劉宗霞，尹玉華

小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)研究

劉宗霞1，尹玉華2

合作學(xué)習(xí)作為一種特殊的教學(xué)方式，在當(dāng)前的體育課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了不該有的泛化傾向。研究認(rèn)為，產(chǎn)生這種傾向的原因固然是多種多樣的，其中有課改潮流的推動(dòng)，有教師盲目粗淺的教學(xué)模仿等等原因，但最重要的一點(diǎn)就在于當(dāng)前缺乏對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的研究和思考。基于此認(rèn)識(shí)，研究認(rèn)為有必要從課堂教學(xué)實(shí)踐的層面上入手，對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)研究，從而為教師更好地運(yùn)用好學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式提供參考依據(jù)，最終使它成為教師的一種由內(nèi)而外的教學(xué)選擇。

小學(xué)體育；合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)；行為表現(xiàn)

1 課題提出的背景

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)是新課程所極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。

然而目前相當(dāng)一部分體育課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，只重形式，追求表面熱鬧，不求實(shí)效。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師只是為了表明自己課堂教學(xué)方式的多樣化，同時(shí)證明自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視而在教學(xué)中采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并不是教師出于真實(shí)的內(nèi)在的迫切的教學(xué)需要而產(chǎn)生的教學(xué)實(shí)踐智慧

作為一種特殊的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的體育課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了不該有的泛化傾向，而且這種傾向目前還看不到有絲毫收斂的跡象。我們認(rèn)為，導(dǎo)致這種傾向的原因固然是多種多樣的，其中有課改潮流的推動(dòng)，有教師盲目粗淺的教學(xué)模仿等等原因，但最重要的一點(diǎn)就在于當(dāng)前缺乏對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的研究和思考?；诖苏J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為有必要從課堂教學(xué)實(shí)踐的層面上入手，對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)研究，從而為教師更好地運(yùn)用好學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式提供參考依據(jù)，最終使它成為教師的一種由內(nèi)而外的教學(xué)選擇。

2 課題的目標(biāo)及所要完成的具體任務(wù)

2.1 研究目標(biāo)

2.1.1 通過(guò)研究 探尋學(xué)生在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。

2.1.2 通過(guò)研究 形成針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.2 通過(guò)本課題的研究，我們?cè)噲D主要解決以下具體的任務(wù)

（1）小學(xué)各水平階段學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的研究，主要體現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)中師生、生生之間保持有效互動(dòng)的行為表現(xiàn)；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得積極情感體驗(yàn)的行為表現(xiàn)。

（2）促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得積極體驗(yàn)的促進(jìn)策略研究。

（3）總結(jié)出對(duì)不同學(xué)段學(xué)生合作學(xué)習(xí)及其行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，完善相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制。

3 課題研究的主要方法

以行動(dòng)研究和現(xiàn)場(chǎng)研究為主。在課題研究過(guò)程中主要采用觀察法、調(diào)查法，獲取自然真實(shí)的信息，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)研究，對(duì)所獲取的有價(jià)值的研究信息和資料進(jìn)行分析與整理，在確定實(shí)驗(yàn)對(duì)比組學(xué)生之后，采用對(duì)比研究法，有目的地收集學(xué)生在體育合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種差異，獲得高可信度的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4 課題研究主要成果

4.1 體育合作學(xué)習(xí)活動(dòng)及行為表現(xiàn)得以明晰

通過(guò)前段時(shí)間的研究與探索，我們將聽(tīng)課的詳細(xì)記錄反思總結(jié)，評(píng)價(jià)案例，以及聽(tīng)課的評(píng)析報(bào)告，進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)，也對(duì)上課老師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。其中，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主要有以下幾種：

圖 合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為示意圖

4.1.1 在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生較為典型的行為表現(xiàn)有：

（1）親密行為。向同伴表示友好的行為，如：對(duì)同伴微笑，握同伴的手，拍同伴的肩，與同伴擁抱等。

（2）鼓勵(lì)行為。在同伴練習(xí)展示之前，給他們以鼓勵(lì)，如：揮拳、加油、鼓掌等。

（3）贊許行為。當(dāng)同伴練習(xí)或展示結(jié)束后，對(duì)同伴給予肯定的行為，如：點(diǎn)頭、翹大拇指、與同伴相互擊掌、叫好等。

（4）交流行為。當(dāng)對(duì)同伴的展示有自己的看法時(shí)，要及時(shí)地用語(yǔ)言或形體語(yǔ)言進(jìn)行溝通，強(qiáng)調(diào)同樣的責(zé)任感。

（5）互助行為。在與同伴共同練習(xí)中，及時(shí)幫助別人做各種事情，如：交換器材，輔助練習(xí)等。

4.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

4.2.1 過(guò)程與結(jié)果兼顧 評(píng)價(jià)重過(guò)程、重應(yīng)用、重學(xué)生主體的參與度即學(xué)生在小組活動(dòng)中參與交流、對(duì)話的程度，看學(xué)生是否發(fā)揮了主體作用。評(píng)價(jià)中不完全以活動(dòng)成果為重點(diǎn)，應(yīng)挖掘活動(dòng)環(huán)節(jié)中內(nèi)含的因素作為個(gè)性教育素材去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。

4.2.2 能力與情感并重 心理學(xué)研究表明：人的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)要受人的意識(shí)支配，所以教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展，更要促進(jìn)其興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性情感品質(zhì)的形成和發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。

4.2.3 個(gè)體與整體兼融 在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重對(duì)小組群體的評(píng)價(jià)，把注重學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種―組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。從而取得不同程度的進(jìn)步，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

4.3 評(píng)價(jià)策略的多樣化

4.3.1 針對(duì)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)時(shí)主要采用語(yǔ)言評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，也是師生交流，生生交流的重要場(chǎng)所。課堂中教師應(yīng)該巧妙運(yùn)用好語(yǔ)言評(píng)價(jià)。語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠給學(xué)生以鼓勵(lì)、勇氣、信心，有能明白自己的不足和努力的方向。長(zhǎng)此以往，可以培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣。例如水平三六年級(jí)的一節(jié)支撐跳躍課，學(xué)生上課的表現(xiàn)：大部分的學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)、互相的練習(xí)著，但是部分女生仍不敢練習(xí)。教師也把這些學(xué)生單獨(dú)組織練習(xí)。其中一個(gè)女同學(xué)豁出去了：助跑、踏跳、支撐、跳躍…過(guò)去了，但因?yàn)閯?dòng)作掌握不好，幾乎摔倒，而這個(gè)女生冒失行為把其他的女生，嚇得更加不敢練習(xí)。怎么辦呢，于是教師利用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和激勵(lì)來(lái)對(duì)學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向的。評(píng)價(jià)的方法：在那位女生剛做完，老師馬上就對(duì)那位女生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：―剛才你助跑很快，起跳有力，所以你成功了！下面再跳時(shí)，注意起跳時(shí)，身體不要過(guò)分前傾，用力撐住拱背，就不會(huì)摔倒，而且會(huì)跳得很高、更遠(yuǎn)?！蓖瑫r(shí)，面對(duì)其他女生說(shuō)到：―只要大家都像這位同學(xué)那么勇敢，誰(shuí)都能成功跳過(guò)！” 老師表?yè)P(yáng)之后，用眼神鼓勵(lì)剛才跳過(guò)的女生再做一次，而這位女同學(xué)果斷、冷靜的按老師剛才的評(píng)價(jià)方式又做了一遍。助跑——踏跳——支撐——跳躍，過(guò)去了！而且站得很穩(wěn)，高興地跳了起來(lái)，她的這種情緒帶動(dòng)力大家。有的女生開(kāi)始小心翼翼的嘗試起，跳過(guò)去的都很高興，而且把他們跳過(guò)的經(jīng)驗(yàn)互相交流著，提示著，鼓勵(lì)著。最終，是男生很多同學(xué)都甘愿當(dāng)拱橋，讓女生跳過(guò)。練習(xí)的效果非常好，達(dá)到了本次課的目標(biāo)。

4.3.2 針對(duì)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體差異或不和諧現(xiàn)象主要采用延遲性評(píng)價(jià) 由于學(xué)生的發(fā)展存在差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。為此，我們可以采用―延遲性評(píng)價(jià)”即推遲對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他去努力，去進(jìn)步，讓他產(chǎn)生興趣。讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。例如：30米障礙賽跑（障礙4個(gè)），怎樣擺放更適合小組水平發(fā)揮。爭(zhēng)議：學(xué)生A堅(jiān)持障礙放在起跑處，在跑的速度不快時(shí)先繞過(guò)障礙有利；學(xué)生B認(rèn)為放在中間最合適，既不影響起跑，也利于繞回。兩生互不相讓，產(chǎn)生矛盾，都很惱怒，差點(diǎn)要―動(dòng)手”。教師：1、詢問(wèn)；2、笑；3、各試一次比較如何？4、（再笑）各有千秋；5、課后請(qǐng)兩生再談對(duì)于此事的看法，重點(diǎn)是爭(zhēng)論對(duì)課堂的影響和副作用。

事實(shí)證明，大部分的孩子喜歡這樣的評(píng)價(jià)，覺(jué)得延遲評(píng)價(jià)是關(guān)愛(ài)，是一種發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，對(duì)學(xué)生的終身體育的養(yǎng)成有著重要的意義。

4.3.3 針對(duì)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作不作為現(xiàn)象主要采用競(jìng)爭(zhēng)或展示評(píng)價(jià) 在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，有些小組的學(xué)生出工不出力，有合作不作為的現(xiàn)象?？梢圆扇「?jìng)爭(zhēng)或展示的方式，激發(fā)與他人合作的興趣，顯示小組成員互學(xué)互評(píng)的作用，從而促進(jìn)學(xué)生充分參與，主動(dòng)探究的課堂教學(xué)模式。例如：在教學(xué)體操隊(duì)列時(shí)，由于隊(duì)列練習(xí)較為枯燥，所以每當(dāng)我在課堂上宣布進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)時(shí)，隊(duì)伍里往往怨聲一片。有的人無(wú)精打采的，懶洋洋跟著做；也有的人左顧右盼，甚至還有人小聲得抱怨著―又練隊(duì)列啊，好無(wú)聊哦”……遇到這種情況，我戲稱為―隊(duì)列綜合癥”。一次，當(dāng)學(xué)生的―隊(duì)列綜合癥”再次發(fā)作時(shí)，我略作停頓：……。假裝妥協(xié)：―那么我們先來(lái)進(jìn)行一次比賽吧?”學(xué)生一聽(tīng)比賽，興趣立即高漲起來(lái)！我們現(xiàn)在分成四大組，四個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，進(jìn)行隊(duì)列行進(jìn)，由你們選出最優(yōu)秀的一名同學(xué)，依次類推看看哪一大組最厲害？哪一組最優(yōu)秀？比賽開(kāi)始后，同學(xué)們格外地認(rèn)真，同一大組的學(xué)生相互大聲地鼓勵(lì)著：某某同學(xué)加油！注意行進(jìn)的速度！某某同學(xué)的腳走錯(cuò)了！……每當(dāng)完成一小組時(shí)，全班都會(huì)給予掌聲，而這時(shí)評(píng)價(jià)也顯得非常較真：―我覺(jué)得剛才這一小組中，某某同學(xué)走的最有氣勢(shì)，特別是他的腰很直，而且眼睛也很亮。所以，我覺(jué)得他是這組中最優(yōu)秀！”得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)也顯得非常高興！就這樣，同學(xué)相互的競(jìng)爭(zhēng)、鼓勵(lì)著，認(rèn)真的評(píng)價(jià)，很快進(jìn)入了狀態(tài)。課堂的練習(xí)也因這次―小小競(jìng)爭(zhēng)”而生動(dòng)、活潑起來(lái)。

5 課題研究主要效果

5.1 通過(guò)課題研究，學(xué)生的合作技能初步養(yǎng)成

5.1.1 學(xué)會(huì)了討論 在討論中，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)表自己對(duì)事物的觀點(diǎn)，能結(jié)合同伴的觀點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路，并從中產(chǎn)生更為新穎的想法，合作的意識(shí)及合作的能力得到了初步的養(yǎng)成。

5.1.2 學(xué)會(huì)了傾聽(tīng) 在合作中，學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)老師的提問(wèn)、同學(xué)間的發(fā)言；能認(rèn)真傾聽(tīng)操作的要點(diǎn)、合作的要求；能認(rèn)真傾聽(tīng)小組的分工、各自的任務(wù)；能傾聽(tīng)表?yè)P(yáng)之詞、批評(píng)之言，合作學(xué)習(xí)的效率得到了提高。

5.1.3 學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià) 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能客觀的從多方面評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等。

5.2 通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生的變化。

5.2.1 新的評(píng)價(jià)研究實(shí)施后，學(xué)生的情感狀況、社會(huì)適應(yīng)能力方面的變化明顯 我們對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的信心指數(shù)、活動(dòng)參與指數(shù)以及興趣指數(shù)和合作指數(shù)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較（見(jiàn)表1）：

表1 實(shí)驗(yàn)班情感狀況、社會(huì)適應(yīng)能力方面的變化情況

我們以2007年的調(diào)查結(jié)果為基數(shù)，分別與2008年上期和2008年下期的調(diào)查進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)2008年上期信心指數(shù)上升2個(gè)點(diǎn)，參與指數(shù)上升2個(gè)點(diǎn)，合作指數(shù)上升4個(gè)點(diǎn)，興趣指數(shù)2個(gè)點(diǎn)。2008年下期信心指數(shù)上升5個(gè)點(diǎn)，參與指數(shù)上升5個(gè)點(diǎn)，合作指數(shù)上升6個(gè)點(diǎn)，興趣指數(shù)上升4個(gè)點(diǎn)。這說(shuō)明我們的評(píng)價(jià)研究在關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，和社會(huì)適應(yīng)能力方面，學(xué)生的變化是明顯的。推廣階段實(shí)驗(yàn)是積極的。

5.2.2 新的評(píng)價(jià)研究實(shí)施后，學(xué)生合作能力顯著提高 在實(shí)驗(yàn)中，我們還深刻體會(huì)到有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用，具體研究結(jié)果如下：（見(jiàn)表2）

表2 學(xué)生合作意識(shí)對(duì)比

通過(guò)以上數(shù)據(jù)看出，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生已有了一定的心理需求，但他們并不很清楚如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)人多器具少而要求完成操作任務(wù)的時(shí)候，活動(dòng)常常不能正常進(jìn)行。通過(guò)一系列的活動(dòng)培養(yǎng)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大多能主動(dòng)合作，能按要求完成合作任務(wù)。這不能說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)比班的合作水平強(qiáng)，而是說(shuō)明，通過(guò)培養(yǎng)，他們的合作意識(shí)、能力提高了。因此，教師如果能給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生與人合作交流的技巧，確保對(duì)合作活動(dòng)及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、合作精神都會(huì)有顯著的提高。

6 結(jié) 論

（1）通過(guò)本課題的研究，主要解決了以下具體的任務(wù)：第一，小學(xué)各水平階段學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)主要體現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)中師生、生生之間保持有效互動(dòng)的行為表現(xiàn)；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得積極情感體驗(yàn)的行為表現(xiàn)。第二，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得積極體驗(yàn)的促進(jìn)策略研究。第三，總結(jié)出對(duì)不同學(xué)段學(xué)生合作學(xué)習(xí)及其行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，完善相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（2）課題研究主要成果：第一，體育合作學(xué)習(xí)活動(dòng)及行為表現(xiàn)得以明晰，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生較為典型的行為表現(xiàn)有：親密行為；鼓勵(lì)行為；贊許行為；交流行為；互助行為；安慰行為等。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。過(guò)程與結(jié)果兼顧；能力與情感并重；個(gè)體與整體兼融；第三，評(píng)價(jià)策略的多樣化。針對(duì)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)時(shí)主要采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)；針對(duì)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體差異或不和諧現(xiàn)象主要采用延遲性評(píng)價(jià)；針對(duì)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作不作為現(xiàn)象主要采用競(jìng)爭(zhēng)或展示評(píng)價(jià)；

（3）課題研究主要效果：第一，通過(guò)課題研究，教師的教育觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀明顯轉(zhuǎn)變；第二，學(xué)生的合作技能初步養(yǎng)成，其表現(xiàn)在：學(xué)會(huì)了討論；學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)：學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)。第三，促進(jìn)了學(xué)生的變化。新的評(píng)價(jià)研究實(shí)施后，學(xué)生的情感狀況、社會(huì)適應(yīng)能力方面的變化明顯；學(xué)生合作能力顯著提高；學(xué)生體質(zhì)發(fā)展明顯。

7 問(wèn)題與反思

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的同時(shí)，存在以下主要問(wèn)題。

（1）參加實(shí)驗(yàn)的老師理論和實(shí)踐的水平有待提高。（2）大班額教學(xué)中解決個(gè)體與全體的關(guān)系。

[1] 潘紹偉，于可紅. 學(xué)校體育學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2008.6.

[2] 教育部. 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 武漢：北京師范大學(xué)出版社，2011.7.

[3] 陳建嘉. 體育、體育與健康教學(xué)實(shí)施指南. 武漢：華中師大出版社.

[4] 崔允淳，施良方. 教學(xué)理論. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.8.

The Research of Students’Cooperative Learning Behavior Evaluation on Primary School P.E. Class

LIU Zong-xia1，YIN Yu-hua2

As a special teaching method, cooperative learning has appeared a tendency of generalization that should not been. Studies shows the reasons of this tendency are certainly varied, such as the promotion of curriculum reform, superficial teaching imitation etc., but the most important is lack of research and ponderation of scientifically evaluation on students‘ cooperative learning. Based on this, I think it is necessary to do the research from teaching practice level on how to evaluate students‘ cooperative learning. Thus the research can supply reference basis for the teachers to use the teaching method of cooperative learning better, and let it become an internalized teaching choice for the teachers.

Primary School; Cooperative learning；Evaluation；Behavior

G804.85

A

1007―6891（2013）03―0069―04

2012-07-04

1. 四川省成都市建設(shè)路小學(xué)，四川 成都，610051；2. 成都市成華區(qū)教師進(jìn)修校，四川 成都，610051。1. Jianshe Road Primary School, Sichuan Chengdu, 610051, China；2. Teachers‘ Training School，Chenghua District in Chengdu, Sichuan Chengdu, 610051, China.