徐 瑩 （通化師范學(xué)院 吉林通化 134001）

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)識(shí)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)中開(kāi)設(shè)的一門必修課程。可是這門課程的理論性特點(diǎn)太強(qiáng)，內(nèi)容過(guò)于無(wú)味，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一般學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不大，經(jīng)過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)問(wèn)題非常嚴(yán)峻。任務(wù)型教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容是教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)的任務(wù)，將任務(wù)當(dāng)成是基礎(chǔ)性載體，使用英語(yǔ)對(duì)行動(dòng)言語(yǔ)做支配處理，在任務(wù)完成的過(guò)程中也熟練掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

一、任務(wù)型教學(xué)模式

上個(gè)世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始慢慢的發(fā)展，并且逐漸的成為了近20年來(lái)交際思想發(fā)展的方向，這種教學(xué)模式自大程度的展現(xiàn)了將學(xué)生為教學(xué)中心和以人為本的教育思想，充分的將學(xué)生的強(qiáng)能發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)了人和人之間良好相處的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也可以透過(guò)感官和親身體驗(yàn)的方式讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中感受到成功的喜悅，真正的是現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)學(xué)生的積極性發(fā)揮有促進(jìn)性作用，綜合全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)理念和教學(xué)方式和英語(yǔ)專業(yè)課程的改革理念正好相符。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)教學(xué)綱領(lǐng)中明確表示，教學(xué)改革工作需要突出學(xué)生的主體地位，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)信息。從這里就可以發(fā)現(xiàn)，把任務(wù)型教學(xué)模式使用在指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課程的教學(xué)改革工作之中，將理論和實(shí)踐相互結(jié)合，這是未來(lái)的教學(xué)路徑的必然發(fā)展趨勢(shì)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)過(guò)程一般能夠?qū)⑵浞殖扇齻€(gè)方面，分別是任務(wù)前階段、任務(wù)中階段與任務(wù)后階段。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，圍繞建設(shè)的中心就是“任務(wù)”。

（一）任務(wù)前階段

任務(wù)前階段指的主要是教師任務(wù)設(shè)定好之后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分掌握，并了解清楚學(xué)習(xí)任務(wù)的一般目的、完成措施與具體的實(shí)踐價(jià)值，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的熱情。詳細(xì)的說(shuō)就是讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中有針對(duì)性的選擇具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)例子，并且通過(guò)案例分析的方式指導(dǎo)學(xué)生的思考操作。

（二）任務(wù)中階段

任務(wù)在執(zhí)行的階段過(guò)程中，教師需要有意識(shí)的開(kāi)展監(jiān)督指導(dǎo)工作，有意識(shí)的督促學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。對(duì)學(xué)生在任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中遭遇到的各種問(wèn)題做指導(dǎo)。在這個(gè)指導(dǎo)的任務(wù)過(guò)程中，教師需要充分明白學(xué)生才是主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生使用怎樣的操作方式，使用怎樣的教學(xué)資源，教師不用過(guò)多干涉。

（三）任務(wù)后階段

任務(wù)開(kāi)展到后面的階段主要的功罪就是重復(fù)的練習(xí)，整理總結(jié)出任務(wù)的具體完成情況，并且進(jìn)行教學(xué)評(píng)估操作。這個(gè)階段其實(shí)就是對(duì)前面兩個(gè)階段的鞏固，開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的一般性就是重復(fù)的練習(xí)，這個(gè)過(guò)程能夠讓學(xué)生對(duì)掌握了解到的知識(shí)更加的深入，對(duì)完成任務(wù)的具體情況做整理能夠讓學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和綜合性評(píng)價(jià)能力。此項(xiàng)操作富i學(xué)生提出科學(xué)、客觀和深刻的評(píng)估工作具有指導(dǎo)性作用，實(shí)際效果明顯。

三、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)使用任務(wù)型教學(xué)模式的具體操作

（一）建立課程教學(xué)計(jì)劃確定教學(xué)目標(biāo)

教師在英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中需要建立起課堂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)的基本目標(biāo)，透過(guò)計(jì)劃性的、目的性的以及落實(shí)的方式完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要將課堂教學(xué)當(dāng)成條件，建立起有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體性理解能力，避免在課程結(jié)束后的復(fù)習(xí)階段中出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況。

（二）以學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成依據(jù)同日常生活做全面聯(lián)系

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要把內(nèi)容和生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生有整體性全面的想象能力，此項(xiàng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言探究性十分明顯。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)大多需要想象力，而且英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程知識(shí)中和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之間的關(guān)系突出，因?yàn)樵谏畹倪^(guò)程中包含了語(yǔ)言，而且語(yǔ)言的表述也收到生活的影響，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要和生活進(jìn)行密切結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，具有較高的學(xué)科滲透力和容納力，把任務(wù)型教學(xué)模式使用到高等學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，最大程度的發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，從而改變現(xiàn)如今的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課堂的基本情況，對(duì)提升英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)課程的教學(xué)效果具有十分重要的作用。

注釋：

1.彭濤.任務(wù)型教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009(1):75-77.

2.蘇秋萍.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式與綜合英語(yǔ)教學(xué)——關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在Christmas單元中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2010，11(4):35-42.

3.彭濤.任務(wù)型教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009(1):75-77.