■閆翠芳

包容是積極心理學(xué)中很重要的一個(gè)人格力量，是人性中一種非常美好的品格。積極心理學(xué)將包容與寬容、大度、仁慈、與人為善等相關(guān)聯(lián)，意喻寬恕做錯(cuò)事的人，接納別人的缺點(diǎn)；大度，給予他人第二次機(jī)會(huì)，不心懷報(bào)復(fù)。

電影啟迪人生，好的影片是對(duì)人生的深刻思考和普世價(jià)值的傳達(dá)。影片《放牛班的春天》完美闡釋了美好品格——包容的人格力量，影片中的音樂(lè)、鏡頭、蒙太奇、色調(diào)等視聽語(yǔ)言服務(wù)于影片關(guān)于包容主題的表達(dá)。

一、影片簡(jiǎn)介

影片《放牛班的春天》是2004年法國(guó)上映的音樂(lè)劇情片，以在音樂(lè)界享有盛譽(yù)的老年主人公莫翰奇開辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)開場(chǎng)。莫翰奇帶著失去母親的悲傷，堅(jiān)持完成演出后，直奔母親葬禮。葬禮結(jié)束后，他的同學(xué)、舊友貝比諾送給他一本日記本?？粗?dāng)年音樂(lè)啟蒙教師克來(lái)蒙·馬修遺留的日記，莫翰奇細(xì)細(xì)回味著老師當(dāng)年的心境，童年回憶也浮出記憶的深潭……

克來(lái)蒙·馬修是一位富有才華的音樂(lè)家，不過(guò)他沒(méi)有發(fā)展自己才華的機(jī)會(huì)，最終成為了“池塘之底”男子寄宿學(xué)校的代課老師。這里的學(xué)生大部分都是難纏的問(wèn)題兒童。到任后，克來(lái)蒙·馬修發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校長(zhǎng)哈珊以殘暴高壓的手段管治這些問(wèn)題少年，體罰在這里司空見(jiàn)慣。善良仁慈的克來(lái)蒙·馬修頂住院長(zhǎng)的壓力，決定用自己的方法改善這種狀況，用包容心教導(dǎo)孩子，組建合唱團(tuán)，借助音樂(lè)喚醒孩子對(duì)美好生活的向往，為他們?nèi)松度胍豢|陽(yáng)光，讓他們對(duì)未來(lái)道路滿懷希望……

主人公馬修老師用包容，拯救了孩子們的心靈，快樂(lè)了自己。這種包容的人性鮮花般得到完美綻放，使觀眾眼中充滿喜悅的淚水。

二、影片視聽語(yǔ)言分析

這是一部法國(guó)電影，整部影片在視聽語(yǔ)言上都沒(méi)有用好萊塢式的強(qiáng)烈震撼效果來(lái)刺激觀眾，而是始終堅(jiān)持一種緩緩的、溫暖的方式來(lái)講述這個(gè)關(guān)于包容的故事。

1.音樂(lè)

影片主題音樂(lè)與愛(ài)的教育主線相結(jié)合，宛若春天般溫暖舒緩。主題歌歌詞大意為：看看你經(jīng)過(guò)的路上，孩子們迷了路，向他們伸出手，拉他們一把，步向往后的日子；黑暗中的方向，希望之光，生命中的熱忱，榮耀之巷，童年的歡樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬消逝被遺忘，一道絢爛金光，在小道盡頭閃亮……與影片主題相切合，以孩子的視角唱出了處于迷茫困境中的孩子們渴望溫暖、關(guān)注和指引的心聲。馬修老師則用愛(ài)、善良、包容積極回應(yīng)孩子們的心聲，用音樂(lè)作為引領(lǐng)工具，喚醒了孩子們冰冷已久的心，指引孩子們未來(lái)的方向。

影片中，為凸顯包容、仁愛(ài)主題，導(dǎo)演安排了與主線相對(duì)抗的副線，即哈珊院長(zhǎng)所代表的懲罰式教育。與之相對(duì)應(yīng)的配樂(lè)，則是低沉、壓抑的，還帶有一股邪惡感。

2.鏡頭和蒙太奇

在人物出場(chǎng)、性格塑造方面，每個(gè)人出場(chǎng)都有其特有鏡頭。

老年莫翰奇出場(chǎng)。航拍鏡頭，以美國(guó)國(guó)旗及高樓大廈作為背景，交代其所處環(huán)境；室內(nèi)搖鏡頭，老年莫翰奇出場(chǎng)，近景勾勒沉穩(wěn)、成功的音樂(lè)家形象；搖鏡頭，一組照片，勾勒出莫翰奇成長(zhǎng)經(jīng)歷及在音樂(lè)界所取得的成就和地位，為整部電影中展現(xiàn)音樂(lè)塑造人、包容成就人奠定基礎(chǔ)。一系列鏡頭告知觀眾莫翰奇的身份、地位、情感、成長(zhǎng)經(jīng)歷等。

推鏡頭，少年莫翰奇正式出場(chǎng)，特寫鏡頭，讓觀眾看到莫翰奇“天使的面孔”、清澈的眼眸，給人一種空靈感，讓人們相信莫翰奇具有音樂(lè)的天賦，并建立了莫翰奇與馬修老師的關(guān)系。

院長(zhǎng)出場(chǎng)，仰拍鏡頭，高高在上，給人一種壓迫感，刻畫出院長(zhǎng)的專橫跋扈、自以為是。

寄宿學(xué)校失火后，馬修老師被迫離開。鏡頭先上搖至正飛出紙飛機(jī)的窗戶，再俯拍馬修，再到隨著他遠(yuǎn)離的步伐回頭仰視伸出一雙雙小手的窗戶。此刻觀眾可以感受到包容、仁愛(ài)給孩子的溫暖和對(duì)孩子的改變，展現(xiàn)深深的師生之情以及馬修老師所得到的快樂(lè)和幸福。

影片開場(chǎng)后，以一組疊化蒙太奇讓劇情從那馬修老師的日記本中跳回到了1949年童年的“池塘之底 ”。這組蒙太奇實(shí)現(xiàn)了鏡頭的轉(zhuǎn)場(chǎng)，并完美地完成敘事空間的轉(zhuǎn)移。剛從那輝煌的音樂(lè)廳走出來(lái)的觀眾，忽然看到了灰蒙蒙的、蒼白的校舍建筑，又形成了一組對(duì)比蒙太奇?！疤鞖鈺?huì)越來(lái)越好”對(duì)話具有暗示性，運(yùn)用了隱喻蒙太奇，預(yù)示著影片的基調(diào)還在往上發(fā)展。色調(diào)的轉(zhuǎn)暖暗示著孩子們的變化，同時(shí)符合影片中季節(jié)的轉(zhuǎn)化，是合理的。

3.畫面、構(gòu)圖

影片是懷舊、回憶性風(fēng)格，畫面的設(shè)置上便呈現(xiàn)出古樸的氣息。整部影片色調(diào)偏暗，從角色的服裝打扮到室內(nèi)光線，再到細(xì)節(jié)物件的搭配，基本以簡(jiǎn)陋和暗淡為主。學(xué)校選用灰色布景，這一方面與“池塘之底”惡劣的環(huán)境有關(guān)，一方面則為營(yíng)造泛黃的童年回憶打了最好的底色。

畫面構(gòu)圖也起到了很好的敘事、人物刻畫、主題表達(dá)的作用。主張懲罰教育的院長(zhǎng)出場(chǎng)時(shí)的構(gòu)圖是：院長(zhǎng)高高在上、一人獨(dú)占或者占據(jù)絕大部分畫面、想掌控一切。但他的自以為是隨著劇情發(fā)展屢屢被挑戰(zhàn)，最后淡出畫面。

在表現(xiàn)馬修老師對(duì)莫翰奇的改變時(shí)，首先用了框中框構(gòu)圖，意喻學(xué)校對(duì)孩子們的禁錮，配上莫翰奇冷漠的眼神，告訴觀眾莫翰奇起初的自我禁錮，總是做與自己本性相反的事情。隨著馬修老師的感化，逆光拍攝，構(gòu)成剪影效果：馬修在培訓(xùn)小男主角，仿佛是宗教的儀式，不僅讓他身形挺拔更是靈魂的提升，剪影的運(yùn)用使得畫面很簡(jiǎn)潔。

4.色調(diào)

色調(diào)與影片劇情發(fā)展、影片包容主題相切合，前期以冷色調(diào)為主，多為黑色、灰色等深色、冷色為主，與馬修老師所處的人生低谷及灰色心境相符合，與“池塘之底”寄宿學(xué)校中孩子們禁錮的心靈、暗淡的前途相吻合，也與寄宿學(xué)校先前殘忍的不人道的懲罰制度相呼應(yīng)。隨著劇情發(fā)展，馬修老師一方面用善良和包容，通過(guò)組建合唱團(tuán)，用音樂(lè)慢慢感化孩子們的心靈，為他們帶來(lái)陽(yáng)光般的溫暖，指引他們未來(lái)的人生道路，也慢慢改變了“池塘之底”寄宿學(xué)校懲罰式教育制度。另一方面，馬修老師在這個(gè)過(guò)程中，重拾自信，得到了同事們、孩子們對(duì)他的尊重、信任和愛(ài)戴。影片色調(diào)慢慢轉(zhuǎn)暖色為主。

三、電影主題分析

電影主題展現(xiàn)了包容的力量。為了凸顯這一主題，導(dǎo)演安排了影片中哈珊院長(zhǎng)為代表的懲罰式教育作為副線，與馬修老師的包容主線相斗爭(zhēng)，并且在矛盾對(duì)抗中終于敗陣于包容主線。

影片中，包容人格光輝無(wú)處不在。體現(xiàn)在馬修老師對(duì)被社會(huì)遺忘的孩子們的慈悲、關(guān)愛(ài)，對(duì)孩子們惡作劇的寬恕，更深層次地體現(xiàn)在對(duì)孩子們心靈的指引、人生道路的智慧引導(dǎo)，特別是對(duì)小男高音莫翰奇的重塑。

馬修老師的努力是值得的，包容換來(lái)了孩子們?nèi)松拇禾?，照亮了孩子們前進(jìn)的路，還原了孩子們本該有的天真無(wú)邪，連校長(zhǎng)似乎也在改變……

包容帶給孩子們的春天：給了孩子溫暖、指引他們?nèi)松姆较?、?nèi)心有了希望、釋放了封閉的心靈。

包容帶給馬修老師的春天：自信、樂(lè)觀、喜悅、幸福、孩子和同事的信任和愛(ài)戴、豁達(dá)看待名利和成敗。

在這個(gè)春天里，死板的數(shù)學(xué)老師、嚴(yán)厲粗暴的體育老師、刻薄自私的校長(zhǎng)也都被感染。

包容的人格力量在這里完美演繹出來(lái)，包容利人利己：包容可以溫暖他人、救贖他人、成就他人；自己也可以獲得別人尊重、獲得幸福快樂(lè)、對(duì)自己不苛求，豁達(dá)看待名利和成敗。

四、包容人格的培養(yǎng)途徑

馬修老師的包容給了孩子們溫暖，成就了莫翰奇，鮮明地展現(xiàn)了包容人格力量。

那么，在現(xiàn)實(shí)生活中，在對(duì)待自身、在待人接物中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)和完善自己包容人格，獲得包容人格的正能量呢？以下幾種具體的有效的方法供大家參考。

做到自律，減少甚至避免沖突。告訴自己世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，不要以自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)無(wú)端指責(zé)別人的生活方式，尊重別人的生活方式和價(jià)值選擇。

培養(yǎng)自己的愛(ài)心。有愛(ài)心的人容易做到包容。每天至少做一件有益于他人的事情，即使做的事微不足道。

換位思考，自省。客觀看待別人對(duì)你的誤解和傷害，反思自己是否有自我需要改進(jìn)的地方。例如不用強(qiáng)制語(yǔ)氣、命令語(yǔ)氣與人交流。或者回想自己曾經(jīng)與別人發(fā)生爭(zhēng)吵、甚至動(dòng)手打架的經(jīng)歷，以對(duì)方的立場(chǎng)分析對(duì)方當(dāng)時(shí)動(dòng)手打“我”的理由，并把理由寫下來(lái)。

脫離沖突環(huán)境，冷靜情緒。當(dāng)與別人發(fā)生矛盾沖突時(shí)，及時(shí)脫離發(fā)生沖突的環(huán)境，或者拉大與對(duì)方的肢體距離。或者默默心中數(shù)數(shù)，從1 數(shù)到10，讓自己冷靜下來(lái)?；蛘咿D(zhuǎn)移注意力，做一些自己喜歡做、沒(méi)有壓力、輕松的事情，例如看喜劇電影、玩游戲、逛街等。

當(dāng)與別人發(fā)生沖突時(shí)，多想想那個(gè)人是否以前幫助過(guò)你？

去中心化。去中心化就是要意識(shí)到自己并非被人注意的中心，不能因?yàn)榕聞e人說(shuō)自己懦弱、慫包而在與人發(fā)生沖突時(shí)逞一時(shí)之強(qiáng)，造成惡果，悔恨終身。

與自己曾經(jīng)傷害過(guò)的人進(jìn)行溝通?？梢悦嬲?，也可以信件往來(lái)，請(qǐng)求諒解。

寫一封寬恕他人的信。不要寄出去，但這一周的每一天都要讀一遍。

在發(fā)生肢體沖突之前，多想想打架的成本。

另外，需要特別指出的是，在與人相處中，既要包容別人的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、失誤，也要不嫉妒別人的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和幸福。也就是說(shuō)，既要做到雪中送炭，更要做到錦上添花，千萬(wàn)不要把對(duì)別人的羨慕演變?yōu)榧刀?，甚至恨。否則就是自我折磨和自我羞辱，有失做人的人格，也有可能做不理智行為，一失足成千古恨，變成無(wú)法救贖的罪人。

當(dāng)然，包容不是偏袒，不是包庇，不是放任自流，不是委曲求全，不是沒(méi)有限度，不能失掉道德底線，更不能觸碰法律紅線。