張玉丹，常青，萬巖

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南鄭州450044）

體育教育專業(yè)發(fā)展研究

張玉丹，常青，萬巖

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南鄭州450044）

運用文獻資料法等對體育教育專業(yè)發(fā)展中存在的問題進行分析.研究認為：體育教育專業(yè)被亮紅牌意味著它的發(fā)展出現(xiàn)了問題，這一問題的解決以及專業(yè)發(fā)展重點在于體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的調(diào)整、課程設(shè)置的優(yōu)化、根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣枨髢?yōu)化體育教育辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)模的調(diào)整等方面進行完善.

體育教育；專業(yè)發(fā)展；辦學(xué)特色；人才培養(yǎng)

1 前言

體育教育專業(yè)發(fā)展較為成熟的專業(yè)、是在體育學(xué)下設(shè)的招生規(guī)模最大的五個專業(yè)之一，但是在2010年，體育教育專業(yè)在教育部陽光高考網(wǎng)站公布的中國大學(xué)“紅黃綠牌”專業(yè)名單中被亮紅牌.在麥可思研究院撰寫、社會科學(xué)文獻出版社正式出版的《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》(就業(yè)藍皮書)和《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》(就業(yè)藍皮書)中連續(xù)兩年被亮起了紅牌.紅牌專業(yè)主要指失業(yè)量較大、就業(yè)率較低、月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)[1].體育教育專業(yè)被亮紅牌意味著它的發(fā)展出現(xiàn)了嚴重的問題，就業(yè)率的高低很大程度上決定了體育教育專業(yè)的生存及發(fā)展，因此，廣大體育工作者需要給予足夠的重視，調(diào)整與優(yōu)化體育教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出滿足社會需求的合格人才，與社會發(fā)展相適應(yīng).

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本文以體育教育專業(yè)的發(fā)展為研究對象.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻法

本文通過檢索中國知網(wǎng)并參考了鄭州大學(xué)體育學(xué)院圖書館相關(guān)文章的背景資料.

2.2.2 歸納總結(jié)法

將查閱的大量文獻資料進行整理、分析和歸納總結(jié).

3 結(jié)果與分析

3.1 體育教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化的必要性

高校擴招后，大學(xué)生畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢.由于受我國的獨生子女政策的影響和老齡化社會的到來，我國的中小學(xué)生逐漸減少，各地區(qū)中小學(xué)校也成減少的趨勢，隨著學(xué)校的減少，中小學(xué)體育教師逐漸走向飽和，對中小學(xué)體育教師的需求相應(yīng)減少.體育教育專業(yè)的大學(xué)生具有專業(yè)性強的特點，就業(yè)面就相對狹窄，而社會需求處于逐漸飽和狀態(tài)，加之體育教育專業(yè)的擴招，最終會加劇社會與體育教育專業(yè)的畢業(yè)生之間的需求與供給之間的平衡.

在各個專業(yè)中體育教育專業(yè)被亮紅牌反映出的問題是社會與體育教育專業(yè)的畢業(yè)生之間的需求與供給之間的不平衡，人才的培養(yǎng)落后于社會的需求，因此，只有抓住體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的方向，才能使得其長遠發(fā)展，使自身的培養(yǎng)發(fā)展?jié)M足社會的需求.

3.2 調(diào)整體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標，使之與社會同步發(fā)展

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標指課程開發(fā)的教育價值，是為課程內(nèi)容選擇、課程組織、課程實施和課程評價提供重要依據(jù)，也是教學(xué)計劃的重要組成部分，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是對其培養(yǎng)人才的種類、層次、規(guī)格和要求等進行了說明，是深化教育改革不可忽視的重要環(huán)節(jié)[2].培養(yǎng)目標確立是指導(dǎo)著體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育事業(yè)的發(fā)展方向.普通高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大多數(shù)還定格在培養(yǎng)學(xué)校體育師資的體育專門人才，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的方向大多為為學(xué)校，就業(yè)方向和就業(yè)范圍相對狹窄，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，“專人培養(yǎng)模式”難以適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需求，逐漸不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，因此，依據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展和健康第一、終身體育、全面實施全民健身計劃綱要的指導(dǎo)思想，就要要改革原有的體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出建立新的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合社會需求的全面發(fā)展的人才，下表是我國普通高校體育教育專業(yè)5套教學(xué)計劃人才培養(yǎng)目標的比較：

表1 我國普通高校體育教育專業(yè)5套教學(xué)計劃人才培養(yǎng)目標的比較

由上表可知，我國普通高校體育教育專業(yè)從1980年至今共進行了五次教學(xué)計劃的修訂，其中最近兩次的的教學(xué)計劃命名為課程方案，在這五次課程方案的人才培養(yǎng)的目標方向逐漸從單一型的體育人才向全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從“中學(xué)體育教師”到“復(fù)合型體育教育人才”的轉(zhuǎn)變，而在人才培養(yǎng)的要求上也從“專才”向“培養(yǎng)不僅能勝任學(xué)校體育工作，還能從事科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會指導(dǎo)等工作的全才”的轉(zhuǎn)變[3].

綜上所述，學(xué)校培養(yǎng)人才的最終目標是培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展的人才，適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)體育教育人才.培養(yǎng)目標有以下幾點要求：第一，針對現(xiàn)代社會對人才提出的一專多能的這一要求，培養(yǎng)的人才必須具備廣博的專業(yè)知識技能和體育教育綜合素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)教育活動的需求.第二，具有創(chuàng)新和更新知識的意識，加強自身的不斷學(xué)習(xí)和科學(xué)的人生觀與體育價值觀，包括獲取體育信息、進行體育科研等的意識和能力、擁有科學(xué)的人生理想、堅定的體育教育信念.第三，培養(yǎng)的人才應(yīng)具備良好的受挫能力、溝通、社會適應(yīng)、團隊意識和協(xié)作等能力，使其具有良好的心理素質(zhì)，更快更好的適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會.第四，在市場經(jīng)濟下要求體育教育專業(yè)人才具有一定的行業(yè)適應(yīng)能力，重視對人才行業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng).

3.3 體育教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化

3.3.1 課程的綜合化改革

在課程改革中課程綜合化改革是大勢所趨，以學(xué)生的終身發(fā)展及素質(zhì)教育等因素占據(jù)了很重要的位置，教師和學(xué)校堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育，要更加重視素質(zhì)教育理念，注重終身體育的意識培養(yǎng).在調(diào)整和優(yōu)化體育教育課程結(jié)構(gòu)的過程中要根據(jù)社會需求，在學(xué)科與術(shù)科的比例、通識課程和專業(yè)課程的比例、重視課程理論講授課方面要進行合理的調(diào)整，同時還要注重實踐課程，與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的實踐能力.決定人才求職成功的一個重要因素是滿足社會對全才的需要，具有綜合能力的大學(xué)生往往具有更強的社會就業(yè)競爭力[4].”“高等體育院系在強化專業(yè)意識、提倡大專業(yè)、寬口徑的人才培養(yǎng)方案的做法，雖然使得培養(yǎng)的專業(yè)人才與學(xué)校等單位的對口性不強，但是這樣會使得學(xué)生的知識、技能、社會適應(yīng)性等方面提高，能夠更好的在未來面對求職時增強應(yīng)變能力[5].”

3.3.2 鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)選修，充分利用校內(nèi)外教育資源

當(dāng)前體育院系大多實行的學(xué)年學(xué)分制可以使得學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢以及興趣愛好選擇課程，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，在學(xué)生的加強自身專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，在其他領(lǐng)域也有所涉及，不斷拓寬體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)空間和社會競爭力[6].因此，充分利用學(xué)校和社會教育資源，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主修一個專業(yè)，輔修另外一個適合自身發(fā)展的專業(yè)，促進學(xué)校之間教育資源的交流和共享，發(fā)揮各個學(xué)校的教學(xué)設(shè)施等優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的學(xué)科知識水平和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，只有這樣才能真正培養(yǎng)出體育教育專業(yè)新型的復(fù)合型人才，提高學(xué)生本身的就業(yè)競爭力，真正擴大就業(yè)面，改變單一的不利局面，適應(yīng)社會對人才的需求.

3.3.3 注重學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)

各院校體育教育專業(yè)對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)還有待進一步加強，教育實習(xí)的形式單一不利于學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)，在畢業(yè)前集中實習(xí)主要有兩方面的不足，第一是時間緊迫，既不能很好的實習(xí)也不能很好的考研或是找工作.第二是實習(xí)的時間大多比較接近于畢業(yè)的時間，教育實習(xí)應(yīng)該與學(xué)科和術(shù)科相結(jié)合，通過實踐反饋，彌補學(xué)生自身不足，這樣才能做到先發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、最后解決問題，達到培養(yǎng)實踐能力的作用[7].

隨著社會全民健身運動的開展，各項體育社會實踐活動也越來越多，如組織運動競賽的裁判工作、組織社區(qū)健身活動、社會體育指導(dǎo)等活動，這就要求體育教育專業(yè)不能單以培養(yǎng)體育教師為目標，還要向其他與體育相關(guān)領(lǐng)域的方向轉(zhuǎn)變，這些對學(xué)生的實踐能力要求越來越高，因此，學(xué)校在必須加強實踐教學(xué)的同時，還要從多種途徑對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在體育教學(xué)、組織競賽、社會體育指導(dǎo)等方面都要有涉及到，并且掌握扎實的教學(xué)技能和方法，從而提高學(xué)生的實踐綜合能力以適應(yīng)社會的發(fā)展.

3.4 根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣枨?，?yōu)化體育教育辦學(xué)特色

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量也體現(xiàn)在培養(yǎng)目標是否具有特色，根據(jù)不同區(qū)域的特點以及各大體育院校的歷史和辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)水平和條件，培養(yǎng)出具有自己學(xué)校特色或者符合本區(qū)域特色的人才，立足于當(dāng)?shù)氐奈幕攸c，更好的適應(yīng)本區(qū)域的發(fā)展.“理想的區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)是與一定區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)完全適應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系[8]，因此，根據(jù)本區(qū)域市場需求特點，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的特色優(yōu)勢辦學(xué)，形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色，開設(shè)自己的特色課程，培養(yǎng)出“有特色”又能滿足社會需求的人才[9]，無形之中也就增強了社會競爭力，減輕了就業(yè)壓力.

3.5 人才培養(yǎng)規(guī)模的調(diào)整

由于各大高校連年擴招，而社會對大學(xué)生的需求卻漲幅不大，高校擴招主要是為教育發(fā)展提供了一個大的方向，由于我國的獨生子女政策以及老齡化社會的到來，我國中小學(xué)的學(xué)校數(shù)量不斷減少，而每年高校擴招的數(shù)量和擴招增長速度都在不斷加大，這就造成了培養(yǎng)出的體育教育專業(yè)人才與社會需求不平衡，高校擴招的具體問題需要根據(jù)社會的發(fā)展、根據(jù)市場的需求來進行確定，而不是盲目進行擴招[10].同時，還會加大高校原有的教學(xué)負荷和教師負擔(dān)，容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降.

體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要有一定的軟硬件條件作為保證，盲目擴大招生規(guī)模使學(xué)校本身處于超負荷的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，對于人才培養(yǎng)有不利的影響，是導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量不高的重要原因，因此，招生規(guī)模應(yīng)有一個合理的調(diào)整，高校應(yīng)該實事求是，按自身辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)實力來確定招生人數(shù)，以應(yīng)付不同時期的社會需求變化，同時還要根據(jù)不同區(qū)域?qū)w育教育專業(yè)人才的需求數(shù)量，調(diào)控人才培養(yǎng)的規(guī)模.

4 小結(jié)

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)該與時俱進，“教師教育”定位要充分體現(xiàn)教育理論的掌握、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和個性化發(fā)展的要求.

從體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實踐等方面具體入手，因地制宜，利用有限的教育資源發(fā)展教育事業(yè)，發(fā)揮各個地區(qū)、各個學(xué)校的優(yōu)勢，進行優(yōu)勢互補，形成適應(yīng)社會需求的多元化的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式.

建議教育主管部門嚴格調(diào)控體育教育專業(yè)學(xué)校增加的數(shù)量，控制招生規(guī)模過大，超出社會的需求的現(xiàn)象，提高學(xué)生的綜合就業(yè)素質(zhì).學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校設(shè)施、師資等自身的實際情況來確定是否增設(shè)體育教育專業(yè)，以促進社會的良性循環(huán).

〔1〕教育部陽光高考信息平臺.2010年中國大學(xué)“紅黃綠牌”專業(yè)名單[EB/OL].[2010-05-11].http: //gaokao.chsi.com.cn/.

〔2〕方千華,黃漢升.改革開放以來我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置的沿革[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2006,23(1):102-107.

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