趙文亮，程黎

(1.商丘師范學(xué)院 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 商丘 476000;2.商丘市回民中學(xué)，河南 商丘 476000)

地理教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)，傳播學(xué)，教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，評價(jià)試行結(jié)果并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程［1］.

傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，教師們常關(guān)注的是“怎么教”，忽略了學(xué)習(xí)“目標(biāo)”;課堂上常表現(xiàn)為“滿堂灌”，忽略了教學(xué)“有效”性;課后只關(guān)注作業(yè)的“對與錯(cuò)”，忽略了學(xué)生的后續(xù)“發(fā)展”.

新課程下基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)則是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以教材(教科書)為載體，以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為推力，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì).具體步驟:首先，教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并依據(jù)課標(biāo)設(shè)置本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確一堂課的“目的地”;接下來，針對目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，即怎樣引領(lǐng)學(xué)生正確前往“目的地”;然后，通過檢測，評價(jià)是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確學(xué)生是否到達(dá)了“目的地”.下面結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)案例，說明具體操作過程.

1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是基礎(chǔ)，科學(xué)地設(shè)置符合“學(xué)情”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師的基本功，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件.

教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)首先結(jié)合本課教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握具體標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本知識點(diǎn)，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的能力層次的要求;然后，對所摘引的課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分解，找出行為動詞和核心概念，并針對學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展的可能［2］，確立具體的、可觀察、可檢測的三維學(xué)習(xí)目標(biāo).課標(biāo)表述主要有學(xué)習(xí)主體、行為動詞、行為條件、行為程度要素構(gòu)成.這里學(xué)習(xí)主體就是學(xué)生，行為動詞就是具體的、可測量的動詞，如“說出、描述、舉例、解釋、說明、比較、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、總結(jié)”等，行為條件包括影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要有輔助手段或工具、時(shí)間的限制、完成行為的情景等，行為程度即用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度.

【案例】自然界的水循環(huán)

課程標(biāo)準(zhǔn):說出水循環(huán)的過程(主要環(huán)節(jié))和意義.

課標(biāo)解讀:第一步:分析句型結(jié)構(gòu)，尋找關(guān)鍵詞.行為動詞是“說出”;核心概念是“水循環(huán)的過程(主要環(huán)節(jié))和意義”.

第二步:擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞或核心概念，確定行為動詞、行為條件和行為程度.

第三步:寫出學(xué)習(xí)目標(biāo).(1)簡述水循環(huán)的概念和原因.(2)繪圖闡明水循環(huán)的主要過程.(3)通過實(shí)例解釋水循環(huán)發(fā)生的主要領(lǐng)域.(4)總結(jié)水循環(huán)的意義.

圖1 課標(biāo)解讀示意圖

2 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重改變地理學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng).所以，教師在認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教材和學(xué)情，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(包括教法、學(xué)法及師生的雙邊活動)，帶領(lǐng)學(xué)生正確的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

地理新課程背景下的教師，應(yīng)是課堂教學(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者.新課程地理教材不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性與完整性，知識之間的跨度大，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和把握課標(biāo)的精髓，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確定每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對所使用的教科書，有針對性地重新設(shè)計(jì)、取舍、補(bǔ)充、完善，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識動態(tài)化，樹立“課本就是一個(gè)范例”、“世界才是學(xué)生的教科書”的意識，體現(xiàn)與生活世界溝通，體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值［2］.教師將教材知識結(jié)合本地案例呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生分析討論，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)出不是“教教材”而是“用教材教”的理念.如，在講“自然界的水循環(huán)”時(shí)，若按照書本順序照本宣科，即相互聯(lián)系的水體→水循環(huán)的過程和意義，枯燥地把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生會學(xué)得被動、乏味.若按以下步驟設(shè)計(jì):(視頻播放)創(chuàng)設(shè)情景——“雪山腳下放牧”，讓學(xué)生直觀感受藍(lán)天、白云、樹林、小溪等多種水體類型，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望→(閱讀圖片)水圈的構(gòu)成，了解陸地水體的多種類型→(閱讀圖片)陸地上的水體和相互關(guān)系，重點(diǎn)分析河流和湖泊之間的相互關(guān)系→(分組討論、繪圖、選編案例分析)水循環(huán)的過程和意義→檢測練習(xí).這樣將教材內(nèi)容和多種教學(xué)資源相結(jié)合，引領(lǐng)自主、合作、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維的能力.

2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

新課程下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.因此，教學(xué)過程設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，教師為客體作為原則［3］.

(1)教學(xué)流程

從新課導(dǎo)入、講授新課、師生雙方活動形式到課堂小結(jié)等一切教學(xué)活動設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞學(xué)生這個(gè)中心進(jìn)行，最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性;同時(shí)，注意開放“活動”設(shè)計(jì)要有度、有彈性，使雙方活動做到有效、高效［2］.

(2)教學(xué)方法

應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型特點(diǎn)、教師自身教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等采取多樣化的教學(xué)策略，避免單一化或僵化.

①案例教學(xué)法:案例是一種比較新的教學(xué)方法.在學(xué)習(xí)相關(guān)地理原理與規(guī)律之前，首先給出一個(gè)具體的“案例”，通過對這一“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律.自然地理的內(nèi)容，比較注重學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)的價(jià)值，教師要善于發(fā)揮創(chuàng)造性，選編學(xué)生熟悉的案例，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，如:在講“水循環(huán)的意義”時(shí)，可引入“地表徑流——長江”這一案例，引導(dǎo)學(xué)生對長江流量、流域地形狀況的分析，啟發(fā)學(xué)生自己歸納得出水循環(huán)的意義.采用案例分析的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和綜合分析問題的能力.區(qū)域地理和人文地理的內(nèi)容比較適合案例教學(xué)，高中地理必修二和必修三無論是哪個(gè)版本的教材都大量選取了比較系統(tǒng)和經(jīng)典的案例，如人教版必修二4.3“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)”選用了德國魯爾區(qū)、意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)、美國硅谷等大型案例，教學(xué)中可以直接采用.我們也可以選用學(xué)生身邊較為熟悉的、富有時(shí)代感和責(zé)任感的案例，如我國“遼中南工業(yè)區(qū)、浙江溫州新型工業(yè)區(qū)、北京中關(guān)村高新技術(shù)園區(qū)”等案例，通過引領(lǐng)學(xué)生分析，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展.

②情境教學(xué)法:是教師在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用各種教具或素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體場景，使師生設(shè)身處“境”，在問題和情境中開始新知識的學(xué)習(xí).教師在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)時(shí)就要設(shè)計(jì)好探究情境，采用不同的活動方式，讓學(xué)生樂在其中［3］.如“水循環(huán)”的新課導(dǎo)入，首先播放視頻“雪山腳下放牧”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的主動探索.在人文地理學(xué)習(xí)中，更多的是情境設(shè)計(jì)或資料的運(yùn)用和角色扮演等，如地理必修二4.3 傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)時(shí)，設(shè)計(jì)活動:溫州經(jīng)濟(jì)發(fā)展智囊團(tuán)去意大利新興工業(yè)區(qū)考查，智囊團(tuán)的成員包括政府官員、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家等，讓學(xué)生自由選擇體驗(yàn)角色.這樣，學(xué)生在活動中進(jìn)行探究，掌握了相關(guān)知識，也提升了能力［3］.

③分組討論法:“活動”是新課程地理教學(xué)的主要方式，在新的教材中安排了許多活動題，都可以用于分組討論，但探究活動“問題”設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)情，適合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在問題情景中應(yīng)提供相關(guān)的基本型概念，以鼓勵學(xué)生整合這些知識，問題應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，思維含量要高［4］.在“水循環(huán)”教學(xué)中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下活動問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣.

探究1:閱讀下圖分析水循環(huán)有哪些類型?每種類型各有哪些環(huán)節(jié)組成?水循環(huán)對地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些影響?小結(jié):水循環(huán)包括:陸地循環(huán):蒸發(fā)、降水(2個(gè)環(huán)節(jié))，海陸間循環(huán):海水蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流(4個(gè)環(huán)節(jié))，海洋循環(huán):蒸發(fā)、降水(2個(gè)環(huán)節(jié)).意義:維護(hù)全球水平衡，使陸地淡水資源不斷更新;對地表太陽輻射起吸收、轉(zhuǎn)化、傳輸和調(diào)節(jié)作用;使地球表層各圈層之間、海陸之間實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的遷移和能量的交換;影響全球氣候和生態(tài)，塑造地表形態(tài).

探究2:目前，人類能影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)?小結(jié):人工降雨——影響降水;改變徑流——修水庫，調(diào)節(jié)徑流的時(shí)間變化;跨流域引水——調(diào)節(jié)徑流的地區(qū)分布;植樹造林——涵養(yǎng)水源.

在探究過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，分階段提出討論題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，若學(xué)生回答的不夠準(zhǔn)確，教師要用簡練的語言加以概括，點(diǎn)撥.

④地理實(shí)驗(yàn)法:在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過簡單易行的小實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo).新教材地理Ⅰ活動中設(shè)計(jì)了一些小實(shí)驗(yàn)，如“熱力環(huán)流”小實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使抽象難懂的熱力環(huán)流直觀形象化.

3 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

一節(jié)課教學(xué)效果如何?傳統(tǒng)評價(jià)方式是看教師是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講完課，課堂氛圍是否活躍等，這些評價(jià)往往不夠客觀.新課程教學(xué)評價(jià)十分注意教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性和多元性，是基于課標(biāo)的，既關(guān)注結(jié)果性的評價(jià)又關(guān)注過程性的評價(jià)［5］.

3.1 通過練習(xí)檢測，評價(jià)知識目標(biāo)的達(dá)成度

地理教學(xué)系統(tǒng)由地理教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容(課程、教材)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋和教學(xué)環(huán)境等因素構(gòu)成.地理教學(xué)過程是一個(gè)多因素組成的復(fù)合系統(tǒng).在地理教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過程中，有效課堂教學(xué)會使教師和學(xué)生都會表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的地理教學(xué)目標(biāo).檢測知識與能力目標(biāo)的達(dá)成情況，可以圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的檢測題，安排在一節(jié)課的最后5—10 min的時(shí)間進(jìn)行.

“水循環(huán)”這節(jié)課的檢測題可以這樣設(shè)計(jì):讀“水循環(huán)示意圖”(圖2)，完成(1)～(5)各題.(1)圖中①②③④四個(gè)環(huán)節(jié)所完成的是A.海陸間水循環(huán)B.陸上內(nèi)循環(huán)C.海上內(nèi)循環(huán)D.地殼物質(zhì)的循環(huán);(2)圖中數(shù)碼所示的水循環(huán)環(huán)節(jié)中，可以用來代表夏季風(fēng)的是A.①B.②C.③D.④;(3)跨流域調(diào)水所影響的主要環(huán)節(jié)A.①B.②C.③D.④;(4)下列地理事物直接參與海陸間水循環(huán)過程的是A.滾滾東流的長江水B.天山山區(qū)的冰雪融水C.柴達(dá)木盆地的湖泊水D.大西洋上未登陸的颶風(fēng).(5)以下對水循環(huán)重要意義的敘述，正確的有________.(雙項(xiàng)選擇)A.使大氣圈、巖石圈、水圈和生物圈相互聯(lián)系，在其間進(jìn)行能量交換和物質(zhì)遷移B.使全球各地的降水量保持相同C.使海洋水不斷蒸發(fā)，陸地徑流不斷增多D.使地球上的各種水體處于不斷更新狀態(tài)，維持了全球水的動態(tài)平衡.通過練習(xí)，一方面檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面使學(xué)生對所學(xué)知識有了進(jìn)一步的理解和掌握，并使知識能夠順利遷移.

圖2 水循環(huán)示意圖

3.2 通過過程觀察，評價(jià)態(tài)度、能力目標(biāo)的達(dá)成度

“體驗(yàn)”、“經(jīng)歷”是高中地理新課程的亮點(diǎn).地理課堂評價(jià)關(guān)注的不僅教師的行為表現(xiàn)，更重要的是學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和內(nèi)在的體驗(yàn)方式，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得、以及合作交流等方面.在教學(xué)中，教師為學(xué)生自由探究創(chuàng)造空間，激勵學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的信息并認(rèn)知事物，親自探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論或規(guī)律，并在親身體驗(yàn)、合作探究中，感受到課堂教學(xué)帶給自己的快樂感，使地理課堂成為學(xué)生生命成長的樂園［6］.課堂評價(jià)應(yīng)將知識與方法、能力相結(jié)合，突出學(xué)習(xí)方法和過程的考查，讓學(xué)科知識增長的過程成為學(xué)生人格健全和發(fā)展的過程.

表1 課堂學(xué)習(xí)過程評價(jià)表

4 結(jié) 語

新課程地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重地理教學(xué)目標(biāo)，活動，評價(jià)的一致性.應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使其具有客觀性和可操作性，并針對教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)策略和評價(jià)方式，引領(lǐng)每一位學(xué)生參與教學(xué)過程并最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其既掌握了知識，又學(xué)會了分析研究的方法，達(dá)到思維的創(chuàng)新和能力的提高.

［1］馬新平.淺談高中地理“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課型設(shè)計(jì)［J］.才智，2011，28:117.

［2］葉瀾.略論“新基礎(chǔ)教育”研究之路的若干特征［J］.基礎(chǔ)教育，2011，02:5－14.

［3］胡鋼.探究式學(xué)習(xí)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版)，2011，10:128－129.

［4］鐘啟泉，等.普通高中新課程方案導(dǎo)讀［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

［5］劉志軍.課堂評價(jià)論［M］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2002.

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