丁劍冰 王 松 王紅英 周曉濤 (新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，烏魯木齊 830011)

SRTP即大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(Student researeh training program，SRTP)，是指高校為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研精神，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力而開展的一項(xiàng)活動(dòng)。項(xiàng)目的開題、實(shí)施、總結(jié)和答辯均由學(xué)生自主完成，教師僅參與指導(dǎo)和解決實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)生參加該項(xiàng)目，既鞏固課堂所學(xué)的專業(yè)知識，對該學(xué)科的一些前沿領(lǐng)域也有了一些初步的認(rèn)識，且在項(xiàng)目實(shí)施過程中體會到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，對他們現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)和今后參加社會工作都有巨大的幫助。

病原學(xué)重點(diǎn)學(xué)科由免疫學(xué)、微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)組成，學(xué)科成立伊始就確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展”的教學(xué)理念，故新疆醫(yī)科大學(xué)2006年首次開展這項(xiàng)活動(dòng)，病原學(xué)即積極參與其中。以下對本學(xué)科的SRTP實(shí)施效果、出現(xiàn)的問題和學(xué)生的反饋意見做一簡單的總結(jié)。

2006年至今，參加本學(xué)科SRTP的學(xué)生為75人，主要為本碩臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、本科中藥學(xué)專業(yè)和本科麻醉醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。已經(jīng)完成了9項(xiàng)SRTP，發(fā)表論文10篇，會議論文2篇，其中核心期刊5篇，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競賽獲獎(jiǎng)6項(xiàng)，正在進(jìn)行6項(xiàng)，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮了重要的作用。

1 SRTP的實(shí)施

SRTP的選題方式有兩種，一種是學(xué)生根據(jù)教師的科研方向和項(xiàng)目選題，另一種是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和興趣選題，由于本學(xué)科所教授的通常為低年級(大學(xué)二年級)的學(xué)生，醫(yī)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)尚未系統(tǒng)建立，故選題以前者為主，即指導(dǎo)老師在所授班級公布課題，學(xué)生選擇后，指導(dǎo)老師與學(xué)生交流、修改并最終確定，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、技術(shù)路線和研究內(nèi)容等，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，撰寫項(xiàng)目申請書，參加學(xué)校的SRTP項(xiàng)目評選，成功立項(xiàng)后即可開展實(shí)驗(yàn)研究、撰寫研究論文，最后由學(xué)校組織專家聽取學(xué)生的答辯和審核結(jié)題報(bào)告。

2 SRTP促使學(xué)生得到全面提升

2011年我們要求在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生寫出參加SRTP的體會，并在臨床本碩和各專業(yè)本科學(xué)生中發(fā)放了問卷，共收回308份問卷，見表1。

2．1 培養(yǎng)了良好的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度 學(xué)生在進(jìn)行SRTP的過程中，老師為他們認(rèn)真修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論文中的內(nèi)容、甚至錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號;實(shí)驗(yàn)失敗和陷入迷茫時(shí)，老師鼓勵(lì)他們，給他們信心，并與學(xué)生一起反復(fù)討論、反復(fù)研究，老師的廢寢忘食、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、一絲不茍的科研態(tài)度和精神深深地影響和感動(dòng)了學(xué)生，使他們樹立了實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了他們堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的心理品質(zhì);在SRTP的活動(dòng)中他們認(rèn)識到，做事要嚴(yán)謹(jǐn)，做

表1 學(xué)生對SRTP的綜合評價(jià)的百分率(%)Tab．1 The percentage of the students to the SRTP comprehensive evaluation

人應(yīng)誠信，“知之為知之，不知為不知”，嚴(yán)格要求自己，吃苦耐勞，勇于探索。只有這樣，以后走向工作崗位，才能踏踏實(shí)實(shí)做事，堂堂正正做人。正如學(xué)生在體會中所說“不論以后的生活和學(xué)習(xí)遇到什么問題，我都會記得這些日子學(xué)到的一切，做一個(gè)對學(xué)習(xí)，對工作認(rèn)真敬業(yè)的合格的醫(yī)務(wù)工作人員，像老師一樣，為了心中的理想和對科學(xué)的執(zhí)著，對生活的熱情，一路堅(jiān)強(qiáng)美好的走下去”。

2．2 創(chuàng)新能力得到了提高 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是一種主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)，具有建構(gòu)性的特征。以往的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要按部就班地按照老師講解的和實(shí)驗(yàn)教材的步驟做，就可以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果;而SRTP的項(xiàng)目，則為學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的空間。從表1可以看出，學(xué)生通過SRTP學(xué)生的創(chuàng)新能力相比沒有參加SRTP的學(xué)生明顯提高(人數(shù)占78．4%)，因?yàn)樵谶M(jìn)行SRTP過程中，學(xué)生們可能對所研究的項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)新問題，并就這些問題提出個(gè)人的見解，從而產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)思路，確定實(shí)驗(yàn)方案和步驟;實(shí)驗(yàn)過程中，結(jié)果的異常要通過各種方法查找原因，老師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造熱情，并使其逐步形成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供不竭的動(dòng)力源泉。

2．3 科研能力得到了提高 從我們的調(diào)查問卷可以知道，沒有參加SRTP的學(xué)生通過平常的課堂實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為科研能力提高的人數(shù)為35．4%，而通過SRTP科研能力提高的人數(shù)為79．4%。因?yàn)橥ㄟ^SRTP，學(xué)生學(xué)會了科研項(xiàng)目的第一步是查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)，獲得科研思路，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)研究方法的比較，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面的選擇，項(xiàng)目申請書的書寫，實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確記錄，實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的分析、總結(jié)和歸納，最后是科研論文的撰寫，這些基本的、系統(tǒng)科學(xué)的科研訓(xùn)練，使學(xué)生對科研有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，科研能力得到了提高。

2．4 實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得到了提高 因?yàn)镾RTP的實(shí)驗(yàn)，老師只是指導(dǎo)，每一步操作都要靠學(xué)生自己完成，包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，取標(biāo)本，處理標(biāo)本，而且一些實(shí)驗(yàn)是學(xué)生從未接觸過的，比如動(dòng)物模型的建造，大鼠灌胃技術(shù)，組織標(biāo)本的獲取等，這在很大程度上提高了他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，熟悉并掌握了一些實(shí)驗(yàn)基本技能，常用的分子生物學(xué)技術(shù)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能，為將來的工作和科研打下了扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)功底，這在表1中可以得到明顯的對比，參加SRTP的有77．2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得到了提高，而未參加SRTP的只有33．1%。

2．5 綜合分析問題和解決問題的能力得到了提高

要完成SRTP，僅依靠單個(gè)課程的知識是不夠的，必須注重相關(guān)課程知識的關(guān)聯(lián)與整合［1］，歸納總結(jié)，綜合思考，融會貫通。比如微生物作為一種病原，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物體內(nèi)會發(fā)生免疫反應(yīng)，動(dòng)物表現(xiàn)為某種疾病，學(xué)生用綜合的實(shí)驗(yàn)方法檢測實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的指標(biāo)，最后解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過這種科研訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)的各科知識在這里得到了融會貫通，使書本的知識在現(xiàn)實(shí)中得到運(yùn)用，有67．1%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了綜合分析問題的能力，增強(qiáng)了解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的能力，為將來工作和進(jìn)一步深造打下了良好的基礎(chǔ)。

2．6 團(tuán)隊(duì)合作能力得到了提高 現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)［2］，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，只有學(xué)會自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，才能成為有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，成為具有創(chuàng)新意識和合作精神的社會人［3，4］。

SRTP的每個(gè)項(xiàng)目一般由4-5名學(xué)生參加，從查閱文獻(xiàn)、撰寫申請書、具體實(shí)驗(yàn)操作，到最后的答辯和書寫論文，都不是一個(gè)人能夠獨(dú)立完成的。有82．2%的學(xué)生認(rèn)為在SRTP整個(gè)過程中，課題組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互溝通交流、相互幫助、包容，充分發(fā)揮每個(gè)人的長處，齊心協(xié)力，才能順利完成課題。通過SRTP使學(xué)生深深體會到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而增強(qiáng)了良好的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)調(diào)能力、合作能力與溝通能力都有所增強(qiáng);而在一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有25．3%的學(xué)生認(rèn)為能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作。

3 SRTP加強(qiáng)了教師科研隊(duì)伍的建設(shè)

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目既是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)過程，又是良好的教育學(xué)習(xí)過程，是教學(xué)的深化［5］。在SRTP的整個(gè)活動(dòng)中，從內(nèi)容到實(shí)驗(yàn)，學(xué)生與老師會多次交流研討，在這個(gè)過程中，會促使教師的科研能力也得到提高。因?yàn)楫?dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)中遇到不熟悉的專業(yè)知識時(shí)，也要查資料學(xué)習(xí);學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象，或是實(shí)驗(yàn)難以繼續(xù)進(jìn)行，教師也要鉆研，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

可見，高校教師科研指導(dǎo)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的高低直接影響高校教育和科研功能的實(shí)現(xiàn)［6］，大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目可以加強(qiáng)教師科研隊(duì)伍的建設(shè)。

4 SRTP存在的問題及思考

4．1 宣傳力度不夠 在與學(xué)生交流和這次發(fā)放調(diào)查問卷時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生還不知道SRTP具體是什么，極個(gè)別學(xué)生從未聽說過SRTP，所以我們應(yīng)該從學(xué)校、學(xué)院至教研室等各方面著手，通過各種途徑，加強(qiáng)SRTP的宣傳和廣泛動(dòng)員，盡可能讓所有學(xué)生知道SRTP，并激發(fā)學(xué)生參與科研訓(xùn)練計(jì)劃的熱情，這樣才能真正將大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目作為培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力和實(shí)際動(dòng)手能力的有效形式和重要途徑［6］。

4．2 學(xué)生的自主性不夠 雖然在SRTP的整個(gè)過程過程中主要以學(xué)生為主，但在選題方面，絕大多數(shù)項(xiàng)目的題目和研究方向都是指導(dǎo)教師指定的，只有個(gè)別是學(xué)生自己擬題，自己確定研究方向，所以在以后的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中，應(yīng)該充分發(fā)揮大學(xué)生參與的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出研究課題［6］，這樣才能最大程度地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4．3 不同學(xué)科之間的學(xué)生缺乏協(xié)作 雖然SRTP是靠團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作完成的，但目前項(xiàng)目組的學(xué)生成員都是一個(gè)班的相同專業(yè)的學(xué)生組成，指導(dǎo)老師也是一個(gè)教研室或一個(gè)學(xué)科的教師組成。而隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的界限變得越來越模糊，很多大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目涉及多個(gè)學(xué)科，所以應(yīng)該將不同專業(yè)的學(xué)生和老師形成一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，從各個(gè)方面協(xié)助學(xué)生拓寬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和交流的渠道，提供科研訓(xùn)練活動(dòng)的便利［7］，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。

總之，病原學(xué)重點(diǎn)學(xué)科通過多年實(shí)施SRTP，學(xué)生的各方面能力得到了提高，科研素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，科研能力得到了提高，相信在師生的共同努力下，不斷總結(jié)，解決SRTP存在的問題，SRTP會實(shí)施的越來越好，成為高校培養(yǎng)人才的一種重要的方式。

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