論點

關于工作生活的文化、情境、個性特征分析

高等教育質(zhì)量發(fā)展的誤區(qū)表現(xiàn)在以下方面:（1）使命的錯位——“高等教育”逐漸淡出大學發(fā)展的視野。由于高等教育的主要目的沒有得到恰當?shù)奶接懞蜕钊氲睦斫?，表象的發(fā)展代替了高等教育的本質(zhì)發(fā)展，迷失方向加上各種外部利益的誘惑，導致高等教育發(fā)展失去了正確的方向。（2）價值追尋的錯位——工具化追求而非自由追求成為大學發(fā)展的主導價值。以一種有偏差甚至錯誤的觀念引導著高等教育發(fā)展，從而使高等教育發(fā)展失去合理的價值坐標。（3）發(fā)展主體的錯位——機構(gòu)的發(fā)展代替了人的發(fā)展。對高等教育發(fā)展對象的不明晰，導致認識的偏差，使高等教育發(fā)展的重心明顯有違高等教育發(fā)展的初衷。（4）發(fā)展文化的錯位——適應性過度與引領性不足。高等教育應以其自身對知識的擁有和對真理的不懈追求而充當社會發(fā)展的引領者。（5）發(fā)展觀念的錯位——固守傳統(tǒng)的質(zhì)量標準而創(chuàng)新性不足。對傳統(tǒng)質(zhì)量標準的堅持容易讓人們忽視對高等教育質(zhì)量標準的創(chuàng)新。

摘自 《江蘇高教》2013年第一期 李雪飛《高等教育質(zhì)量發(fā)展的誤區(qū)分析》

關于職業(yè)教育跨界研究

（1）應用型本科與高職教育銜接的必要性——人與社會發(fā)展的共同訴求。是高等教育進入大眾化階段的要求；是教育服務社會功能的要求；是人的全面發(fā)展的要求。（2）應用型本科與高職教育銜接的可行性——兩者的共性與關聯(lián)驅(qū)動。首先，在教育內(nèi)涵與屬性特征上兩種教育存在極大的相關性；其次，職業(yè)化是應用型本科教育發(fā)展的一種重要趨勢；再次，開展應用型本科教育可以促進高職教育可持續(xù)發(fā)展。（3）應用型本科與高職教育銜接的路徑選擇。一是完善轉(zhuǎn)學制度與提高學生質(zhì)量；二是加快應用型本科院校與高職院校學分互換進程；三是實現(xiàn)應用型本科與高職在人才培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容上的嫁接；四是組建學術(shù)型與“雙師型”兼具的師資隊伍。

摘自 《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第三十一期 李作章《我國應用型本科教育和高職教育銜接的政策導向與路徑選擇——基于文獻的分析》

關于應用型本科與高職教育銜接

在當前我國職業(yè)教育中需要進行六種“跨界”:一是跨越教育與職業(yè)之界，二是跨越學校與企業(yè)之界，三是跨越學習與工作之界，四是跨越中職與高職之界，五是跨越職業(yè)教育與其他類型教育之界，六是跨越教育學與其他相關學科之界。這六種“跨界”中的“界”分別遵循不同的劃分標準:第一種的標準是人的質(zhì)量，第二種的標準是辦學主體，第三種的標準是認知方法，第四種的標準是辦學層次，第五種的標準是教育類型，第六種的標準是學科聯(lián)系。所謂職業(yè)教育跨界研究，是指研究者跨越與職業(yè)教育問題相關的各個“定界”，探求它們對職業(yè)教育的作用規(guī)律，為職業(yè)教育的問題解決和實踐發(fā)展提供全面、有效的信息。而跨越空間“定界”的研究 （如跨越不同國家的研究、跨越同一國家內(nèi)不同區(qū)域的研究）和跨越時間“定界”的研究（如跨越現(xiàn)在和過去的研究）實際上分別屬于比較研究和歷史研究，不應將其納入職業(yè)教育跨界研究的范疇。

摘自 《中國職業(yè)技術(shù)教育》2012年第三十六期 何應林，顧建軍《職業(yè)教育跨界研究初探》

關于技術(shù)本科層次的職業(yè)教育

現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅要中高職銜接，而且職業(yè)教育要有本科層次，甚至研究生層次。在我國，本科層次的職業(yè)教育是一個十分敏感的話題，往往與“專升本”聯(lián)系起來。教育行政部門似乎對本科層次的職業(yè)教育尚未作明確的思考與安排，其實，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育意義重大。發(fā)展本科層次職業(yè)教育的意義在于:（1）是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要；（2）是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要；（3）是增強職業(yè)教育吸引力的需要；（4）是因為本科層次高職已在國際范圍內(nèi)廣泛存在。發(fā)展本科層次的高職教育而將技術(shù)本科層次的高職作為主體的原因是:（1）高職教育主要開展的是技術(shù)教育；（2）技術(shù)本科院校大多有職教的歷史和經(jīng)驗，便于與高職銜接；（3）有利于開展專業(yè)學位研究生教育。在我國發(fā)展技術(shù)本科教育的途徑，一是要充分認識發(fā)展技術(shù)本科教育在國家經(jīng)濟發(fā)展中的獨特作用；二是要拓寬技術(shù)本科院校的發(fā)展路徑。

摘自 《職教通訊》2012年第三十一期 劉文華《技術(shù)本科：現(xiàn)代職教體系的重要組成部分》

關于高等教育質(zhì)量發(fā)展的誤區(qū)

工作生活本身比較復雜，帶有文化特征、情境特征和個體特征，所以，在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力時，必須考慮到這一點，對傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容等方面做出調(diào)整或改革。（1）職業(yè)能力的培養(yǎng)應該注意到文化的潛在影響。個體知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、經(jīng)驗體系的組織和個人的傾向性在工作生活中所扮演的角色，都是個體參與社會文化衍生的目標導向活動下的認知產(chǎn)物。（2）職業(yè)能力的培養(yǎng)應在情境中進行。對于職業(yè)教育而言，任何工作技能都帶有情境性，所以技能的培養(yǎng)不是抽象的，而是要在工作情境中逐漸培養(yǎng)起來，單純的知識學習并不能實現(xiàn)能力的遷移，真正的遷移能力要放在實踐中培養(yǎng)。（3）職業(yè)能力的培養(yǎng)不能忽視個體特性。任何工作都帶有個體的痕跡和特征，職業(yè)教育在對學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)時就需要考慮到個體差異的存在，引導學生學會建構(gòu)自己的工作知識和工作經(jīng)驗。

摘自《職教通訊》2012年第三十四期 王雪，徐國慶《工作生活的文化、情境和個性特征分析及啟示》（逸 公輯）