王欣 鄭明義

一、教學(xué)法的提出

筆者反思近年來的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師有時只注重學(xué)生的小組合作能力和動手能力，忽視學(xué)生分析問題、總結(jié)規(guī)律等理性思維的培養(yǎng)；只注重生生之間的討論，忽視學(xué)生獨(dú)立思維、系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。

學(xué)生普遍存在不愛動腦，人云亦云，濫竽充數(shù)，抄襲別人，處理問題思維混亂；不會利用物理知識和物理語言系統(tǒng)條理地解釋物理現(xiàn)象；計算題步驟不條理；實(shí)驗(yàn)探究中不能完整、條理地分析歸納得出結(jié)論。針對上述問題，筆者在教學(xué)中應(yīng)用“思維展示”教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)法的具體運(yùn)用與要求

（一）新授知識方面

1.啟發(fā)誘導(dǎo)，概念學(xué)習(xí)

物理概念是對一類物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的概括和抽象，具有一定的物理意義，是構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)的基石。因此，在新的物理概念教學(xué)中，對物理概念的引入、理解和應(yīng)用等方面，“思維展現(xiàn)”教學(xué)法可以加深對概念的理解。

關(guān)于物體做勻速直線運(yùn)動時速度概念的教學(xué)，在導(dǎo)入時，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說明物體的運(yùn)動有快有慢，老師再提出生活中比較運(yùn)動快慢的方法有哪些？這時學(xué)生根據(jù)生活常識可能說出比較路程或比較時間的長短，這樣的答案是不夠嚴(yán)密的，教師可進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生最后總結(jié)出：“相同時間比較路程，相同路程比較時間”這一完整的答案，此時老師指明：物理學(xué)中選擇了第一種方法來表示物體運(yùn)動的快慢，至此學(xué)生便可建立速度的概念：單位時間內(nèi)的路程叫做物體的運(yùn)動速度。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得以展現(xiàn)，會在頭腦中建立起速度的概念，加深對速度概念的理解。

2. 引導(dǎo)探究，得出規(guī)律

物理規(guī)律反映的是物理現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，在規(guī)律的總結(jié)、理解和運(yùn)用中能更好地運(yùn)用思維展現(xiàn)教學(xué)法?，F(xiàn)行教材中的物理規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)出。在實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意物理變化的發(fā)生過程、產(chǎn)生的條件和特征，引導(dǎo)他們觀察和思考，從中得出規(guī)律性的東西。

在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電荷間相互作用規(guī)律，做“摩擦起電”的實(shí)驗(yàn)時，先讓學(xué)生觀察這樣一組實(shí)驗(yàn)：將一氣球拴在支架上，用另一氣球去靠近它，它不動；再將用手摩擦過的兩氣球互相靠近，結(jié)果兩氣球互相分開；將用絲綢摩擦過的玻璃棒或毛皮摩擦過的橡膠棒靠近碎紙屑，玻璃棒能吸引碎紙屑。學(xué)生通過對以上這些現(xiàn)象的觀察，會認(rèn)識到：物體在一定的條件下會吸引小物體。此時，老師可說出這就是摩擦起電現(xiàn)象，物體帶了電或者說帶了電荷；可引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)密的條理性的語言分析出：用摩擦的方法使物體帶電，帶電的物體能吸引一些不帶電的輕小物體，這種現(xiàn)象被稱為摩擦起電現(xiàn)象。教師繼續(xù)讓學(xué)生觀察以下幾組摩擦起電的實(shí)驗(yàn)，提示注意物體互相靠近時會產(chǎn)生什么現(xiàn)象：（1） 用絲綢或毛皮摩擦過的兩氣球（發(fā)現(xiàn)相互排斥）；（2） 兩個分別用絲綢和毛皮摩擦過的氣球（發(fā)現(xiàn)相互吸引）；（3） 用絲綢分別摩擦過的玻璃棒和氣球（發(fā)現(xiàn)相互排斥）；（4）用毛皮分別摩擦過的橡膠棒和氣球（發(fā)現(xiàn)相互排斥）；（5）用絲綢摩擦過的玻璃棒和用毛皮摩擦過的橡膠棒（發(fā)現(xiàn)相互吸引）。通過對上述實(shí)驗(yàn)的觀察，學(xué)生會得出如下認(rèn)識：不同的物質(zhì)在摩擦帶電后互相靠近，會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象（互相吸引或排斥），且這種現(xiàn)象是帶有一定的規(guī)律性的。此時，教師提出問題：這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么問題？學(xué)生會七嘴八舌地闡述自己的看法，教師歸納學(xué)生的答案，最后總結(jié)規(guī)律：自然界中只存在兩種電荷，同種電荷相斥，異種電荷相吸。在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生通過觀察、思考、分析得出結(jié)論，在整個過程中很好地展現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知過程。

（二）知識運(yùn)用方面

知識的應(yīng)用實(shí)質(zhì)是問題的解決過程，關(guān)鍵在于解決者對問題解決的理論依據(jù)（即知識點(diǎn)）、步驟（內(nèi)容的邏輯聯(lián)系）、結(jié)果（或結(jié)論）的把握程度。

1.典型例題或規(guī)律性知識的講解

對于典型例題或規(guī)律性知識的講解，要求學(xué)生做好筆記，學(xué)生做筆記的過程也是一個思維展現(xiàn)的過程，對老師所講的問題在頭腦中再進(jìn)一步加工、整合、梳理，形成更清晰的思路，加深對問題的理解。

2.問題的提出及解答

提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力， 學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)提問時注意設(shè)計的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思維訓(xùn)練能力，避免學(xué)生簡單地回答 “是”或“不是”，不能只說出答案，要讓學(xué)生分析出“為什么”，無論口頭回答、在黑板上展示還是小組交流，都要求學(xué)生用嚴(yán)密的物理語言和物理方法表述。這樣，學(xué)生在展現(xiàn)思維過程中，會對其中的方法或邏輯聯(lián)系產(chǎn)生反思，發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，得出更好的方法或思路；其次，這種方法的運(yùn)用，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此教學(xué)法體現(xiàn)了新課改理念，注重學(xué)生思維邏輯性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、反思、總結(jié)等過程展示良好的思維品質(zhì)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?？傊?，教無定法，只要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，提高教學(xué)效率，能順利地完成教學(xué)目標(biāo)就是好的教學(xué)方法。