張才千 劉 斐

（開(kāi)封大學(xué)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 開(kāi)封 475004）

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！倍鴮?duì)任何一種教育，其人才培養(yǎng)方案的核心都是教學(xué)，而教學(xué)的核心則是課程。要完成培養(yǎng)高技能人才的使命，建設(shè)具有鮮明職業(yè)特征的高職課程，課程改革勢(shì)在必行。

課程背景和課程設(shè)計(jì)思路

課程背景 綜合實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)院探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式環(huán)境下，針對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位要求，與合作軟件企業(yè)共同開(kāi)發(fā)的一門(mén)綜合職業(yè)技能訓(xùn)練課程。該課程采用全新的教學(xué)模式，以基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中各個(gè)職業(yè)崗位分析，根據(jù)軟件企業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)技能需求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)發(fā)了該課程。

課程設(shè)計(jì)思路 （1）與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)。通過(guò)企業(yè)調(diào)研，我們把軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程、工作任務(wù)一一列出，并進(jìn)行分類(lèi)，與此同時(shí)，對(duì)工作任務(wù)細(xì)化，確定工作任務(wù)的使用頻率和難易程度，將行動(dòng)領(lǐng)域的項(xiàng)目（任務(wù)）內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，構(gòu)建《綜合實(shí)訓(xùn)》課程全新的基于工作過(guò)程的課程體系，形成一系列職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）采用“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)模式。我們從培養(yǎng)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由校方教師與企業(yè)技術(shù)人員共同擔(dān)綱，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，以學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)單元，在仿真的崗位工作環(huán)境——軟件實(shí)習(xí)工廠中實(shí)施模塊化教學(xué)，教學(xué)過(guò)程即是一個(gè)完成項(xiàng)目的過(guò)程。在虛擬的職業(yè)情境中使學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和流程，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

圖1 綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)圖

教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)

以能力培養(yǎng)為核心的思路構(gòu)建課程內(nèi)容體系，以實(shí)踐應(yīng)用的需求為尺度引入知識(shí)點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基本模式設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以網(wǎng)上書(shū)店項(xiàng)目為依托，整合相關(guān)知識(shí)與技能模塊，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、共用模塊開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)訪問(wèn)層開(kāi)發(fā)、業(yè)務(wù)邏輯層開(kāi)發(fā)、視圖層開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目集成測(cè)試等10個(gè)理論與實(shí)踐一體、“講練做”合一的教學(xué)項(xiàng)目。綜合實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表

情境化、行動(dòng)化的教學(xué)模式和教學(xué)方法設(shè)計(jì)

綜合實(shí)訓(xùn)課程，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，把課程內(nèi)容融入項(xiàng)目形式之中，形成了課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境任務(wù)、教學(xué)案例與實(shí)際項(xiàng)目、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在仿真和真實(shí)職業(yè)情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

依托校企合作辦學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，還原企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程 我們與合作企業(yè)專(zhuān)家共同研討并制定課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定了軟件開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。這些工作為軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等奠定良好的基礎(chǔ)。我們從培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)職業(yè)能力和企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，以學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)單元實(shí)施模塊化教學(xué)，教學(xué)過(guò)程即是一個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程。通過(guò)營(yíng)造仿真教學(xué)環(huán)境——軟件實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生在虛擬的職業(yè)情境中了解企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和流程，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)；利用校外實(shí)習(xí)企業(yè)的資源，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)際工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，感悟企業(yè)文化（見(jiàn)圖2）。

圖2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程圖

實(shí)施項(xiàng)目考核模式 我們與合作企業(yè)一道，共同分析了軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程，把所需要的素質(zhì)、能力、知識(shí)有機(jī)地整合到項(xiàng)目教學(xué)之中，突出職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員與專(zhuān)業(yè)教師共同合作，建立校企聯(lián)合管理、評(píng)價(jià)與考核的機(jī)制。采用項(xiàng)目化考核，實(shí)際上就是檢驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，考核內(nèi)容對(duì)應(yīng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)。該考核方式能夠檢驗(yàn)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能解決綜合性問(wèn)題的能力（見(jiàn)表2）。

表2 “項(xiàng)目化”考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述表

完全采用一體化的教學(xué)模式 教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，講解每個(gè)學(xué)習(xí)情境的基本理論后，馬上讓學(xué)生根據(jù)講解的原則和事例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)是針對(duì)具體系統(tǒng)項(xiàng)目，要正確執(zhí)行設(shè)計(jì)結(jié)果，學(xué)生必須掌握理論知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生在設(shè)計(jì)中會(huì)犯錯(cuò)誤，教師需要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目來(lái)涵蓋課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境一體化、教學(xué)案例與實(shí)際項(xiàng)目一體化、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的目標(biāo)。

實(shí)踐條件

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境 綜合實(shí)訓(xùn)課程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為軟件實(shí)習(xí)工廠，學(xué)生在這里完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)。軟件實(shí)習(xí)工廠是通過(guò)與軟件公司合作建設(shè)，內(nèi)有項(xiàng)目洽談室、會(huì)議室、經(jīng)理室、工作區(qū)和員工休息區(qū)，完全按照軟件公司中項(xiàng)目開(kāi)發(fā)要求建成，能夠有效地完成課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)工作，為學(xué)生提供仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)與許多企業(yè)保持著長(zhǎng)期合作的關(guān)系，經(jīng)過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練后的學(xué)生，能夠到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

課程改革的方向

第一，隨著校企合作的不斷深入，要不斷加強(qiáng)軟件實(shí)習(xí)工廠軟環(huán)境的建設(shè)，不斷接近真實(shí)軟件企業(yè)實(shí)際。

第二，加強(qiáng)授課教師與企業(yè)兼職教師的交流合作，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

第三，不斷從企業(yè)引進(jìn)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠接觸到不同類(lèi)型的項(xiàng)目。

通過(guò)基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，學(xué)生可掌握軟件開(kāi)發(fā)流程中的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序編碼調(diào)試等各項(xiàng)技術(shù)，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、進(jìn)行規(guī)范軟件開(kāi)發(fā)的能力，能夠適應(yīng)軟件企業(yè)的需要，成為軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的人才。

[1] 姜大源.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與課程體系創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）.

[2] 王玲.高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（1）.

[3] 李揮劍.軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)（.NET方向）綜合實(shí)訓(xùn)[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2009.