yè)定位，更看重其提供企業(yè)綜合經(jīng)營信息的能力，比如財務分析能力、籌資決策能力、職業(yè)判斷能力等等，要求會計人員擁有扎實的理論知識，思路清晰開闊，能夠深入到宏觀的企業(yè)管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺淺”，經(jīng)濟管理學科的魅力在于“實際”、“實用”、“實效”的實踐價值，知識經(jīng)濟時代的重要標志是人力資本折舊，經(jīng)濟運行過程愈加依賴專業(yè)技術應用，伴隨著會計服務領域的拓展，業(yè)務流、資金流、物質(zhì)流的融合加快，需要會計人員提升數(shù)據(jù)處理效率，不斷強化自身的操作技能水平。因此，當今會計專業(yè)教學在理論課程建設的基礎上，應構(gòu)建相應的操作學習系統(tǒng)，即理論實訓一體化教學模式，推動學員理論向?qū)嵺`的遷移，滿足社會對應用型會計技術人才的需求。

2.中等專業(yè)學校會計專業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實困境

中等專業(yè)學校會計專業(yè)的自身發(fā)展存在著諸多現(xiàn)實障礙，雖然我國社會經(jīng)濟的發(fā)展帶動了會計專業(yè)人才的市場需求，但中等專業(yè)學校院校會計專業(yè)學生的就業(yè)壓力卻在增大，主要表現(xiàn)為就業(yè)率高，失業(yè)率也高的“雙高”現(xiàn)象，究其根源是因為中等專業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)的理論課程與實訓教學脫節(jié)，學員無法適應真實的職場環(huán)境。首先，中等專業(yè)學校會計專業(yè)的課程設計不合理，理論知識的課時數(shù)比重大于實踐課時安排，違背了中等專業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)從事會計實務的操作性人才的宗旨。其次，中等專業(yè)學校會計的實踐教學環(huán)節(jié)通常設置在學期結(jié)束后的集中實習，造成會計專業(yè)的理論知識學習與實踐操作的同步性不佳，且學生在學期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認真完成全部實習內(nèi)容，寶貴的實訓機會流于形式化。再次，我國中等專業(yè)學校會計專業(yè)教學缺乏同時精通理論與操作的雙師型教師，學校在實踐性教學方面的投入較少，教資能力與設備設施的落后進一步拉開了理論課程與實訓課程的距離。

二、中等專業(yè)學校會計理論實訓一體化教學的途徑

1.理論學習與技能訓練的一體化

中等專業(yè)學校會計專業(yè)理論實訓一體化教學應保障理論學習與技能訓練的一體化，一方面需進行統(tǒng)一的課程重構(gòu)，力求課程設計適應社會會計人才需求類型的知識體系。比如在基礎教育課程設計方面加大“基礎演示課”與“現(xiàn)代技術基礎課”的比重，夯實學生實踐應用的理論基礎；在專業(yè)教育課程設計方面則應突出“專業(yè)實踐課”的地位，并輔助增加會計法規(guī)制度課程，保障學員的職業(yè)道德規(guī)范。另一方面，理論學習與技能訓練的一體化需要改變學期末的集中實習傳統(tǒng)，構(gòu)建課程會計實訓、學期會計實訓、會計崗位綜合實訓的分層實訓體系。比如課程會計實訓，主要針對基礎課理論環(huán)節(jié)，對應基礎業(yè)務的實踐訓練；學期專項會計實訓，主要針對專業(yè)課理論環(huán)節(jié)，對應會計崗位的實務處理能力訓練；會計崗位綜合實訓，主要針對階段性的教學總結(jié)，立足于會計業(yè)務處理的系統(tǒng)性、全面性，在崗位業(yè)務技能的訓練上，關注崗位與崗位之間的協(xié)同合作。

2.教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化

中等專業(yè)學校會計專業(yè)理論實訓一體化教學應促使教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化，即為學員提供真實的職業(yè)體驗。首先是實訓室的設備設施建設，比如點鈔室、電算化實訓室、模擬銀行實訓室、ERP沙盤模擬實訓室等等，完成相關操作系統(tǒng)、應用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學結(jié)合、校企合作之路，比如以企業(yè)為依托，建立集教學與生產(chǎn)，職業(yè)培訓與社會實踐服務功能為一身的校外實訓基地；學校還可以為企業(yè)提供常駐辦公點，組織學員定期的頂崗操作，并從合作企業(yè)處獲取加密的經(jīng)濟業(yè)務附件，組織一整套基于原始會計憑證、賬薄、報表的實踐操作素材，促使學生接觸會計真實工作中的經(jīng)辦方式與程序。

3.教師傳授與學生操作的一體化

中等專業(yè)學校會計專業(yè)理論實訓一體化教學應構(gòu)建教師傳授與學生操作的一體化過程，即在實際教學中，教師和學生的關系不僅是知識的傳授與聆聽關系，還是技能的指導與操作關系，兩者共同形成理論與實踐的有機教學整體，因而中等專業(yè)學校會計專業(yè)應培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會計知識資本，還擁有會計職業(yè)的經(jīng)驗儲備與技能資格。對此，學校方面可鼓勵教師參加專業(yè)資格證書考核，設置專項經(jīng)費重點培養(yǎng)骨干教師；讓理論課程教師進入企業(yè)掛職學習，組織開展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實踐教學經(jīng)驗；還應在教師隊伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進來”，邀請企業(yè)專業(yè)技術人員到學校講學，定期組織會議交流，有效把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，幫助學生縮短理論到實踐的距離。

[1]王希波.職業(yè)院校一體化教學模式的構(gòu)建與監(jiān)控.職業(yè)，2009年第33期

[2]邱啟明.提高會計實踐教學質(zhì)量的思考.會計之友，2010年第06期