吳曉

隨著教育的發(fā)展，各種各樣的教學經驗比比皆是，學什么，怎么學？我曾經反復思考這個問題。

在我的記憶中，剛參加工作那幾年學習目標教學（那時甚至還全市統(tǒng)一印制了與目標教學相配套的教學資料），后來又進行了和諧教學實驗，前幾年又學洋思。在我近二十年的教學中，學來學去從沒有一種“改革”在我們這里扎下根的。現(xiàn)在山東杜郎口中學又進入了我們學習的視野，大有山雨未來風滿樓之勢。

可是，靜下心來想一下，經驗究竟從哪里來？經驗是在實踐中產生的。

洋思中學的經驗產生于洋思中學的土壤，那是適合洋思中學實際的教學模式；杜郎口中學的改革源于杜郎口中學師資的匱乏，學校條件的簡陋以及學生缺乏學習的興趣和欲望的實際。任何一種教學經驗的形成，總是有其特定的教學實際，在沙漠中談游泳無異于空談，在黃河岸邊談抗旱也是毫無意義。許多寶貴的經驗值得我們學習和借鑒，但是學習、借鑒不能演變成簡單的復制。告訴了學生課堂的學習目標，課堂結束時再做做“形成性測試”并不等于就是“目標教學”了。在教室的四周加上了黑板，給學生分了小組，開設了預習課，也不能說明學生就可以進行自主有效的學習了。

課堂是學生的學習陣地，同時也是教師個性的舞臺，要有知識的生成、創(chuàng)新的火花和思維的活躍。一件衣服，別人穿上好，并不等于所有人穿上都好，適合的才是最好的。穿衣服如此，我們向別人學習也是如此。鸚鵡學舌、東施效顰都是流傳已久的笑談，我們又何必再去做21世紀的鸚鵡與東施呢？

“學我者死，創(chuàng)我者生”。無論學習誰的經驗，最關鍵的是學習其思想，學習其理念。好的經驗可以為我所用，借鑒他人的改革經驗，可以給我們啟發(fā)。明確的目標是教學的根本，有效的練習是發(fā)現(xiàn)問題、組織教學、實現(xiàn)目標的手段，這也許是目標教學的精髓之一。

讓學生積極、自主地學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以“學”代“教”，這或許是洋思中學和杜郎口中學教學改革給我們的有益啟示。而且我敢斷言，任何一所學校的成功經驗，如果離開了與之相配套的管理機制，再好的方法也會成為水中浮萍，無所依托。而這樣的管理機制及實現(xiàn)這種管理的前提，有許多是我們所根本不具備的。

靜下心來思考一下先進教學經驗的理念所在，結合自己的教學實踐，堅持走有自己特色的教改之路，我們才可能一路走好。

（作者單位 河南省濟源市下冶中心校）