張 瑞 欒佳明

（山東工商學(xué)院 國際商學(xué)院，山東 煙臺 264003）

1.引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球化日趨明顯，我國面臨較為嚴(yán)峻的就業(yè)和再就業(yè)問題，而高校學(xué)生的“畢業(yè)等于失業(yè)”問題更是受到社會的廣泛關(guān)注。就我國實(shí)際情況而言，積極鼓勵學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的重要決策。習(xí)近平總書記在五四青年節(jié)的講話中提到：“廣大青年一定要勇于創(chuàng)業(yè)、敢闖敢干，努力在改革開放中闖新路、創(chuàng)新業(yè)，不斷開辟事業(yè)發(fā)展新天地?！边@既是對當(dāng)代大學(xué)生的殷切希望，又是建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進(jìn)社會全面發(fā)展的必然趨勢。高校學(xué)生作為推動科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，是潛在的創(chuàng)業(yè)者，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著積極的時代意義。

本文以煙臺四所高校學(xué)生為調(diào)研對象，通過實(shí)證研究對提出的創(chuàng)業(yè)意向影響因素進(jìn)行驗(yàn)證，這對于激發(fā)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，推動高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的持續(xù)發(fā)展具有一定的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

2.相關(guān)理論綜述

關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究，國內(nèi)外學(xué)者的側(cè)重點(diǎn)有所差異，并且影響因素的提出有的是分離和獨(dú)立的，有的則是按層面系統(tǒng)提出的。

Stewart等人.（1999）基于個性特征的視角指出，創(chuàng)業(yè)者與普通的經(jīng)理人相比，在風(fēng)險承擔(dān)能力、創(chuàng)新偏好及成就需求方面存在顯著差異［1］；Luthje和Franke（2003）以MIT的工科生為研究對象，從風(fēng)險承擔(dān)、內(nèi)部控制、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和相關(guān)外部環(huán)境四個方面探討了影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素［2］；范巍和王重鳴（2004）將學(xué)生作為潛在創(chuàng)業(yè)者，從個性特征、背景因素和環(huán)境因素三個層面分析了創(chuàng)業(yè)意向的影響因素［3］；陳文娟等（2012）提出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素包括創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)、認(rèn)知、態(tài)度及環(huán)境四個維度［4］。

通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析，并結(jié)合高校學(xué)生的特點(diǎn)，本文將從個人特征和創(chuàng)業(yè)環(huán)境特征兩個層面探討影響高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素，其中個人特征層面包括個人成就需求、風(fēng)險承擔(dān)力、內(nèi)部控制力三個維度；創(chuàng)業(yè)環(huán)境特征層面包括社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境三個維度。

3.變量設(shè)計(jì)及假設(shè)提出

3.1 變量設(shè)計(jì)

3.1.1 個人特征

創(chuàng)業(yè)意向反映的是個人的心理活動，而高校學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)過程中的主體，其個人特征必然會在動態(tài)過程中對其創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生造成影響。本文從個人的個人成就需求、風(fēng)險承擔(dān)力及內(nèi)部控制力三個變量入手，對個人特征進(jìn)行考察。

（1）個人成就需求：指個人爭取成功希望做得最好的需求。

（2）風(fēng)險承擔(dān)力：指個人表現(xiàn)出的冒險傾向和對不確定性的忍耐能力。

（3）內(nèi)部控制力：指個人對創(chuàng)業(yè)行為可行性及創(chuàng)業(yè)成功可能性的主觀分析能力。

3.1.2 創(chuàng)業(yè)環(huán)境特征

創(chuàng)業(yè)環(huán)境好壞是影響創(chuàng)業(yè)成功與否的外部驅(qū)動力。社會、學(xué)校、家庭作為高校學(xué)生所處創(chuàng)業(yè)環(huán)境的三個主要組成部分，其特征在創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意向的影響中占據(jù)了舉足輕重的地位。本文從社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境這三個變量對創(chuàng)業(yè)環(huán)境特征進(jìn)行分析討論。

（1）社會環(huán)境：主要涉及政府的配套服務(wù)、政府對自主知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，創(chuàng)業(yè)政策的完善等相關(guān)內(nèi)容。

（2）學(xué)校環(huán)境：主要涉及高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的開展、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、對學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容。

（3）家庭環(huán)境：主要涉及家庭、親戚的鼓勵及資金資助等相關(guān)內(nèi)容。

3.1.3 創(chuàng)業(yè)意向

本文將創(chuàng)業(yè)意向定義為個體對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、計(jì)劃和愿意將此種想法付諸行動的心理活動，代表潛在創(chuàng)業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)行為的迫切程度和可行性，是創(chuàng)業(yè)的最重要的內(nèi)生原動力。

3.2 假設(shè)提出

3.2.1 個人特征對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響關(guān)系

個人成就需求目前已獲得國內(nèi)外學(xué)者的支持和認(rèn)可，他們普遍認(rèn)為擁有成就需求的人更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向。Rauch和Frese（2000）通過對創(chuàng)業(yè)者和其他經(jīng)理人在成就需要方面的比較，指出成就需要對創(chuàng)業(yè)者具有顯著影響［5］；郭鵬（2011）以吉林省青年作為調(diào)查對象，提出創(chuàng)業(yè)者的成就需求與其創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)關(guān)系［6］。

風(fēng)險承擔(dān)力是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)首要具備的特征，Boyd（1994）通過研究發(fā)現(xiàn)，與非創(chuàng)業(yè)者相比，創(chuàng)業(yè)者在承擔(dān)風(fēng)險與責(zé)任方面獲得的分?jǐn)?shù)更高［7］；代鳳美（2011）通過實(shí)證研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)險承擔(dān)力與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關(guān)關(guān)系［8］。

創(chuàng)業(yè)者通常具有較高的內(nèi)部控制欲，Brockhous（1980）研究表明成功的創(chuàng)業(yè)者大多具有內(nèi)控型人格［9］；吳啟運(yùn)等（2008）在調(diào)查研究中指出內(nèi)部控制力是個人特質(zhì)中不可或缺的因素，對創(chuàng)業(yè)意向具有一定的影響［10］。

根據(jù)以上的推論而產(chǎn)生以下的假說：

H1a：個人成就需求與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)；

H1b：風(fēng)險承擔(dān)力與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)；

H1c：內(nèi)部控制力與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)。

3.2.2 創(chuàng)業(yè)環(huán)境特征對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響關(guān)系

目前國內(nèi)外學(xué)者較注重探討外部社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向間的依存關(guān)系。Litvak&Maule（1972）認(rèn)為社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)非常關(guān)鍵，其中這里所指的環(huán)境條件是公共政策、營銷市場及風(fēng)險資本［11］；張?jiān)拼ǖ龋?011）在研究中表明，基金支持、擔(dān)保貸款及稅收優(yōu)惠政策是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向最顯著的條件［12］。

高校提供的良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，還可以幫助學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)初期所需的知識和技能，促使他們創(chuàng)業(yè)成功。西鳳茹（2012）以構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型為依據(jù)，證明大學(xué)環(huán)境中的科技園、大學(xué)政策和創(chuàng)業(yè)氛圍對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生影響較大［13］。

家庭環(huán)境從某種程度上會對大學(xué)生的性格特征、處事方式及職業(yè)發(fā)展帶來潛移默化的影響，進(jìn)而影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。Birdthistle（2008）指出父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及受教育水平都與其家庭成員的創(chuàng)業(yè)決定存在顯著正相關(guān)關(guān)系［14］。

根據(jù)以上的推論而產(chǎn)生以下假說：

H2a：社會營造的良好創(chuàng)業(yè)氛圍與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)；

H2b：學(xué)校提供的良好創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)；

H2c：家庭成員對創(chuàng)業(yè)的鼓勵和支持與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)。

4.實(shí)證研究

4.1 量表設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來源

本研究通過參考國內(nèi)外學(xué)者與本文涉及變量相關(guān)的成熟量表，并結(jié)合高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的特點(diǎn)，確定了最終量表。通過E-mail和直接走訪的形式，針對煙臺四所高校的在校學(xué)生發(fā)放，經(jīng)過篩選，剔除題項(xiàng)缺失值過多或者整列題項(xiàng)選擇相同答案的無效問卷，共獲得有效問卷495份。除涉及學(xué)生及學(xué)?；拘畔⒌念}項(xiàng)外，問卷中的大部分題項(xiàng)均采用李科特（Likert）5點(diǎn)尺度衡量被調(diào)查者對所回答問題的同意程度。

4.2 信度和效度分析

問卷信度采用Cronbachα系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，效度采用因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)，通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件獲得分析結(jié)果如表1所示。結(jié)果表明，問卷中涉及量表的題項(xiàng)對于相應(yīng)的變量具有較強(qiáng)的解釋力，問卷質(zhì)量較高。

表1 信度和效度分析結(jié)果

4.3 相關(guān)分析

前文所提出的影響因素與創(chuàng)業(yè)意向之間的相關(guān)分析結(jié)果如表2所示：六個影響因素與創(chuàng)業(yè)意向均在0.01的顯著水平 上 正 相 關(guān)，相關(guān) 系 數(shù) 分 別 為0.729、0.734、0.591、0.737、0.709、0.648。因此，假設(shè)H1a、H1b、H1c、H2a、H2b及H2c均得到初步驗(yàn)證。

表2 影響因素與創(chuàng)業(yè)意向之間的Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)

4.4 路徑分析

根據(jù)前文提出的假設(shè)，本節(jié)首先構(gòu)建一個復(fù)回歸模型，即：創(chuàng)業(yè)意向?yàn)樾?biāo)變量，個人成就需求、風(fēng)險承擔(dān)力、內(nèi)部控制力、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境為預(yù)測變量，然后通過選用回歸分析中的強(qiáng)迫進(jìn)入法（Enter）對所構(gòu)建的回歸模型進(jìn)行路徑分析。

研究結(jié)果如表3所顯示，本文提出的所有因素的影響方向（正負(fù)關(guān)系）與前文所設(shè)定的假設(shè)方向相一致。這些因素對創(chuàng)業(yè)意向的影響程度由高到低排列分別為：風(fēng)險承擔(dān)力（γ1b=0.202）、學(xué)校環(huán)境（γ2b=0.186）、社會環(huán)境（γ2a=0.171）、內(nèi)部控制力（γ1c=0.158）、個人成就需求（γ1a=0.147）和家庭環(huán)境（γ2c=0.136），其中除社會環(huán)境和家庭環(huán)境兩個因素在0.05的水平上顯著外，其他各因素對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用均在0.01的顯著水平上。

表3 Coefficientsa

5.結(jié)論與對策

通過實(shí)證研究分析結(jié)果表明，個人成就需求、風(fēng)險承擔(dān)力、內(nèi)部控制力、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境均對創(chuàng)業(yè)意向表現(xiàn)為顯著正向影響。根據(jù)實(shí)證研究結(jié)論，本文認(rèn)為可以通過以下兩種途徑提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向：（1）高校學(xué)生應(yīng)努力提高自身的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，推動自身創(chuàng)業(yè)行為的持續(xù)發(fā)展。既要提高自身在創(chuàng)新、合作交流、抵御挫折及風(fēng)險評估等方面的能力，又要培養(yǎng)敢于冒險、百折不撓、成就渴望和勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神；（2）努力優(yōu)化外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不斷改變創(chuàng)業(yè)條件。創(chuàng)業(yè)環(huán)境需由社會、學(xué)校和家庭三方共同營造。政府在制定創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策時應(yīng)對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊性進(jìn)行充分考慮，降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)門檻，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供制度性保障；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，通過多種方式增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，增加經(jīng)驗(yàn)儲備，營造積極的創(chuàng)業(yè)教育氛圍；家庭成員應(yīng)給予學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的支持和鼓勵，轉(zhuǎn)變追求穩(wěn)定安逸工作的就業(yè)觀，提高對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度。

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