牛繼強，劉明華，徐 豐，楊秀花

（1.信陽師范學院 城市與環(huán)境科學學院，河南 信陽 464000）

1 地理教師地理信息科學素質的現(xiàn)狀

20世紀末21世紀初，順應素質教育和地理學科新的發(fā)展需求，高師地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等發(fā)生了變化[1，2]。就地理信息科學而言，各高師地理科學專業(yè)都設置了相關課程，但目前地理教師的地理信息科學整體素質并不高，主要體現(xiàn)在以下4個方面。

1）地理教師地理信息科學知識水平參差不齊。目前從事基礎教育的地理教師主要由3部分構成：①20世紀90年代前期以前獲得地理專業(yè)本、?？茖W歷的地理教師；②其他學科兼任的地理教師；③21世紀初以后獲得地理專業(yè)本、?？茖W歷或者地理專業(yè)碩士學位的地理教師。前兩部分地理教師沒有系統(tǒng)接受過地理信息科學知識的教育，其地理信息科學知識非常有限；第三部分地理教師較為系統(tǒng)地接受過專業(yè)的地理信息科學知識的教育，但是水平也參差不齊。

2）現(xiàn)行的培訓機制和模式使得地理教師很難通過培訓的方式彌補地理信息科學知識的不足。地理教師素質的形成不是一蹴而就的，需要職前與職后的培養(yǎng)與教育，在實踐中逐步形成[3]。在素質教育背景下，我國開展了“國培計劃”，部分地區(qū)開展了“青年骨干教師培訓”，但是這些培訓的主要內(nèi)容是通識培訓和學科培訓，針對地理教師所欠缺的地理信息科學理論和技術的培訓相對較少。而且由于教學任務繁重，培訓地點與教師單位相隔甚遠，雖然很多教師“踴躍”參加，其實是為了適應政策的規(guī)定或評定職稱的需要[4]，導致大多教師在參與了培訓之后仍然不能系統(tǒng)地掌握相應的地理信息科學知識。

3）通過自我教育方式難以構建自身的地理信息科學知識。地理信息科學是多學科（如地理科學、信息科學、認知科學、心理學、統(tǒng)計學、計算機科學等）交叉的一門學科，同時又具有理論性、技術性和實用性。從事基礎教育的地理教師教學任務繁重，在沒有地理信息科學基礎理論的情況下，很難靠自學來掌握最新理論和技術。

4）高師地理科學教育中對地理信息科學知識的傳道存在不足。各高師院校地理科學專業(yè)側重方向不同，課程設置不夠合理，有些院校開設的課程未能體現(xiàn)地理信息科學的系統(tǒng)知識。地理信息科學對高校地理教師來說是新生事物，部分教師認為地理信息科學的重點在于軟件的應用，導致學生在學習時盲目追求軟件學習，而實驗時間少，未能把握地理信息科學的核心內(nèi)容，難以有效地將地理信息科學相關知識運用于地理教學工作中。

2 地理教師應具備的地理信息科學素質

地理信息科學由支撐地理信息技術發(fā)展的基礎理論和地理信息的社會化服務構成。地理教師只有真正將地理信息科學理論、技術、社會化服務的目標理解、融會貫通，并運用于生產(chǎn)生活中，才能有效地將地理信息科學知識傳授給學生，并引導學生學習。

1）地理教師應具備將地理信息理論和技術運用于教學的素質。中學新課程標準明確提出了“數(shù)字地球”及地理信息技術的掌握標準。“數(shù)字地球”的技術核心是3S技術及其集成[5]。因此，“數(shù)字地球”的講解也需要地理教師對地理信息理論與技術的全面把握和理解。地理學具有空間特性，如果將很多地學內(nèi)容加工成地圖、圖片或者動畫等教學素材，可以使空間規(guī)律與特性變得更加形象、生動。隨著基于網(wǎng)絡的地球空間數(shù)據(jù)服務技術的發(fā)展，很多數(shù)據(jù)或信息可以通過在線查詢或者網(wǎng)絡下載、處理等獲取[6]。綜上所述，地理教師應具備的將地理信息理論和技術運用于教學的素質體現(xiàn)在以下3個方面：①全面把握和理解地理信息理論與技術并運用于對教學內(nèi)容的解釋；②利用GIS軟件、RS軟件等加工地圖、圖片或者動畫等教學素材；③利用基于網(wǎng)絡的地球空間數(shù)據(jù)服務技術，為地理教學獲取相關的數(shù)據(jù)或信息。

2）地理教師應具備將地理信息科學應用于地理科學研究的素質。素質教育背景下新課程理念要求基礎教育教師是學生學習的參與者、合作者和引導者，這使得教師僅能把握教科書的內(nèi)容是不夠的，若教師參與到科學研究中，并把自己的研究過程、研究成果與學生分享，將使教學事半功倍。這與新課程標準“構建開放式地理課程”的基本理念是一致的。利用地理信息技術對“海量”的地學數(shù)據(jù)和信息進行篩選并加工處理形成科研素材。3S集成所具有的空間分析、尺度轉換、虛擬現(xiàn)實等技術，簡化了地理數(shù)據(jù)的分析、地理知識的發(fā)現(xiàn)和交流過程。地理信息技術成為現(xiàn)代地理學科學研究不可或缺的工具和手段。

3）地理教師應具備正確認識地理信息社會化服務產(chǎn)業(yè)的素質。地理信息的社會化服務方式有很多種，主要有地理信息的網(wǎng)絡服務和基于位置的服務（LBS）2種。地理信息的網(wǎng)絡服務有地理信息的在線查詢、地理信息數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡購買和下載、地理信息的在線加工與處理、地理信息數(shù)據(jù)實時獲取、處理與應用一體化的網(wǎng)絡服務等[6]。位置服務主要包括觸發(fā)服務、基于位置的信息追蹤與監(jiān)控、求助服務等。目前應用最廣泛的當數(shù)車輛導航、手機導航和地圖服務等。

“數(shù)字地球”、地理信息的網(wǎng)絡服務、LBS等都是為各行各業(yè)和個人提供服務的，它們的存在推動了社會的進步，提高了人民的生活水平，地理教師有義務和責任引導學生正確認識和使用地理信息的各項社會服務功能。

3 地理教師地理信息科學素質的構建方法

3.1 職前教育

高師地理科學專業(yè)地理信息科學素質的構建主要從4個環(huán)節(jié)入手：①明確學生的地理信息科學水平培養(yǎng)要求；②地理信息科學相關課程的設置；③教學內(nèi)容、教學方法的確立；④實踐環(huán)節(jié)。

依據(jù)素質教育背景下新的地理課程標準、地理信息科學在地理學科中的地位、地理信息科學與地理其他二級學科的交互作用，筆者在現(xiàn)有培養(yǎng)方法的基礎上擬定了高師地理科學專業(yè)地理信息科學水平的培養(yǎng)要求、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法及實驗（見表1）。

表1 高師地理科學專業(yè)地理信息科學培養(yǎng)方法

3.2 繼續(xù)教育

地理信息科學作為一門新興學科，其發(fā)展變化也是非常迅速的，不僅沒有系統(tǒng)學習過地理信息科學理論及技術的地理教師需要繼續(xù)教育，就是有過地理信息科學系統(tǒng)學習經(jīng)歷的地理教師也需要繼續(xù)教育。繼續(xù)教育的形式有很多種，比如成人教育、進修、在職培訓和自我教育等。對于地理教師來說，不斷提升地理信息科學水平最主要的方式應該是在職培訓和自我教育。目前在職培訓存在很多問題，而且專門針對提升地理信息科學水平的培訓非常少。筆者依據(jù)地理教師的地理信息科學素質現(xiàn)狀及地理教育的需求提出了地理教師地理信息科學的在職培訓方案，見表2。

表2 地理教師地理信息科學在職培訓方案

4 結 語

本文對素質教育背景下地理教師地理信息科學素質構建的相關問題進行了研究，重點探討了地理教師應該具備的地理信息科學素質以及構建這些素質的方法。其根本目的在于提高大家對地理教師具備地理信息科學素質重要性的認識，為改善目前地理教師普遍缺乏地理信息科學素質的現(xiàn)狀提供了方法和參考依據(jù)。

[1]馮輝.新課程及素質教育背景下地理教師素質的研究[D].長沙：湖南師范大學，2006

[2]徐豐，牛繼強，陳飛燕，等.高師地理專業(yè)《GIS課程設計》實踐教學研究[J].測繪與空間地理信息，2009，32（2）：13-15

[3]崔振鳳.繼續(xù)教育學概論[M].北京：兵器工業(yè)出版社，1987

[4]方成.中小學教師培訓的問題分析與對策（上）——陽新縣中小學教師培訓的調查思考[J].黃石教育學院學報，2006，23（1）：98-104

[5]李德仁. 信息高速公路、空間數(shù)據(jù)基礎設施與數(shù)字地球[J].測繪學報，1999，28（1）：1-5

[6]龔健雅，李德仁.論地球空間信息服務技術的發(fā)展[J].測繪通報，2008（5）:5-10

[7]徐豐，牛繼強.面向基礎教育的高師地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].高等理科教育，2009，84（1）：128-131

[8]李霖，吳凡. 空間數(shù)據(jù)多尺度表達模型及其可視化[M]. 北京：科學出版社，2005