葛 藍(lán)
(廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)校 廣東 廣州 510100)
技工教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力的實(shí)用型技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。實(shí)用型技能人才簡單地說就是具有一定專業(yè)實(shí)操能力的技術(shù)人才。專業(yè)實(shí)操能力是技工教育培養(yǎng)的核心內(nèi)容,是學(xué)生能就業(yè)、好就業(yè)、就好業(yè)的重要保證。以計(jì)算機(jī)專業(yè)課,特別是對程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)來講,就是要不斷提高學(xué)生的分析問題能力和程序編寫能力。觀察現(xiàn)在的程序設(shè)計(jì)課程,教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生難學(xué),學(xué)得低效;教師難教,教得低效。造成這種局面的根源仍在學(xué)生的興趣,程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容“繁、多、難”,訓(xùn)練題目單一、無趣、死板,學(xué)生沒有興趣,只能被動(dòng)接受知識(shí),簡單模仿和被動(dòng)無趣的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生積極性、主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性都較弱。
基于以上問題和現(xiàn)象的存在,筆者認(rèn)為對程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革迫在眉睫。以下就以筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以《C語言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)為例,談?wù)勅绾吻擅钸\(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,優(yōu)化程序課堂教學(xué)。
所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感,以不斷地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)包括:(1)創(chuàng)設(shè)情境;(2)確定問題(任務(wù));(3)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí);(4)效果評價(jià)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是 “以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變了以往“教師講,學(xué)生聽”,以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式,創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。
筆者在多年的程序課程教學(xué)中,積極進(jìn)行探索和實(shí)踐,歸納總結(jié)出一套使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)流程,流程以80分鐘為一個(gè)教學(xué)單元,具體如圖1所示。
圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程圖
以上教學(xué)流程遵循了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,合理分配時(shí)長,注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),大大提高了課堂效率。
克服學(xué)生恐懼心理,通過游戲引出任務(wù) 恐懼心理從何而來?許多教師都有這樣的感受:每當(dāng)布置編程任務(wù)時(shí),學(xué)生愁眉苦臉之狀便時(shí)有所見,哀嘆牢騷之聲時(shí)有所聞??v使給定相關(guān)示例,學(xué)生完成情況仍不盡如人意。為了使學(xué)生克服的這種恐懼心理,在每次布置任務(wù)之前,選擇讓學(xué)生做個(gè)與本堂課練習(xí)相關(guān)的小游戲或小測試。例如,在講解多分支結(jié)構(gòu)時(shí),讓學(xué)生做一個(gè)簡單的血型測試,如圖2所示。這樣的開場會(huì)減輕學(xué)生的恐懼心理,使課堂氣氛立即活躍起來。完成測試后,告訴大家,這樣的小測試我們可以通過簡單的程序來完成。通過游戲來引出課堂任務(wù),大大提高了學(xué)生的積極性,并加強(qiáng)了程序的趣味性。
圖2 減壓血型測試圖
合理進(jìn)行分組,高效完成任務(wù) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義教育理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合,以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。有了任務(wù),還應(yīng)考慮如何讓學(xué)生高效的完成。由于學(xué)生個(gè)體差異,編程水平參差不齊,有的學(xué)生基礎(chǔ)好,善于分析,可能很快就能完成任務(wù),剩下的時(shí)間無所事事,感覺任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性;而有的學(xué)生基礎(chǔ)差,邏輯思維能力不強(qiáng),可能無法完成,最終會(huì)導(dǎo)致其自暴自棄。為了讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生能并駕齊驅(qū),取得最好成績,在分組時(shí)就應(yīng)注意差異結(jié)合,根據(jù)班級的具體情況,每組安排1~2名基礎(chǔ)好的學(xué)生,再安排2~3名基礎(chǔ)差的學(xué)生,通過任務(wù)書體現(xiàn)每位同學(xué)完成的環(huán)節(jié),嚴(yán)格按照“多勞多得”的原則進(jìn)行打分,激發(fā)他們的拼搏精神,提高學(xué)習(xí)積極性。合理的分組可以使每位學(xué)生都能積極參與到課堂任務(wù)中,通過任務(wù)書來體現(xiàn)其完成的環(huán)節(jié),既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,又杜絕了個(gè)別學(xué)生“渾水摸魚”的行為,全班學(xué)生互相幫助,讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生指導(dǎo)落伍的學(xué)生,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。仍以多分支結(jié)構(gòu)為例,任務(wù)書設(shè)計(jì)如表1所示。
表1 “多分支結(jié)構(gòu)”練習(xí)小組任務(wù)書表
自評互評相結(jié)合,體現(xiàn)課堂主體者身份 新的教學(xué)理念告訴我們:要讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體,教師起輔助、指導(dǎo)、監(jiān)督作用。因此,在課堂上,當(dāng)使用“任務(wù)”進(jìn)行“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí),學(xué)生是該任務(wù)的主體,完成任務(wù)后,對該任務(wù)的評價(jià)也應(yīng)是學(xué)生自己。在任務(wù)書的設(shè)計(jì)中,留下了“效果評價(jià)”一欄,當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后,填寫小組自評分,之后進(jìn)行任務(wù)書的交換,由教師引導(dǎo)學(xué)生交換任務(wù)文件,來完成小組互評分,整個(gè)過程學(xué)生都參與其中,體現(xiàn)了課堂主體者身份,同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂的最后,教師可以做整體的任務(wù)評價(jià),任務(wù)的評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握新的知識(shí)和技能,是否對新的知識(shí)和技能深刻理解、靈活應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維,激勵(lì)學(xué)生的熱情和成就感。
筆者選擇2009級某計(jì)算機(jī)專業(yè)班級,在開學(xué)初對學(xué)生做了不記名問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括對程序課的興趣、編寫代碼的能力等,調(diào)查結(jié)果顯示,全班近80%的學(xué)生對程序設(shè)計(jì)課程興趣不高、編程能力較弱,甚至有抵觸情緒,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。
表2 學(xué)期初學(xué)生程序設(shè)計(jì)課調(diào)查表
根據(jù)班級的具體情況,采用以上方法教授課程,一個(gè)學(xué)期后做不記名問卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì),統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,巧妙使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。統(tǒng)計(jì)情況如表3所示。
表3 學(xué)期末學(xué)生程序設(shè)計(jì)課調(diào)查表
在實(shí)際的教學(xué)中,筆者已初步體會(huì)到巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后,學(xué)生對編寫程序的興趣明顯提高,在完成自己的任務(wù)作品后,很有成就感;學(xué)生學(xué)過的知識(shí)不再零散,而是系統(tǒng)地編織起來的,并能舉一反三,靈活應(yīng)用;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變了,遇到困難時(shí)會(huì)絞盡腦汁、千方百計(jì)地想辦法,例如查書本、找資料、咨詢教師、請教同學(xué)等,很快形成了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同探討、相互幫助、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,學(xué)生從原來的知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和主人,成為知識(shí)的主動(dòng)探求者;教師從原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳遞過程的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、指導(dǎo)者、評價(jià)者與協(xié)調(diào)者。同時(shí),教師應(yīng)注意如下事項(xiàng)。
做好角色的轉(zhuǎn)換,注重巡回指導(dǎo) 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中,教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主體者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者,在教學(xué)過程中,教師不再是站在講臺(tái)上講授,而是走到學(xué)生中間巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo),同時(shí)能觀察到是否每位學(xué)生都能積極參與。
根據(jù)學(xué)生差異,做好課堂控制 每個(gè)班的學(xué)生都有差異,根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力一般可分為好、中、一般三個(gè)層次。教師在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí),一方面要準(zhǔn)備難度適中的任務(wù),另一方面要想盡辦法讓每位學(xué)生參與其中,對于個(gè)別接受能力特別強(qiáng)的學(xué)生,可安排附加任務(wù),但整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的掌握程度為準(zhǔn)。
適時(shí)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,優(yōu)化課堂教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的效果雖然好,但并不是所有情況都能運(yùn)用,對于比較難的知識(shí)點(diǎn),例如多維數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共同體等,直接采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是行不通的,此時(shí)必須由教師廣播演示知識(shí)點(diǎn)后,分解詳細(xì)操作步驟,學(xué)生才能操作。
總的來說,合理巧妙運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,使其思維潛能和創(chuàng)造精神得到較好的釋放和發(fā)揮,在實(shí)踐中優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
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