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高職英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實驗研究

喬穎， 鄧?yán)?/p>

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院 ，廣東 深圳 518172）

本文主要探討詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對高職英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)94名一年級學(xué)生參與了本次實驗。定量和定性分析結(jié)果表明，詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對學(xué)生掌握策略知識和提高詞匯水平具有一定的積極作用。研究者還就教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、學(xué)習(xí)動機等方面對今后詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提出了建議。

詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；高職院校；實驗研究

詞匯是學(xué)習(xí)者進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的基礎(chǔ)，許多從事外語教學(xué)研究的語言學(xué)家（Wilkins 1972；McCarthy 1990[1]）認(rèn)為，詞匯在外語教學(xué)中至關(guān)重要。近三十年來，詞匯學(xué)習(xí)策略的研究在二語習(xí)得領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。國內(nèi)外有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的論著對于詞匯學(xué)習(xí)策略均有所論述（Oxford 1990；O’Malley & Chamot 1990；McDonough 1995； Cohen 1998；文秋芳1996；文秋芳、王立非 2003[2]）。

近年來，對于中國學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究較多，如有關(guān)非英語專業(yè)本科生或研究生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查和分析（劉津開 1999[3]；吳霞、王薔 1998[4]；王文宇1998[5]；張萍 2001[6]； 張燁 2003[7]），也有關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實驗研究，如范琳、王慶華（2002）[8]的研究表明，詞匯分類訓(xùn)練對詞匯測試成績的提高有顯著影響。范琳、劉振前、李旭奎（2008）[9]的研究表明，詞匯記憶策略及元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生的詞匯記憶能力、詞匯水平、英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)策略的使用都有積極效果。

然而，對于生源和培養(yǎng)目標(biāo)都與普通院校存在明顯差別的高職院校，詞匯學(xué)習(xí)策略研究仍未引起研究者的足夠重視，相關(guān)研究僅見趙繼政（2005）[10]關(guān)于高職非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。其研究表明，高職院校學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)具有高度認(rèn)同感；在詞匯學(xué)習(xí)策略方面，知識的掌握不足，運用的意識不強；詞匯善學(xué)者與不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)觀點、策略知識和使用上存在顯著差異，這對高職院校詞匯教學(xué)具有指導(dǎo)意義，然而關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實證研究仍不多見。

研究者在高職院校商務(wù)英語專業(yè)的多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上存在許多問題，如記憶詞匯的方法不當(dāng)、不會聯(lián)系上下文猜測生詞、不清楚如何區(qū)分積極和消極詞匯等。上述問題最終導(dǎo)致詞匯量的不足，并進而影響聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的發(fā)展。在此背景下，本研究嘗試通過詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實驗，探索適合高職英語專業(yè)學(xué)生特點和水平的詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

本研究主要探討的問題是：詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對高職英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有什么影響？具體問題有二：（1） 詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能否促進學(xué)生對策略的掌握？（2）詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生的詞匯水平？

1.2 研究對象

參與本研究的對象是深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2012級兩個班共94名一年級新生。選擇這兩個班級，出于如下考慮：學(xué)生均為市外生源，高考英語平均成績高于同年級其它三個班，學(xué)習(xí)動機較強，在培訓(xùn)中能積極配合教師的指導(dǎo)。

1.3 測量工具

用于本研究的測量工具有三個：（1） 測量詞匯學(xué)習(xí)策略掌握情況的調(diào)查問卷；（2）測量詞匯水平的測試題；（3）了解學(xué)生感受和收獲的學(xué)習(xí)策略課程調(diào)查問卷。

詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷以顧永琦的《中國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略問卷》[11]第三部分“詞匯學(xué)習(xí)策略”為基礎(chǔ)，根據(jù)高職高專學(xué)生的特點和水平改編而成。問卷包括個人信息與問卷題目兩部分，第一部分為姓名、性別、年齡、高考英語成績，第二部分共有43道題目，內(nèi)容關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略。問卷采用Likert-type五點量表，要求受試者根據(jù)個人意見或?qū)嶋H感受作答。前后測使用的是同一份調(diào)查問卷。

詞匯水平前后測試題均選自高職高專英語應(yīng)用能力考試A級歷年全真試題的詞匯部分，前測為2004年1月真題，后測為2005年6月真題。每套試題包含30道題，其中單項選擇題10道，句子填空10道，匹配題10道，每題1分，滿分30分。

學(xué)習(xí)策略課程調(diào)查問卷由研究者自行編寫，主要內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、詞匯學(xué)習(xí)周計劃表、詞匯學(xué)習(xí)筆記本、教學(xué)方法、意見建議共五大類15個問題。

1.4 實驗過程

實驗持續(xù)一學(xué)期，自2012年9月至2013年1月。每周2課時，12周共24課時。兩個班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度完全一致。教材采用Stuart Redman編寫的《英語在用——劍橋中級英語詞匯》。任課教師使用自行編寫的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練講義，并結(jié)合教材內(nèi)容，以隱性訓(xùn)練（embedded instruction）方式進行詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有四方面：課程導(dǎo)入、詞匯知識系統(tǒng)講授、詞匯學(xué)習(xí)周計劃表和詞匯學(xué)習(xí)筆記本。

1.4.1 課程導(dǎo)入

考慮到高職院校學(xué)生的英語水平和認(rèn)知特點，教師首先在期初安排了有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)方法的兩次講座。第一次講座的內(nèi)容主要參考文秋芳的《英語學(xué)習(xí)策略論》一書有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的章節(jié)[12]，涵蓋六部分內(nèi)容：（1）什么是消極詞匯和積極詞匯？（2）如何處理閱讀時遇到的生詞？（3）如何猜詞義？（4）如何使用詞典？（5）什么樣的單詞該記？（6）如何和“健忘”作斗爭？然后就該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求和考核方式等做了簡要介紹。最后，教師布置學(xué)生課后制定一份詞匯學(xué)習(xí)計劃，分短期、中期和長期目標(biāo)。

第二次講座上，教師首先講評如何制定一份行之有效的學(xué)習(xí)計劃，然后向?qū)W生展示“英語詞匯學(xué)習(xí)策略”周學(xué)習(xí)計劃表，并要求學(xué)生每周制定、執(zhí)行并反思自己的詞匯學(xué)習(xí)周計劃。其后，教師根據(jù)Oxford對學(xué)習(xí)策略的分類[13]，從直接策略和間接策略兩方面簡要介紹學(xué)習(xí)策略在詞匯學(xué)習(xí)上的運用。最后，教師布置學(xué)生閱讀文秋芳的文章《英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異》[14]，并反思自己的學(xué)習(xí)策略是否有需要改進的地方。

1.4.2 詞匯知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)

教師對詞匯知識分專題進行系統(tǒng)講解，主要內(nèi)容有：構(gòu)詞法、詞組搭配、動詞短語、常見動詞、動詞不定式、非謂語動詞、介詞和連詞等。課前教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前閱讀相關(guān)章節(jié)。課上教師首先以熱身練習(xí)導(dǎo)入本章主題，然后通過針對性練習(xí)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，最后通過形式多樣的語言活動加深理解。課后教師要求學(xué)生完成相應(yīng)的課后練習(xí)。

1.4.3 詞匯學(xué)習(xí)周計劃表

元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用以控制自身認(rèn)知的策略，包括通過集中學(xué)習(xí)、安排和計劃學(xué)習(xí)及評估學(xué)習(xí)等。[15]元認(rèn)知策略對于成功的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為此，教師在第二次課上以文秋芳《英語學(xué)習(xí)策略論》一書中英語善學(xué)者與不善學(xué)者的個案比較[16]為例，引導(dǎo)學(xué)生從what, when, where, how, why五個方面制定完整、具體、切實可行的學(xué)習(xí)計劃，以培養(yǎng)其安排和計劃學(xué)習(xí)的能力。

為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)評估學(xué)習(xí)的策略，并與安排和計劃學(xué)習(xí)的策略有機結(jié)合起來，教師要求學(xué)生完成“英語學(xué)習(xí)詞匯策略”周計劃表，主要項目包括日期、計劃完成的學(xué)習(xí)項目、實際操作過程（起始時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、方法）、自我反思（沒有完成任務(wù)的主要原因、主要困難/問題、主要收獲、如何改進）。

教師要求學(xué)生每周一制定當(dāng)周學(xué)習(xí)計劃，每天按照計劃嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)晚及時總結(jié)一天的學(xué)習(xí)情況，回顧收獲、反思問題。該計劃表自第三周開始執(zhí)行，至第十二周止，共計十次。在此過程中，教師不定期抽查學(xué)生的計劃執(zhí)行情況，并及時給出反饋意見。

期中，教師就詞匯學(xué)習(xí)周計劃的執(zhí)行情況進行調(diào)查。大部分學(xué)生反映該計劃表較為繁瑣，費時費力，迫于功課的壓力不得不應(yīng)付了事。為此，教師調(diào)整了計劃表，簡化為四項內(nèi)容：日期、計劃完成的學(xué)習(xí)項目、主要困難/問題和今后如何改進。

1.4.4 詞匯學(xué)習(xí)筆記本

與詞匯學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切的是直接策略中的記憶策略，包括聯(lián)想、運用圖像和聲音、有效復(fù)習(xí)和運用行動四個子策略。為培養(yǎng)學(xué)生對記憶策略的運用，教師參考教材第二章內(nèi)容Keeping a vocabulary notebook[17]，從如何編排筆記本、應(yīng)該記什么筆記及如何記筆記這三方面講解如何使用詞匯學(xué)習(xí)筆記本促進詞匯學(xué)習(xí)。

首先，教師要求每位同學(xué)準(zhǔn)備一本筆記本。關(guān)于筆記本的編排，學(xué)生可按照個人喜好自己擬定詞匯的分類小標(biāo)題，如sports, education, phrasal verbs等。關(guān)于應(yīng)該記什么，教師的建議為：單詞的詞性、發(fā)音、意義、語法、常見詞組搭配、例句、記憶小竅門等。對于如何記筆記，教師推薦了圖畫法和語義圖等方法。

教師要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中隨時將所學(xué)的詞匯知識記錄到該筆記本上，并自己擬定復(fù)習(xí)計劃，溫故知新。教師在整個培訓(xùn)過程中不定期抽查詞匯筆記本的完成情況。

1.4.5 數(shù)據(jù)收集

用于本研究的數(shù)據(jù)主要有三部分內(nèi)容：詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷、詞匯水平測試和詞匯學(xué)習(xí)策略課程調(diào)查問卷。現(xiàn)就數(shù)據(jù)收集過程說明如下：

為保證問卷具有良好的信度和效度，2012年9月24日對旅游英語專業(yè)12級兩個班的81名學(xué)生進行了試測。問卷題目共48道，刪除區(qū)分度不高的5題，形成包含43道題目的最終版本。正式的問卷調(diào)查分別于期初和期末隨堂進行。

詞匯水平測試的題目選自高職高專英語應(yīng)用能力考試A級歷年全真試題，因而具有良好的信度和效度，本研究略去信度和效度的檢驗。前后測均限時20分鐘，分別在期初和期末由學(xué)生當(dāng)堂完成。前后測試題學(xué)生之前均未接觸過。

詞匯學(xué)習(xí)策略課程調(diào)查問卷的主要目的是了解學(xué)生對本學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的收獲、感受、意見和建議等，為教師提供參考，因此不需要檢驗信度和效度。問卷在期末由學(xué)生當(dāng)堂完成。

1.4.6 數(shù)據(jù)分析

本研究使用的統(tǒng)計工具是SPSS 17.0社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包。研究者對前后測的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷進行了獨立樣本t檢驗、信度分析、效度分析、配對樣本t檢驗和描述性統(tǒng)計分析，對前后測的詞匯水平測試進行了配對樣本t檢驗和描述性統(tǒng)計分析。

為檢驗問卷題目的區(qū)分度，首先進行獨立樣本t檢驗。除第10、25、30題的t值未達顯著外（分別為0.519，0.860，0.130），其余40道題的t值均達顯著（9道題的t值介于0.001和0.005之間，31道題的t值為零）。

為檢驗問卷的信度，進行探索性因子分析。因子分析采取主成分分析法和具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，以特征值1為因子提取最低標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過七次因子旋轉(zhuǎn)，最終得到8個因子，KMO值為0.760，解釋度為66.578%，歸納為六類影響高職英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略：

策略一：包含五個題目，各題對該因子的負(fù)荷量介于0.547至0.795之間，主要描述根據(jù)上下文、詞尾、背景知識等線索猜測詞義的方法，屬于補償策略，命名為猜測。

策略二：包含四個題目，各題對該因子的負(fù)荷量介于0.620至0.810之間，主要描述記筆記時注意詞的例句、搭配、語法、用法，屬于認(rèn)知策略，命名為筆記。

策略三：包含六個題目，各題對該因子的負(fù)荷量介于0.653至0.827之間，主要描述通過聯(lián)想單詞的拼寫、詞根、詞綴、構(gòu)詞法、同義詞、發(fā)音來記憶單詞，屬于記憶策略，命名為聯(lián)想。

策略四：包含六個題目，各題對該因子的負(fù)荷量介于0.687至0.796之間，主要描述全局注意和局部注意，屬于元認(rèn)知策略，命名為注意。

策略五：包含三個題目，各題對該因子的負(fù)荷量介于0.575至0.759之間，主要描述查詞典學(xué)習(xí)詞匯的方法，屬于認(rèn)知策略，命名為詞典。

策略六：包含三個題目，各題對該因子的負(fù)荷量介于0.555至0.721之間，主要描述通過各種途徑復(fù)習(xí)詞匯，屬于記憶策略，命名為復(fù)習(xí)。

對整個問卷和六個因子分別進行信度檢驗，得到問卷的Cronbach 系數(shù)為0.913，各因子的Cronbach系數(shù)介于0.623至0.799之間（見表1）。以上數(shù)據(jù)表明該問卷的信度較好，測量結(jié)果可靠性較高。

表1 問卷和各因子信度系數(shù)

對前后測問卷調(diào)查的上述六個策略進行描述性統(tǒng)計分析和配對樣本t檢驗，比較詞匯水平測試成績和詞匯學(xué)習(xí)策略在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后是否有顯著差異。

表2 前后測描述性統(tǒng)計分析和配對樣本t檢驗

2 結(jié)果與討論

2.1 詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對策略掌握的影響

問卷調(diào)查的前后測描述統(tǒng)計和配對樣本t檢驗表明（見表2），除筆記策略和復(fù)習(xí)策略的t值低于0.05，達到顯著外，其余四項策略的t值介于0.372至1.000之間，未達顯著。這說明，培訓(xùn)后學(xué)生在筆記和復(fù)習(xí)策略上有明顯進步，而在猜測、聯(lián)想、注意、詞典這四項策略上沒有明顯變化。

得到上述結(jié)果的原因如下：（1）教師在期初和期中分兩次對筆記本的編排、筆記的內(nèi)容及記錄方法等方面進行了詳細講解，并督促學(xué)生堅持使用詞匯筆記本，這對學(xué)生掌握筆記策略具有明顯的促進作用；（2）教師在培訓(xùn)過程中反復(fù)強調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，并要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中實踐，這對學(xué)生掌握復(fù)習(xí)策略具有較為明顯的促進作用；（3）本次培訓(xùn)以詞匯知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主線，輔以詞匯學(xué)習(xí)周計劃表和詞匯學(xué)習(xí)筆記本，采用的是隱性訓(xùn)練方式。實踐表明，隱性訓(xùn)練方式不能有效促進學(xué)生對某項具體策略的掌握，這印證了早期的研究結(jié)果：學(xué)習(xí)策略隱性訓(xùn)練表明其很少遷移到新的任務(wù)中(Brown et al., 1986)[18]。

2.2 詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對詞匯水平的影響

詞匯水平測試的前后測描述統(tǒng)計和配對樣本t檢驗表明（見表2），成績的t值為0.000，達到顯著。說明培訓(xùn)后學(xué)生的詞匯水平有明顯提高，提高幅度約為10.76%。

盡管培訓(xùn)前后詞匯水平測試成績有明顯變化，仍然不能得出詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠促進學(xué)生詞匯水平的提高這一結(jié)論。因為在培訓(xùn)過程中，學(xué)生詞匯水平的提高還有可能受益于其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)、課外活動、自主學(xué)習(xí)等諸多因素。

因此，研究者對于范琳、王慶華（2002）[19]得出的“分類組織策略能大大提高學(xué)生詞匯記憶成績”及范琳、劉振前、李旭奎（2008）[20]得出的“詞匯記憶策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生英語詞匯記憶能力”的結(jié)論持保留意見，因為這兩個實驗都沒有討論干擾因素對研究結(jié)果的可能影響。

2.3 本次詞匯學(xué)習(xí)策略陪訓(xùn)存在的問題

對前后測的詞匯學(xué)習(xí)策略掌握情況調(diào)查問卷、詞匯水平測試題和學(xué)習(xí)策略課程調(diào)查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)本次培訓(xùn)存在下列問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)表2的數(shù)據(jù)，學(xué)生對六個策略的掌握程度由低到高依次為聯(lián)想、筆記、詞典、注意、復(fù)習(xí)、猜測。部分學(xué)生在問卷中提到：“希望老師更注重講授學(xué)習(xí)策略”、“希望老師能教給我們更多學(xué)習(xí)英語的策略”等。教師本應(yīng)根據(jù)上述情況及時調(diào)整培訓(xùn)計劃，但因條件所限，本學(xué)期未能實踐。

（2）培訓(xùn)形式：以詞匯學(xué)習(xí)筆記本為例：盡管90.32%的學(xué)生認(rèn)為筆記本有助于自己的英語學(xué)習(xí)，仍有27.95%的學(xué)生不知道記什么，64.52%的學(xué)生不知道怎么記。根據(jù)表2的數(shù)據(jù)，筆記策略的后測均值為3.4778，該值介于“有時”和“經(jīng)常”之間，仍有提高的空間。以上數(shù)據(jù)均表明，隱性訓(xùn)練方式不能有效促進學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握。

（3）學(xué)習(xí)動機：關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)周計劃，有77.42%的學(xué)生不能提前做好切實、詳細的計劃，87.10%的學(xué)生不能堅持每晚及時反思當(dāng)日的學(xué)習(xí)情況。談及原因，48.38%的學(xué)生認(rèn)為自己“意志力薄弱，不能堅持”。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)筆記本，74.19%的學(xué)生“偶爾記”，談及原因，47.31%的學(xué)生認(rèn)為自己“懶惰、不能堅持”。上述數(shù)據(jù)表明，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強、自主學(xué)習(xí)能力較差，這在很大程度上影響了策略培訓(xùn)的效果。

2.4 對未來詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的建議

針對本次培訓(xùn)中存在的問題，筆者就面向高職英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提出三點建議：（1）教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求分專題進行有針對性的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整培訓(xùn)計劃；（2）培訓(xùn)形式：應(yīng)采用顯性訓(xùn)練方式，具體實施步驟可參照文秋芳的四步法。[21]O’Malley & Chamot (1990)、Oxford(1990) 和Oxford & Leaver (1996)[22]均推崇顯性訓(xùn)練，因為顯性訓(xùn)練的一個重要組成部分是“意識訓(xùn)練”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識，這對學(xué)生策略知識的掌握和運用具有至關(guān)重要的作用；（3）學(xué)習(xí)動機：應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。策略培訓(xùn)成功與否，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，教師應(yīng)著力改善高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、自主學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)狀。

3 結(jié)語

本實驗的結(jié)果表明：（1）詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對學(xué)生掌握策略知識和提高詞匯水平都有一定的積極影響；（2）面向高職英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求分專題進行有針對性的培訓(xùn)，采用顯性培訓(xùn)方式，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因時間條件所限，本研究未能探討學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，研究結(jié)果也有待于相關(guān)研究的進一步驗證。今后，研究者計劃豐富詞匯策略的培訓(xùn)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，延長訓(xùn)練時間，以完善面向高職院校英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

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Vocabulary learning strategies for English majors at vocational college: experimental study

QIAO Ying, DENG Lei
(School of Applied Foreign Languages, Shenzhen Institute of Information Technology Shenzhen 518172, P. R. China)

This paper discusses the influence of vocabulary learning strategies training on English majors at vocational colleges. Nighty-four freshmen majoring in Business English participated in this experiment. Qualitative and quantitative analysis shows that vocabulary learning strategies can help students effectively learn vocabulary strategies and improve vocabulary level. Suggestions are proposed on the syllabus, teaching methods and learning motivation of vocabulary learning strategies training in the future.

vocabulary learning strategy; junior college; experimental research

G712

A< class="emphasis_bold">文章編號：1672-6332（2013）02-0052-06

1672-6332（2013）02-0052-06

【責(zé)任編輯：羊玲】

2013-04-25

廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2013年度教改項目“高職英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教學(xué)改革與實踐”（項目編號:G094）

喬穎（1979—），女（漢），北京人，講師。主要研究方向：英語教學(xué)。 E-mail: qiaoy@sziit .edu.cn