李春麗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中充分得到體驗(yàn)之重要。體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。那怎樣讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)呢？我做了以下幾個(gè)方面的探索：

一、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，感受數(shù)學(xué)的魅力

當(dāng)數(shù)學(xué)與孩子現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的，富有生命力的。因此，我們力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

1、尋求知識(shí)背景

如教學(xué)“乘法引入”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察我們每個(gè)教室里有幾盞燈，然后讓他們回憶一下我們這層教學(xué)樓有幾個(gè)教室，再提出如果求這些教室里一共有幾盞燈，應(yīng)怎么計(jì)算。學(xué)生肯定會(huì)用6+6+6+6+6+6來計(jì)算，但他們肯定感覺到這樣算比較麻煩，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生有沒有更簡(jiǎn)便的方法，這樣教師順勢(shì)導(dǎo)出課題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、挖掘社會(huì)生活

如今低年級(jí)的學(xué)生，幾乎個(gè)個(gè)是家長(zhǎng)接送的，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我充分挖掘了學(xué)生的社會(huì)生活，讓他們先說說自己是怎么來上學(xué)的，然后通過交流得出：步行、自行車、三輪車、摩托車、汽車這五種方式，然后問：你們想知道我們班小朋友上學(xué)有幾種方式？怎么統(tǒng)計(jì)？通過師生討論決定：學(xué)生輪流把自己的學(xué)號(hào)寫在相應(yīng)的方式下面，學(xué)生寫完后，讓他們交流一下，你們能知道什么呢？當(dāng)然老師還得啟發(fā)他們寫的時(shí)候應(yīng)該把學(xué)號(hào)一一對(duì)齊，有利于更清楚地看出用各種方式上學(xué)的同學(xué)有多少等細(xì)節(jié)。這樣，從學(xué)生的社會(huì)生活入手，讓學(xué)生自然而然地融入到統(tǒng)計(jì)的過程中去，經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3、用于現(xiàn)實(shí)生活

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)從哪里來，更要讓學(xué)生知道用于何處去。例如學(xué)習(xí)了《角與直角》后可以讓學(xué)生找一找教室里還有什么地方有“角”，在《認(rèn)識(shí)人民幣》后，可以讓學(xué)生圍繞買了一件襯衣61元錢，可以怎么付錢展開討論，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大魅力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

二、讓學(xué)習(xí)融入自主活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，“學(xué)”這一活動(dòng)最好的方法就是“做”，因此，可以讓學(xué)生用自己的眼睛看一看，讓自己的耳朵聽一聽、讓自己的嘴巴說一說，讓自己的雙手動(dòng)一動(dòng)，讓自己的腦子想一想，即用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，讓每個(gè)學(xué)生用體驗(yàn)和參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受、理解學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信。

1、在實(shí)踐中體驗(yàn)

如要教學(xué)“物體的形狀”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)比較抽象，因此，可以讓學(xué)生用一些立體形狀的積木搭一搭，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓他們?cè)诳匆豢?、摸一摸、想一想、比一比、分一分、認(rèn)一認(rèn)等一系列活動(dòng)中，逐步體驗(yàn)到長(zhǎng)方形、正方形、圓柱和球的初步特征。這樣，學(xué)生通過實(shí)踐感悟而獲得的新知識(shí)是最清晰、最深刻和最難忘的。

2、在探索中創(chuàng)新

自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，在課程改革全面推開的今天，必須乘著課改的東風(fēng)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減”這一課時(shí)，我取消了教材中的例題，在課前，就把寫有“2、4、6、-、=”的紙卡片發(fā)給每?jī)蓮堈n桌，讓同桌兩人分工合作：一位同學(xué)用這五張卡片擺出不同的算式，另一位同學(xué)把這些算式記錄下來，準(zhǔn)備匯報(bào)。強(qiáng)調(diào)了要注意的地方。我對(duì)同學(xué)中出現(xiàn)的算法多樣化給予了肯定，并允許他們可以用自己喜歡的方法計(jì)算。很明顯，這樣的過程，既閃爍著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，又強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

3、在交流中反思

有人說過：如果兩個(gè)人各有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，在各種能力方面也存在著差異，而這種差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學(xué)生不斷反思不斷探索，達(dá)到資源共享目的。如教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生用100以內(nèi)的數(shù)說一句話，讓不同的學(xué)生來交流，就能使學(xué)生得到啟發(fā)，開闊學(xué)生的思路，從而使學(xué)生感受到思考問題應(yīng)從不同的角度、不同的方面思考。又如教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用（圖示，此略）在百數(shù)表中框出幾個(gè)數(shù)，猜猜是哪幾個(gè)數(shù)？通過讓學(xué)生先合作在表中框一框、看一看、議一議，再全班交流，反思自己的方法，體會(huì)猜數(shù)時(shí)哪一種方法更優(yōu)化，從而不斷完善自我。

總之，教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)重視學(xué)生獲取知識(shí)的體驗(yàn)過程，通過積極創(chuàng)設(shè)情景，動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)自己獲取知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。