周春平

（成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 四川 成都 610213）

目前，各中等職業(yè)學(xué)校都在不斷地進(jìn)行改革以滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求。中職焊接專(zhuān)業(yè)為機(jī)械制造行業(yè)培養(yǎng)焊接一線技能型人才。但各中職學(xué)校更多的是關(guān)注熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，機(jī)械制造企業(yè)急需的焊接、鑄造、熱處理等專(zhuān)業(yè)，由于設(shè)置這些專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校較少，滿(mǎn)足不了企業(yè)的需要。我校依托“奧地利成都國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)焊接技術(shù)培訓(xùn)中心”，開(kāi)設(shè)焊接技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)基于學(xué)科的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，力求滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。

基于能力本位課程開(kāi)發(fā)模式（CBE）簡(jiǎn)介

CBE是英文Competency Based Education的縮寫(xiě)，其本質(zhì)是以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識(shí)、技能、行為意識(shí)為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和環(huán)境限制地組織課程與實(shí)施教學(xué)的系統(tǒng)方法。

CBE中的能力指的是一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)（與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域）、態(tài)度（動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域）、經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)的領(lǐng)域）、反饋（評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域）。這四個(gè)方面均具備才構(gòu)成一種專(zhuān)項(xiàng)能力，一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。

CBE不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，而是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析表所列的專(zhuān)項(xiàng)能力從易到難的順序安排教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各專(zhuān)項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源。CBE的辦學(xué)形式靈活多樣，強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，課程可長(zhǎng)可短，最大限度地滿(mǎn)足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。

中職焊接專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建方案

職業(yè)教育的核心是職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力不可能憑空產(chǎn)生，其培養(yǎng)需要借助一定的載體——課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。不同能力的獲得需要不同的課程載體，不同的課程組合就會(huì)產(chǎn)生不同的能力課程模式。因此，課程體系的構(gòu)建是關(guān)鍵。我校焊接技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在總結(jié)奧地利聯(lián)邦商會(huì)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)學(xué)院（WIFI學(xué)院）焊接技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于能力本位的焊接專(zhuān)業(yè)課程體系，以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需求，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

構(gòu)建中職焊接專(zhuān)業(yè)課程體系的思路 目前，中職焊接專(zhuān)業(yè)的課程體系基本上還是延續(xù)學(xué)科本位思想，講究知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系，理論課時(shí)太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，未能與職業(yè)能力要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外，現(xiàn)在中職學(xué)校的課程設(shè)置基本以學(xué)期為單位，周期較長(zhǎng)，不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也給教師帶來(lái)了很大的工作負(fù)擔(dān)和精神壓力。我校焊接專(zhuān)業(yè)基于能力本位思想，擺脫學(xué)科本位的束縛，探索創(chuàng)新技能訓(xùn)練模塊化的項(xiàng)目課程體系。該課程體系根據(jù)專(zhuān)業(yè)所覆蓋的職業(yè)（工種）應(yīng)具備的綜合能力，以職業(yè)技能為主線，將實(shí)踐技能所必需的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)融合到技能模塊中，形成理論實(shí)踐一體化的技能訓(xùn)練模塊。同時(shí)，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閱挝粊?lái)組織教學(xué)，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域由一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，改變了以學(xué)科為中心的教研組負(fù)責(zé)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的狀態(tài)，形成了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+技能模塊+教師團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)模式。

中職焊接專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建過(guò)程 構(gòu)建過(guò)程包括職業(yè)能力分析和專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1.職業(yè)能力分析。中等職業(yè)學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要從事焊接一線的生產(chǎn)操作。在分析中級(jí)電焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)典型工作任務(wù)的分析，形成對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求和職業(yè)知識(shí)要求，其職業(yè)能力要求分析表見(jiàn)下頁(yè)表1（以手工電弧焊為例）。

2.焊接專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建。遵循職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的基本原則和模式，進(jìn)行焊接專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建。中等職業(yè)學(xué)校除了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，所以焊接專(zhuān)業(yè)的課程體系由職業(yè)文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個(gè)部分組成 （見(jiàn)下頁(yè)表 2）。

職業(yè)文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域貫穿第一到第四學(xué)期，主要著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和促進(jìn)中職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、法律意識(shí)、人文素質(zhì)、職業(yè)道德、身心素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交際與溝通、信息技術(shù)應(yīng)用、分析與解決問(wèn)題能力等。

表1 中職焊接專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力要求分析表（以手工電弧焊為例）

表2 中職焊接專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)表

專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域安排在第三和第四學(xué)期，主要是為了提高學(xué)生的基本職業(yè)技能。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域以職業(yè)能力要求和職業(yè)知識(shí)要求為基礎(chǔ)，通過(guò)用不同的焊接方法劃分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如手工電弧焊學(xué)習(xí)領(lǐng)域、CO2氣體保護(hù)焊學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域又分成若干模塊，包括掌握該種技能所必需的理論知識(shí)和技能方法，如手工電弧焊學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含了公差模塊、力學(xué)模塊、電工模塊、材料模塊、結(jié)構(gòu)工藝模塊、操作模塊和檢驗(yàn)?zāi)K等。根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到復(fù)合的排序原則，將各模塊的內(nèi)容整合、序化成一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目課程。所有模塊（項(xiàng)目）的教學(xué)均采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式在焊接實(shí)訓(xùn)中心完成。一名教師難以通曉各模塊的所有知識(shí)，所以每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域均由一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。

職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域安排在第五學(xué)期，主要是讓學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)生涯中有能力去追求更好的發(fā)展前途和更大的發(fā)展空間。

實(shí)施課程體系的關(guān)鍵問(wèn)題

以能力為本位是現(xiàn)代職業(yè)教育的主流理念。我們緊緊圍繞以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，以能力為本位，打破了以學(xué)科為體系的課程框架，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)融合進(jìn)技能訓(xùn)練，建立了以職業(yè)能力為主線的模塊式課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程形式項(xiàng)目化、教師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)化、教材開(kāi)發(fā)本土化，并且采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。但該課程體系在實(shí)際操作中，還有一些關(guān)鍵問(wèn)題需要解決。

教學(xué)資源的配置 由于所有的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域均是在焊接培訓(xùn)中心采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，如果一名教師還是負(fù)責(zé)40名甚至更多的學(xué)生，那教學(xué)效果必然大打折扣。因此，各種教學(xué)資源必須合理配置。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的規(guī)模、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量和水平都必須滿(mǎn)足理論實(shí)踐一體化的教學(xué)需求。

教師團(tuán)隊(duì)的組建 每一專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域都包含了多種專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，不可能由一名教師來(lái)完成，需要組建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教師團(tuán)隊(duì)。這對(duì)教學(xué)管理是個(gè)挑戰(zhàn)：如何組建教師團(tuán)隊(duì)，如何組織教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)，如何合理確定團(tuán)隊(duì)成員的收入？同時(shí)，這對(duì)教師團(tuán)隊(duì)中教師的業(yè)務(wù)水平也是個(gè)挑戰(zhàn)。

教材的編寫(xiě) 該課程體系中的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以焊接方法來(lái)劃分的，所需的各種專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)都融合進(jìn)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但目前還沒(méi)有教材能滿(mǎn)足這種需求，這就要求教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點(diǎn)和要求編寫(xiě)理論實(shí)踐一體化校本教材用以指導(dǎo)教學(xué)。

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