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        《放牛班的春天》影片賞析及對(duì)包容人格培養(yǎng)的啟示

        2013-07-09 13:36:50閆翠芳
        視聽 2013年7期
        關(guān)鍵詞:馬修蒙太奇人格

        ■閆翠芳

        包容是積極心理學(xué)中很重要的一個(gè)人格力量,是人性中一種非常美好的品格。積極心理學(xué)將包容與寬容、大度、仁慈、與人為善等相關(guān)聯(lián),意喻寬恕做錯(cuò)事的人,接納別人的缺點(diǎn);大度,給予他人第二次機(jī)會(huì),不心懷報(bào)復(fù)。

        電影啟迪人生,好的影片是對(duì)人生的深刻思考和普世價(jià)值的傳達(dá)。影片《放牛班的春天》完美闡釋了美好品格——包容的人格力量,影片中的音樂(lè)、鏡頭、蒙太奇、色調(diào)等視聽語(yǔ)言服務(wù)于影片關(guān)于包容主題的表達(dá)。

        一、影片簡(jiǎn)介

        影片《放牛班的春天》是2004年法國(guó)上映的音樂(lè)劇情片,以在音樂(lè)界享有盛譽(yù)的老年主人公莫翰奇開辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)開場(chǎng)。莫翰奇帶著失去母親的悲傷,堅(jiān)持完成演出后,直奔母親葬禮。葬禮結(jié)束后,他的同學(xué)、舊友貝比諾送給他一本日記本??粗?dāng)年音樂(lè)啟蒙教師克來(lái)蒙·馬修遺留的日記,莫翰奇細(xì)細(xì)回味著老師當(dāng)年的心境,童年回憶也浮出記憶的深潭……

        克來(lái)蒙·馬修是一位富有才華的音樂(lè)家,不過(guò)他沒(méi)有發(fā)展自己才華的機(jī)會(huì),最終成為了“池塘之底”男子寄宿學(xué)校的代課老師。這里的學(xué)生大部分都是難纏的問(wèn)題兒童。到任后,克來(lái)蒙·馬修發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校長(zhǎng)哈珊以殘暴高壓的手段管治這些問(wèn)題少年,體罰在這里司空見(jiàn)慣。善良仁慈的克來(lái)蒙·馬修頂住院長(zhǎng)的壓力,決定用自己的方法改善這種狀況,用包容心教導(dǎo)孩子,組建合唱團(tuán),借助音樂(lè)喚醒孩子對(duì)美好生活的向往,為他們?nèi)松度胍豢|陽(yáng)光,讓他們對(duì)未來(lái)道路滿懷希望……

        主人公馬修老師用包容,拯救了孩子們的心靈,快樂(lè)了自己。這種包容的人性鮮花般得到完美綻放,使觀眾眼中充滿喜悅的淚水。

        二、影片視聽語(yǔ)言分析

        這是一部法國(guó)電影,整部影片在視聽語(yǔ)言上都沒(méi)有用好萊塢式的強(qiáng)烈震撼效果來(lái)刺激觀眾,而是始終堅(jiān)持一種緩緩的、溫暖的方式來(lái)講述這個(gè)關(guān)于包容的故事。

        1.音樂(lè)

        影片主題音樂(lè)與愛(ài)的教育主線相結(jié)合,宛若春天般溫暖舒緩。主題歌歌詞大意為:看看你經(jīng)過(guò)的路上,孩子們迷了路,向他們伸出手,拉他們一把,步向往后的日子;黑暗中的方向,希望之光,生命中的熱忱,榮耀之巷,童年的歡樂(lè),轉(zhuǎn)瞬消逝被遺忘,一道絢爛金光,在小道盡頭閃亮……與影片主題相切合,以孩子的視角唱出了處于迷茫困境中的孩子們渴望溫暖、關(guān)注和指引的心聲。馬修老師則用愛(ài)、善良、包容積極回應(yīng)孩子們的心聲,用音樂(lè)作為引領(lǐng)工具,喚醒了孩子們冰冷已久的心,指引孩子們未來(lái)的方向。

        影片中,為凸顯包容、仁愛(ài)主題,導(dǎo)演安排了與主線相對(duì)抗的副線,即哈珊院長(zhǎng)所代表的懲罰式教育。與之相對(duì)應(yīng)的配樂(lè),則是低沉、壓抑的,還帶有一股邪惡感。

        2.鏡頭和蒙太奇

        在人物出場(chǎng)、性格塑造方面,每個(gè)人出場(chǎng)都有其特有鏡頭。

        老年莫翰奇出場(chǎng)。航拍鏡頭,以美國(guó)國(guó)旗及高樓大廈作為背景,交代其所處環(huán)境;室內(nèi)搖鏡頭,老年莫翰奇出場(chǎng),近景勾勒沉穩(wěn)、成功的音樂(lè)家形象;搖鏡頭,一組照片,勾勒出莫翰奇成長(zhǎng)經(jīng)歷及在音樂(lè)界所取得的成就和地位,為整部電影中展現(xiàn)音樂(lè)塑造人、包容成就人奠定基礎(chǔ)。一系列鏡頭告知觀眾莫翰奇的身份、地位、情感、成長(zhǎng)經(jīng)歷等。

        推鏡頭,少年莫翰奇正式出場(chǎng),特寫鏡頭,讓觀眾看到莫翰奇“天使的面孔”、清澈的眼眸,給人一種空靈感,讓人們相信莫翰奇具有音樂(lè)的天賦,并建立了莫翰奇與馬修老師的關(guān)系。

        院長(zhǎng)出場(chǎng),仰拍鏡頭,高高在上,給人一種壓迫感,刻畫出院長(zhǎng)的專橫跋扈、自以為是。

        寄宿學(xué)校失火后,馬修老師被迫離開。鏡頭先上搖至正飛出紙飛機(jī)的窗戶,再俯拍馬修,再到隨著他遠(yuǎn)離的步伐回頭仰視伸出一雙雙小手的窗戶。此刻觀眾可以感受到包容、仁愛(ài)給孩子的溫暖和對(duì)孩子的改變,展現(xiàn)深深的師生之情以及馬修老師所得到的快樂(lè)和幸福。

        影片開場(chǎng)后,以一組疊化蒙太奇讓劇情從那馬修老師的日記本中跳回到了1949年童年的“池塘之底 ”。這組蒙太奇實(shí)現(xiàn)了鏡頭的轉(zhuǎn)場(chǎng),并完美地完成敘事空間的轉(zhuǎn)移。剛從那輝煌的音樂(lè)廳走出來(lái)的觀眾,忽然看到了灰蒙蒙的、蒼白的校舍建筑,又形成了一組對(duì)比蒙太奇?!疤鞖鈺?huì)越來(lái)越好”對(duì)話具有暗示性,運(yùn)用了隱喻蒙太奇,預(yù)示著影片的基調(diào)還在往上發(fā)展。色調(diào)的轉(zhuǎn)暖暗示著孩子們的變化,同時(shí)符合影片中季節(jié)的轉(zhuǎn)化,是合理的。

        3.畫面、構(gòu)圖

        影片是懷舊、回憶性風(fēng)格,畫面的設(shè)置上便呈現(xiàn)出古樸的氣息。整部影片色調(diào)偏暗,從角色的服裝打扮到室內(nèi)光線,再到細(xì)節(jié)物件的搭配,基本以簡(jiǎn)陋和暗淡為主。學(xué)校選用灰色布景,這一方面與“池塘之底”惡劣的環(huán)境有關(guān),一方面則為營(yíng)造泛黃的童年回憶打了最好的底色。

        畫面構(gòu)圖也起到了很好的敘事、人物刻畫、主題表達(dá)的作用。主張懲罰教育的院長(zhǎng)出場(chǎng)時(shí)的構(gòu)圖是:院長(zhǎng)高高在上、一人獨(dú)占或者占據(jù)絕大部分畫面、想掌控一切。但他的自以為是隨著劇情發(fā)展屢屢被挑戰(zhàn),最后淡出畫面。

        在表現(xiàn)馬修老師對(duì)莫翰奇的改變時(shí),首先用了框中框構(gòu)圖,意喻學(xué)校對(duì)孩子們的禁錮,配上莫翰奇冷漠的眼神,告訴觀眾莫翰奇起初的自我禁錮,總是做與自己本性相反的事情。隨著馬修老師的感化,逆光拍攝,構(gòu)成剪影效果:馬修在培訓(xùn)小男主角,仿佛是宗教的儀式,不僅讓他身形挺拔更是靈魂的提升,剪影的運(yùn)用使得畫面很簡(jiǎn)潔。

        4.色調(diào)

        色調(diào)與影片劇情發(fā)展、影片包容主題相切合,前期以冷色調(diào)為主,多為黑色、灰色等深色、冷色為主,與馬修老師所處的人生低谷及灰色心境相符合,與“池塘之底”寄宿學(xué)校中孩子們禁錮的心靈、暗淡的前途相吻合,也與寄宿學(xué)校先前殘忍的不人道的懲罰制度相呼應(yīng)。隨著劇情發(fā)展,馬修老師一方面用善良和包容,通過(guò)組建合唱團(tuán),用音樂(lè)慢慢感化孩子們的心靈,為他們帶來(lái)陽(yáng)光般的溫暖,指引他們未來(lái)的人生道路,也慢慢改變了“池塘之底”寄宿學(xué)校懲罰式教育制度。另一方面,馬修老師在這個(gè)過(guò)程中,重拾自信,得到了同事們、孩子們對(duì)他的尊重、信任和愛(ài)戴。影片色調(diào)慢慢轉(zhuǎn)暖色為主。

        三、電影主題分析

        電影主題展現(xiàn)了包容的力量。為了凸顯這一主題,導(dǎo)演安排了影片中哈珊院長(zhǎng)為代表的懲罰式教育作為副線,與馬修老師的包容主線相斗爭(zhēng),并且在矛盾對(duì)抗中終于敗陣于包容主線。

        影片中,包容人格光輝無(wú)處不在。體現(xiàn)在馬修老師對(duì)被社會(huì)遺忘的孩子們的慈悲、關(guān)愛(ài),對(duì)孩子們惡作劇的寬恕,更深層次地體現(xiàn)在對(duì)孩子們心靈的指引、人生道路的智慧引導(dǎo),特別是對(duì)小男高音莫翰奇的重塑。

        馬修老師的努力是值得的,包容換來(lái)了孩子們?nèi)松拇禾?,照亮了孩子們前進(jìn)的路,還原了孩子們本該有的天真無(wú)邪,連校長(zhǎng)似乎也在改變……

        包容帶給孩子們的春天:給了孩子溫暖、指引他們?nèi)松姆较?、?nèi)心有了希望、釋放了封閉的心靈。

        包容帶給馬修老師的春天:自信、樂(lè)觀、喜悅、幸福、孩子和同事的信任和愛(ài)戴、豁達(dá)看待名利和成敗。

        在這個(gè)春天里,死板的數(shù)學(xué)老師、嚴(yán)厲粗暴的體育老師、刻薄自私的校長(zhǎng)也都被感染。

        包容的人格力量在這里完美演繹出來(lái),包容利人利己:包容可以溫暖他人、救贖他人、成就他人;自己也可以獲得別人尊重、獲得幸福快樂(lè)、對(duì)自己不苛求,豁達(dá)看待名利和成敗。

        四、包容人格的培養(yǎng)途徑

        馬修老師的包容給了孩子們溫暖,成就了莫翰奇,鮮明地展現(xiàn)了包容人格力量。

        那么,在現(xiàn)實(shí)生活中,在對(duì)待自身、在待人接物中,我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)和完善自己包容人格,獲得包容人格的正能量呢?以下幾種具體的有效的方法供大家參考。

        做到自律,減少甚至避免沖突。告訴自己世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉,不要以自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)無(wú)端指責(zé)別人的生活方式,尊重別人的生活方式和價(jià)值選擇。

        培養(yǎng)自己的愛(ài)心。有愛(ài)心的人容易做到包容。每天至少做一件有益于他人的事情,即使做的事微不足道。

        換位思考,自省。客觀看待別人對(duì)你的誤解和傷害,反思自己是否有自我需要改進(jìn)的地方。例如不用強(qiáng)制語(yǔ)氣、命令語(yǔ)氣與人交流。或者回想自己曾經(jīng)與別人發(fā)生爭(zhēng)吵、甚至動(dòng)手打架的經(jīng)歷,以對(duì)方的立場(chǎng)分析對(duì)方當(dāng)時(shí)動(dòng)手打“我”的理由,并把理由寫下來(lái)。

        脫離沖突環(huán)境,冷靜情緒。當(dāng)與別人發(fā)生矛盾沖突時(shí),及時(shí)脫離發(fā)生沖突的環(huán)境,或者拉大與對(duì)方的肢體距離。或者默默心中數(shù)數(shù),從1 數(shù)到10,讓自己冷靜下來(lái)?;蛘咿D(zhuǎn)移注意力,做一些自己喜歡做、沒(méi)有壓力、輕松的事情,例如看喜劇電影、玩游戲、逛街等。

        當(dāng)與別人發(fā)生沖突時(shí),多想想那個(gè)人是否以前幫助過(guò)你?

        去中心化。去中心化就是要意識(shí)到自己并非被人注意的中心,不能因?yàn)榕聞e人說(shuō)自己懦弱、慫包而在與人發(fā)生沖突時(shí)逞一時(shí)之強(qiáng),造成惡果,悔恨終身。

        與自己曾經(jīng)傷害過(guò)的人進(jìn)行溝通??梢悦嬲?,也可以信件往來(lái),請(qǐng)求諒解。

        寫一封寬恕他人的信。不要寄出去,但這一周的每一天都要讀一遍。

        在發(fā)生肢體沖突之前,多想想打架的成本。

        另外,需要特別指出的是,在與人相處中,既要包容別人的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、失誤,也要不嫉妒別人的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和幸福。也就是說(shuō),既要做到雪中送炭,更要做到錦上添花,千萬(wàn)不要把對(duì)別人的羨慕演變?yōu)榧刀?,甚至恨。否則就是自我折磨和自我羞辱,有失做人的人格,也有可能做不理智行為,一失足成千古恨,變成無(wú)法救贖的罪人。

        當(dāng)然,包容不是偏袒,不是包庇,不是放任自流,不是委曲求全,不是沒(méi)有限度,不能失掉道德底線,更不能觸碰法律紅線。

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