趙 南

（1.《學(xué)前教育研究》雜志編輯部，湖南 長沙 410100；2.長沙師范?？茖W(xué)校，湖南 長沙 410100）

一、問題提出

自2001年頒布并實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來，我國幼兒園一直在課程方面擁有較大的自主權(quán)［1］。但與此不相適應(yīng)的是，我國幼兒園教師普遍缺乏課程編制和實(shí)施方面的專業(yè)知識(shí)與能力，對(duì)現(xiàn)成的教材及與之配套的教師指導(dǎo)用書的依賴依舊十分強(qiáng)烈，致使幼教圖書出版市場中各類教材和教師指導(dǎo)用書占了相當(dāng)大的比例［2］。了解當(dāng)前幼兒園教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方面使用教材與教師指導(dǎo)用書及接受相關(guān)培訓(xùn)的情況，由此可以從一個(gè)重要側(cè)面反映當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量，而對(duì)其存在問題的分析當(dāng)可以為改進(jìn)當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量提供有益的參考［3］。本研究擬以處于我國中部地區(qū)、代表我國學(xué)前教育發(fā)展一般水平的湖南為調(diào)查樣本省份，對(duì)當(dāng)前幼兒園選用教材與教師指導(dǎo)用書及接受相關(guān)培訓(xùn)的情況作一現(xiàn)狀調(diào)查，然后在此基礎(chǔ)分析其可能存在的主要問題并提出相應(yīng)的解決策略。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法。自2012年10月至2012年12月，利用筆者所在學(xué)校承擔(dān)的面向全省骨干教師與園長的幼教國培項(xiàng)目，共發(fā)放《幼兒園教師指導(dǎo)用書調(diào)查問卷（園長版）》50份，收回有效問卷48份；發(fā)放《幼兒園教師指導(dǎo)用書調(diào)查問卷（教師版）》100份，收回有效問卷97份。調(diào)查對(duì)象來自包括湖南長沙、岳陽、常德、衡陽、株洲、郴州、湘潭、永州、邵陽、益陽、婁底、懷化、張家界、湘西在內(nèi)的14個(gè)地州市，涉及116所幼兒園，其中公辦園52所、民辦園64所；城區(qū)幼兒園78所、涉農(nóng)地區(qū)幼兒園38所。

自2012年12月至2013年1月，研究者在代表湖南發(fā)達(dá)水平的長沙地區(qū)、代表較發(fā)達(dá)水平的株洲地區(qū)、代表一般發(fā)展水平的湘潭地區(qū)開展了實(shí)地考察，深入到城區(qū)和涉農(nóng)地區(qū)的12所幼兒園，采用結(jié)構(gòu)性訪談提綱，對(duì)12名園長、36名教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，同時(shí)向未接受訪談的幼兒園其他教師發(fā)放并收回《幼兒園教師指導(dǎo)用書調(diào)查問卷（教師版）》36份。在這12所幼兒園中，公辦園、民辦園各6所；長沙市6所、株洲市4所、湘潭市2所；城區(qū)幼兒園6所、涉農(nóng)地區(qū)幼兒園6所。在接受訪談的36名教師中，小、中、大班教師各12名。在未接受訪談但填寫了問卷的36名教師中，小、中、大班教師也各12名?？傮w來看，公辦園、城區(qū)幼兒園的條件普遍優(yōu)于民辦園、涉農(nóng)地區(qū)幼兒園，這是符合當(dāng)前湖南學(xué)前教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)實(shí)的。對(duì)問卷調(diào)查和訪談錄音材料所得數(shù)據(jù)，本研究統(tǒng)一使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.教材與教師指導(dǎo)用書的來源

由于教師指導(dǎo)用書通常都是與教材配套出版和使用的，因此有多少種教材，就意味著有多少種教師指導(dǎo)用書，同時(shí)也就意味著幼兒園采用哪種教材，其教師就會(huì)使用與之配套的教師指導(dǎo)用書。從被調(diào)查幼兒園選用教材與教師指導(dǎo)用書的情況來看，其來源主要有3種：上級(jí)行政部門推薦、幼兒園從市場上流行的教材中主動(dòng)選擇、幼兒園自己編寫。從表1可知，幼兒園自選（包括自選市場上流行的教材與自編園本教材）比重為56.2%，有較大的主動(dòng)權(quán)，民辦園相對(duì)公辦園自主權(quán)更高一些。同時(shí)也可以看出，當(dāng)前不存在“沒有教材及教師指導(dǎo)用書”的情況，足見當(dāng)前幼兒園教師對(duì)教材及教師指導(dǎo)用書確實(shí)有著很高的依賴性。

表1 公辦園、民辦園選用教材及教師指導(dǎo)用書的來源構(gòu)成（N=235）

從表1和表2還可以看出，民辦園與公辦園、涉農(nóng)地區(qū)幼兒園（以下簡稱涉農(nóng)園）與城區(qū)幼兒園（以下簡稱城區(qū)園）之間存在著較大差距，其中民辦園、涉農(nóng)園受到辦學(xué)條件、師資力量等方面的限制，教育科研能力薄弱，因此基本上都是使用行政部門推薦的教材及教師指導(dǎo)用書，或由出版社編好的現(xiàn)成教材及教師指導(dǎo)用書，園本教材處于空白狀態(tài)。

表2 城區(qū)園、涉農(nóng)園選用教材及教師指導(dǎo)用書的來源構(gòu)成（N=235）

2.教材與教師指導(dǎo)用書的種類

除幼兒園自己開發(fā)、編制的課程外，在本次調(diào)查中共計(jì)出現(xiàn)了15家機(jī)構(gòu)編寫或出版的教材及教師指導(dǎo)用書，其中被幼兒園采用最多的3種是：由湖南省教科院編寫、東方出版社出版的幼兒園教材及教師指導(dǎo)用書（以下簡稱為東方版），團(tuán)結(jié)出版社出版的幼兒園教材及教師指導(dǎo)用書（以下簡稱為團(tuán)結(jié)版），江蘇教育出版社出版的臺(tái)灣鳳凰康軒版幼兒園教材及教師指導(dǎo)用書（以下簡稱為康軒版）。從表3可知，這3種教材及教師指導(dǎo)用書的選用率合計(jì)達(dá)到了70.9%，其中帶有官方色彩的東方版所占比重超過了1/3。在此，公辦園與民辦園的差別不大，涉農(nóng)園與城區(qū)園之間則存在著較大的差距，城區(qū)園可選種類遠(yuǎn)多于涉農(nóng)園（見表4），這說明城區(qū)園擁有的課程資源比涉農(nóng)園豐富。

表3 公辦園、民辦園選用教材及教師指導(dǎo)用書的種類分布（N=326）

表4 涉農(nóng)園、城區(qū)園選用教材及教師指導(dǎo)用書的種類分布（N=326）

3.教師接受培訓(xùn)的情況

為更好地理解教材的編寫意圖，更好地使用教材及教師指導(dǎo)用書，教師通常需要接受相關(guān)的培訓(xùn)。本研究收集到的關(guān)于教師接受培訓(xùn)方面的信息共176條，其中21名教師回答“沒有接受過任何培訓(xùn)”，有7名教師回答接受過2種以上的培訓(xùn)。從表5可知，公辦園接受教育行政或教研部門組織的培訓(xùn)比較多，同時(shí)公辦園自身也很注重這方面的園本培訓(xùn)。相比之下，民辦園主要依靠出版社或書商組織的培訓(xùn)，而較少有機(jī)會(huì)參加教育部門組織的培訓(xùn)，同時(shí)民辦園無培訓(xùn)的情況比公辦園嚴(yán)重，從一個(gè)側(cè)面反映了民辦園對(duì)教育質(zhì)量的懈怠。

表5 公辦園、民辦園教師在教材及教師指導(dǎo)用書使用方面接受培訓(xùn)情況統(tǒng)計(jì)（N=176）

從表6可知，涉農(nóng)園與城區(qū)園的差距更大，涉農(nóng)園教師基本上沒有就如何使用所選定的教材及教師指導(dǎo)用書接受培訓(xùn)，極其有限的培訓(xùn)主要是由出版社或書商出于繼續(xù)推銷其教材的經(jīng)濟(jì)考慮而組織的。

表6 涉農(nóng)園、城區(qū)園教師在教材及教師指導(dǎo)用書使用方面接受培訓(xùn)情況統(tǒng)計(jì)（N=176）

4.教材與教師指導(dǎo)用書的實(shí)際使用情況

從幼兒園教師在平常的教育活動(dòng)中實(shí)際使用的教材內(nèi)容占其一學(xué)期課程內(nèi)容的比重，可知教材與教師指導(dǎo)用書的實(shí)際使用情況。本研究把采用教材內(nèi)容的比例低于20%的界定為“很少采用”，介于20%～60%之間的界定為“較少采用”，介于60%～80%之間的界定為“較多采用”，高于80%的界定為“絕大部分采用”。就接受問卷調(diào)查和訪談的169名教師反饋的情況來看，在實(shí)際教學(xué)中，68.6%的教師組織的教育內(nèi)容主要源于教材（見表7）。這一方面體現(xiàn)了教材及教師指導(dǎo)用書的指導(dǎo)性作用和參考性價(jià)值，另一方面進(jìn)一步反映了教師對(duì)教材及教師指導(dǎo)用書的認(rèn)可度較高、依賴性很強(qiáng)。在此，公辦園和民辦園沒有太大的區(qū)別，表明當(dāng)前幼兒園教師確實(shí)普遍缺乏獨(dú)立編制課程的能力。

從表8來看，涉農(nóng)園教師的依賴性低于城區(qū)園教師，但這并不代表涉農(nóng)園教師的課程編制能力比城區(qū)園教師高，反而可能進(jìn)一步彰顯了涉農(nóng)園教師在擁有課程資源方面的匱乏及涉農(nóng)園課程實(shí)施條件的低下，因?yàn)楝F(xiàn)在無論是行政部門推薦使用的教材還是市場上流行的教材，通常綜合性、整合性都很強(qiáng)，配套的光盤、課件及輔助材料也都形式多樣、五花八門，同時(shí)對(duì)相應(yīng)設(shè)施、設(shè)備的要求也很高，這就在一定程度上限制了條件有限的涉農(nóng)園對(duì)教材及其配套產(chǎn)品的使用，使其教師不是主動(dòng)不選而是不能從中選取相應(yīng)的內(nèi)容來組織教學(xué)活動(dòng)，也就必然會(huì)降低涉農(nóng)園教師對(duì)教材的實(shí)際使用率。

表7 公辦園、民辦園教師在教學(xué)實(shí)踐中采用教材內(nèi)容的比重（N=169）

表8 涉農(nóng)園、城區(qū)園教師在教學(xué)實(shí)踐中采用教材內(nèi)容的比重（N=169）

5.教師對(duì)所用教材與教師指導(dǎo)用書的認(rèn)可情況

本研究把教師對(duì)所用教材與教師指導(dǎo)用書的認(rèn)可程度分為非常滿意、滿意、一般和不滿意4種情況，在計(jì)算滿意率時(shí)，“非常滿意”和“滿意”合并統(tǒng)計(jì)。從表9、表10可以看出，被調(diào)查教師對(duì)所選用教材的滿意率平均達(dá)到了64.5%，其中公辦園教師的滿意率達(dá)到了76.8%，民辦園教師的滿意率只有52.9%，二者存在較大的差異（見表11）；城區(qū)園教師的滿意率達(dá)到了71.8%，涉農(nóng)園教師的滿意率只有39.5%，二者差異更大（見表11）。從問卷調(diào)查結(jié)果和個(gè)別訪談資料來看，整體而言，多數(shù)園長、教師認(rèn)為由湖南省教科院編寫的東方版教材使用效果較好，在形式、配套等方面都顯得先進(jìn)、齊全，用起來方便，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，讓課堂變得生動(dòng)有趣，比較受孩子們的喜歡，但從內(nèi)容上看，由南京師范大學(xué)編寫的幼兒園教材及康軒版教材更系統(tǒng)一些，特別是康軒版教材更有利于幫助孩子在知識(shí)方面實(shí)現(xiàn)與小學(xué)教育的銜接。

表9 公辦園、民辦園教師對(duì)所用教材的認(rèn)可情況統(tǒng)計(jì)（N=169）

表10 涉農(nóng)園、城區(qū)園教師對(duì)所用教材的認(rèn)可情況統(tǒng)計(jì)（N=169）

表11 幼兒園教師對(duì)所用教材的滿意率統(tǒng)計(jì)

四、討 論

本研究從教材與教師指導(dǎo)用書的來源、種類、內(nèi)容及使用方法培訓(xùn)、應(yīng)用比例、滿意程度等方面，對(duì)當(dāng)前湖南的幼兒園選用教材及教師指導(dǎo)用書的情況進(jìn)行了調(diào)查，綜合以上結(jié)果，可知當(dāng)前幼兒園在選用教材與教師指導(dǎo)用書方面呈現(xiàn)出以下主要特點(diǎn)：

第一，課程內(nèi)容不夠豐富?？傮w來看，當(dāng)前幼兒園選用的教材與教師指導(dǎo)用書范圍還是比較小的，種類不算十分豐富，形式單一，特別是從單個(gè)幼兒園、單個(gè)教師來看，絕大多數(shù)主要使用一種教材，參考書極其貧乏，選擇范圍十分狹窄，限制了教育內(nèi)容的擴(kuò)展。

第二，行政干預(yù)較深。一方面，從整體看，湖南的幼兒園教師大多數(shù)采用省教育廳推薦、省教科院編寫的《多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包》，且有擴(kuò)大之趨勢(shì)，這種情形在公辦幼兒園顯得尤為突出。另一方面，在同一所幼兒園，教師們使用的教材與教師指導(dǎo)用書幾乎完全一樣，具體要求上也很接近，沒有太大的區(qū)別，可見“園內(nèi)行政干預(yù)”也很深，教師們普遍缺乏專業(yè)自主權(quán)。

第三，園本課程建設(shè)成效不大。從全局來看，湖南省幼兒園的園本課程建設(shè)還十分滯后，民辦園基本尚未啟動(dòng)園本課程建設(shè)，這與湖南學(xué)前教育的師資水平整體偏低、幼兒園教研經(jīng)費(fèi)明顯不足直接相關(guān)，必會(huì)從根本上制約湖南學(xué)前教育的質(zhì)量與發(fā)展水平。

第四，教師的課程理念雖然符合時(shí)代要求，但實(shí)際實(shí)施課程的能力偏低，過度依賴教材與外部條件。從訪談資料來看，當(dāng)前幼兒園教師一般都很重視主題的滲透、領(lǐng)域的融合、內(nèi)容的前后銜接，以及教育方法的趣味性，但另一方面越來越依賴現(xiàn)代化的教育技術(shù)，希望與教材配套的學(xué)具、教具更豐富一些，以減輕自己制作學(xué)具、教具的負(fù)擔(dān)，甚至將自己在教學(xué)上遇到的困難歸因于所在幼兒園條件不夠，如認(rèn)為正是因?yàn)橛變簣@沒有多媒體設(shè)施，所以教材上很多有趣的內(nèi)容無法采用等，可見教師對(duì)教材過度依賴，主觀能動(dòng)性差，也反映了當(dāng)前幼兒園教師開發(fā)、編制和實(shí)施課程的能力還十分薄弱。

五、建 議

幼兒園教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育過程［4］。在這個(gè)過程中，教師安排什么樣的內(nèi)容，對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的制約作用［5］。而教師對(duì)教育內(nèi)容的選擇又是直接受制于其所擁有的教學(xué)資源的。教材及教師指導(dǎo)用書只是一種教學(xué)資源，而且其來源、種類也應(yīng)盡可能豐富。從這個(gè)意義上說，教育部門與幼兒園都應(yīng)高度重視包括教材及教師指導(dǎo)用書在內(nèi)，但又絕不僅僅限于教材及教師指導(dǎo)用書的課程資源建設(shè)［6］，并要同時(shí)注意以下3方面的建設(shè)：

首先，應(yīng)盡可能地減少行政干預(yù)，建立教師自我評(píng)價(jià)并選用教學(xué)資源制度。教育必須尊重兒童的發(fā)展規(guī)律與個(gè)體差異［7］，這在客觀上就要求給予教師充分的專業(yè)自主權(quán)，因材施教本就是教師應(yīng)盡的職責(zé)［8］。如果園內(nèi)外的行政干預(yù)內(nèi)容過多、范圍過廣、程度過深，必會(huì)制約教師對(duì)每個(gè)兒童的認(rèn)真觀察與區(qū)別對(duì)待，而處于完成上級(jí)或園領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定的任務(wù)的消極應(yīng)付狀態(tài)之中，幼兒園課程資源再豐富也不過是裝點(diǎn)門面的擺設(shè)罷了，不可能真正發(fā)揮支持教育教學(xué)的作用。因此，教育部門和幼兒園必須賦權(quán)給教師，具體到課程領(lǐng)域，就是要給予教師充分的自由，讓其能夠根據(jù)自己對(duì)兒童發(fā)展需要的專業(yè)判斷，自主選擇和使用各種形式與內(nèi)容的課程資源，最終為促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的健康發(fā)展服務(wù)。

其次，應(yīng)豐富教研與培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)溝通與交流，提高教師編制與實(shí)施課程的能力。幼兒園的教育質(zhì)量與其師資水平有著直接的關(guān)系［9］。加強(qiáng)培訓(xùn)，豐富教研活動(dòng)，提高教師把握教育目標(biāo)與內(nèi)容之間關(guān)系的能力，是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵［10］。幼兒園課程應(yīng)著眼于為孩子一生的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)，幫助幼兒在充分展現(xiàn)個(gè)體潛能的過程中獲得各種生存能力和學(xué)習(xí)能力［11］。這必然要求幼兒園教師不能拘泥于某一領(lǐng)域或?qū)W科的教育，更不能以犧牲兒童身心健康、快樂發(fā)展為代價(jià)，把狹隘的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)擺在突出的首要位置［7］。對(duì)天性活潑、好動(dòng)、興趣廣泛的幼兒來說，教師應(yīng)提供盡可能豐富的探索內(nèi)容，同時(shí)耐心等待，給予兒童充分探索的時(shí)間與空間［4］。這對(duì)教師把握課程的能力是巨大的挑戰(zhàn)，僅僅依靠教材及教師指導(dǎo)用書是無法實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)具備更廣泛的課程資源的概念和熟練駕馭課程的能力［12］，而不能總是希望有現(xiàn)成的內(nèi)容或?qū)W具、教具可以依賴。為此，教育部門和幼兒園應(yīng)多組織有關(guān)課程開發(fā)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面的培訓(xùn)與研討活動(dòng)，努力提高教師的課程素養(yǎng)與把握課程的能力。

再次，應(yīng)加大對(duì)涉農(nóng)地區(qū)的扶持，推進(jìn)教育公平，縮小地域差距。教育公平是社會(huì)發(fā)展的必然要求［13］。本研究結(jié)果顯示，即便在選用教材及教師指導(dǎo)用書方面，目前湖南學(xué)前教育也存在著十分明顯的城鄉(xiāng)差距，城區(qū)園無論在擁有的教材種類，還是實(shí)施教材的條件方面，都明顯好于涉農(nóng)園。實(shí)踐證明，各級(jí)政府的投入與支持對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育物質(zhì)條件的改善、師資隊(duì)伍的穩(wěn)定、幼兒園教育質(zhì)量的提高起著重要的保障作用［14］。我國地方各級(jí)政府在學(xué)前教育3年行動(dòng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，仍有必要繼續(xù)加大對(duì)包括涉農(nóng)地區(qū)在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)文化教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的政策傾斜和教育資源投入，才有可能在將來實(shí)現(xiàn)我國學(xué)前教育事業(yè)的均衡與持續(xù)發(fā)展。

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