劉大紅

摘要：初中時期作為個人職業(yè)發(fā)展的重要探索階段，面臨升學和職業(yè)選擇時，亟須提供支持幫助。本研究以初三24名學生為對象，實驗組和對照組各12人，實施8次團體職業(yè)生涯輔導，探討團體輔導在提高初中生職業(yè)成熟方面的效果。用《中學生職業(yè)成熟度問卷》等量表對團體輔導進行評估。干預后對初中生的職業(yè)世界知識、職業(yè)自我知識等因子改善效果顯著，追蹤效果良好，說明職業(yè)生涯團體輔導對提高初中生職業(yè)成熟度具有長期效果。

關鍵詞：團體；職業(yè)生涯輔導；初中生

教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認為大學生能不能找到合適的工作，應該工作做在前面，如果初、高中課程涉及職業(yè)生涯教育的內容，我們各部門的壓力可能不會像現(xiàn)在這樣大。

國內首位將職業(yè)規(guī)劃指導引入到中學課堂的北京人大附中專職職業(yè)規(guī)劃師、北京前方導航教育公司首席專家吳志蘭女士認為：“一種觀念的轉變，可以改變孩子的一生?！碧热粼诔踔须A段就引導孩子對興趣、氣質、能力等方面進行初步了解，進一步認知和探索自己未來想從事的職業(yè)和該職業(yè)所需要的專業(yè)知識技能儲備，解決大學畢業(yè)后的擇業(yè)和就業(yè)問題就會容易很多。

在我國，孩子們一般是在十二、三歲開始上初中，到十四、五歲初中畢業(yè)。處于自我獨立意識增強心理斷乳期的初中階段是人生發(fā)展鏈條中極為關鍵的環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，滿足他們對職業(yè)世界探索需求，引導他們認清自我，培養(yǎng)對待學習和工作的主動意識，掌握搜集整合篩選評估所獲得資料的方法，了解社會市場對職業(yè)需求變化，對外在環(huán)境與工作世界有更深刻的認識，為初中畢業(yè)后馬上就業(yè)或者升入高一級學校做好積極的準備，必將成為初中階段職業(yè)生涯發(fā)展教育的要務。

目前對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中小學教育過程中是被忽略的。很多包括一些教師也認為讀出好成績是頭等大事，選擇職業(yè)是大學畢業(yè)之后的事情，過早地涉獵職業(yè)的事情耽誤孩子學習，在中小學就關注職業(yè)方面的教育未免早了點。教育主管部門并沒有制定一個完整的法規(guī)和系統(tǒng)要求滿足中小學生早期職業(yè)認知的需求，更不要提及指導學生進行未來職業(yè)規(guī)劃的具體標準。近些年一些南方沿海地區(qū)在普通中學開設職業(yè)生涯指導課程，但大多數(shù)學校仍都處在初步探索階段。

職業(yè)成熟度是個人職業(yè)發(fā)展狀況與其職業(yè)發(fā)展階段需相互對應，處在探索階段的初中生職業(yè)成熟度將會包括職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度兩個方面。職業(yè)成熟度是一個動態(tài)的與“心理成熟度”和“個人準備程度”密切相關的概念。職業(yè)生涯輔導是建立在舒伯的生涯發(fā)展理論基礎之上，引導學生對自身的特點優(yōu)勢、興趣、潛能進行探索，積極主動地確立適合自己的職業(yè)發(fā)展目標，對未來人生及其職業(yè)有清晰的認識，制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃更好地安排今后的學習和生活。

1.研究對象

黑龍江省七臺河市金河學校初中三年級學生。研究對象入選標準：（1）職業(yè)成熟度分數(shù)低于平均分一個標準差，身體健康，有進行職業(yè)生涯決策愿望者；（2）能主動和他人交流、愿意將一些感受同他人分享者；（3）能夠按時參加每次團體活動。研究對象的排除標準有：（1）性格內向不愿同其他成員分享交流者；（2）不能保證足夠時間參與者；（3）不愿意尊從活動安排者。經過面談篩選初三男女各12名學生參加，將入選學生按班級分層隨機分為實驗組和對照組各12人。

2.研究干預階段

2.1確定團體輔導時間、地點和道具

每周二和周四下午最后兩節(jié)課，持續(xù)4周共8次輔導活動。地點選在金河學校五樓多媒體教室，后備場地為三樓小會議室。彩筆、學生胸卡、白紙、影音設備等。

2.2優(yōu)化干預方案

干預人員系研究者本人，對教育學、團體心理學領域有廣泛的涉獵，具有中學教師資格證和國家二級心理咨詢師資格，有一定咨詢工作經驗，能夠準確掌握實驗倫理原則。干預主題在初步了解初中生職業(yè)成熟度況狀和與參加實驗的同學們的建立良好信任關系基礎上確定，確定研究目標通過八個主題開展職業(yè)生涯團體輔導活動，自編團體輔導方案——我們從這里揚帆起航！

2.3干預實施過程

本研究干預具體實施分為四個階段：評估期、介紹期、活動期、評價期。評估期：研究者真誠與學生進行溝通，傾聽參與實驗學生的講述，告之團體輔導活動的時間安排和地點，簽訂團體知情同意書。介紹期：將團體輔導的性質、活動方式、次數(shù)、結束時間告之學生，介紹個人職業(yè)生涯規(guī)劃的相關問題，與學生保持順暢溝通取得他們的支持認可與配合，此期在干預第一周完成?；顒悠冢侯I導者營造一種愉悅、輕松的氣氛，使得團體活動有效運作，調動所有成員積極參與。評價期：使用《初中生職業(yè)成熟度》對對照組、實驗組實驗后測；通過與干預前調查數(shù)據(jù)比較來探討團體方案對提升職業(yè)成熟度的效果，同時為促使活動目標實現(xiàn)，在整個活動進行過程中進行及時反饋，干預結束后收集成員自我總結，干預結束兩個月后進行追蹤測試評估探討團體輔導干預持續(xù)效果。

3.研究評價階段

3.1實驗組成員團體輔導效果的評估分析

3.1.1實驗組前測、后測差異比較

對實驗組各個維度的前測值和后測值進行比較，發(fā)現(xiàn)實驗組在處理后獨立性、職業(yè)世界知識、職業(yè)決策態(tài)度與處理前有顯著差異，職業(yè)成熟總分、自信心、職業(yè)自我知識、職業(yè)決策知識指標與前測相比差異極顯著。

3.1.2實驗組與對照組前后測試差值比較

實驗組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識以及自信心變化值與對照組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。其中功利性和決策態(tài)度不存在顯著差異。說明職業(yè)生涯團體輔導對于提高初中生職業(yè)成熟度效果較為明顯。

3.1.3討論

實驗組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識和自信心變化值與控制組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異?？赡艿脑蚴牵阂环矫?，本次團體輔導的重點為接受悅納自我、增強自信、激發(fā)對職業(yè)生涯規(guī)劃意識，其中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識講授和討論，成員對自己未來發(fā)展產生積極期待，初步制定職業(yè)生涯定向；另一方面，團體輔導活動中的信任溫暖的氛圍讓成員敞開心扉大膽探討解決問題辦法，還有快樂熱身運動和情境模仿促使學生全情投入活動中，活動感悟頗多，并能將活動中所學所悟運用到實際學習生活之中。而實驗組與對照組在“功利性和決策態(tài)度”兩個維度上前后測卻沒有顯著性差異，可能原因是功利性和決策態(tài)度受現(xiàn)實社會影響長期形成的，很難在短時間內改變。而我們只提供8周團體輔導，想在短時間內僅僅通過團體輔導途徑來改變其決策態(tài)度和功利性，是非常有難度的。

3.2.實驗組團體輔導活動中期評估結果與分析

團體成員對自我的表現(xiàn)都比較滿意，遵守團體的契約狀況良好。但仍有14.15%的報告未能注意自己對團體指導者的反應，29.67%的成員可能會標定自己和他人，51.78%的成員會詢問別人的問題和給予他們忠告。這些表現(xiàn)和他們的年齡特征分不開，因此會自然地帶入團體中。在第五次會面是通過和成員探討這些行為表現(xiàn)，在后續(xù)的活動中有較大改善。

3.3實驗組團體輔導活動結束效果評估分析

通過《團體咨詢效果評估表》中封閉式問題和開放式問題回答，我們可以看到職業(yè)成熟度有較大的提高。83.27%成員表示對職業(yè)生涯選擇更有信心，他們明確了到清晰奮斗目標和努力的方向，80%成員初步形成了暫定的職業(yè)生涯發(fā)展方向，其實初中生的興趣、能力、價值觀、人格等各個方面都還未定型，團體輔導真正能幫助他們的是激發(fā)職業(yè)生涯意識，拓寬職業(yè)世界的視野，培養(yǎng)進行職業(yè)生涯抉擇的能力，而形成真正的職業(yè)選擇只是次要的，目前也只是暫時的或者大方面的選擇，不可能具體細化，通過團體職業(yè)生涯輔導所有成員對自己的未來生涯發(fā)展都有了新的認識和更合理的抉擇。

3.4實驗組追蹤性評估結果與分析

對照組并沒一直處在自然學習狀態(tài)中，在取得對照組后測數(shù)據(jù)后，為對照組和未參加團體輔導的同學們提供了職業(yè)生涯規(guī)劃相關講座指導，所以在團體職業(yè)生涯輔導干預研究結束兩個月后，只對實驗組被試采用問卷調查進行了追蹤性評估。將實驗組后測數(shù)據(jù)與追蹤數(shù)據(jù)進行T檢驗未達到顯著水平，說明團體職業(yè)生涯輔導產生了長期效果，效果得到了維持。

3.5小結

無論在城市還是農村都存在著應試教育的指揮棒，初中生能否升到上一級學校學習是老師和家長最密切關注的，他們多數(shù)認為學生職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)選擇和初中生距離還很遙遠。職業(yè)價值觀、職業(yè)自信心、職業(yè)興趣等內部因素也是影響職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，而這些因素卻是關系到學生職業(yè)抉擇、未來規(guī)劃的重要因素，需要引起專業(yè)職業(yè)指導人員的關注。而職業(yè)生涯團體輔導不僅僅只針對初中學生，可應用到不同年級學生，重視學生早期職業(yè)觀念的培養(yǎng)，是一種行之有效的就業(yè)指導形式，職業(yè)生涯輔導再早也不為晚。

真誠和諧的團體氛圍有助于成員共同分享和思考，都處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段的成員們，希望對自我有更深度的了解同時也想借助外界的力量解決自己在職業(yè)規(guī)劃中的困惑，使自己更加成熟。

活動形式多樣，各種咨詢理論綜合應用，職業(yè)生涯團體是各種咨詢理論綜合應用的結果，比如接受以人為中心的人本理念的指導，營造真誠、和諧、信任、不評判的團體氛圍；職業(yè)生涯團體活動形式多樣，有活潑的熱身活動、個人思考、團體分享、集體討論、角色扮演等，多樣的活動可以有效彌補單純課程講授所帶來的被動和疲乏感，讓成員感到新奇，提升和維持成員參與團體的熱情和動機，達到良好的指導效果。

4.提高初中生職業(yè)成熟度的策略

4.1自我探索與自我提高

一方面可以在學校的指導下做一些自我探索性的測驗，對自己的氣質類型、興趣愛好、職業(yè)價值觀等有所認識，另一方面，積極參加學校組織的課外活動，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己興趣愛好和特長。比如讓學生在一些校內部門團委、閱覽室、接待室等實習，體驗真實的工作情境；讓學生自己組織校園藝術節(jié)、演講比賽、讀書匯報會等活動，鍛煉學生的組織管理能力，促進職業(yè)生涯教育在中學校園內的深入開展。

4.2發(fā)揮學校的主導作用，多渠道開展職業(yè)生涯教育

初中階段，以探索和計劃為主，根據(jù)學生的年級特點與任務，促使他們對自我進行了解，以及對職業(yè)世界的認知和提高職業(yè)決策能力需要開設職業(yè)生涯規(guī)劃的特色發(fā)展課程，以班級或者小組為單位組織體驗活動，培養(yǎng)學生悅納自我的意識，增強自信心。學?？梢詣?chuàng)造良好的教育氛圍，如利用校園廣播、黑板報等大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識；推薦職業(yè)生涯方面書籍雜志或者電視節(jié)目引導學生掌握職業(yè)發(fā)展趨勢，了解未來想從事職業(yè)的相關技能要求，幫助學生根據(jù)自身興趣愛好特長等實際情況和社會現(xiàn)實環(huán)境因素相結合，為他們未來的職業(yè)選擇打下良好的基礎。充分發(fā)掘地方資源，邀請社會人士參與職業(yè)生涯教育。對職業(yè)生涯問題進行交流，還可以向孩子們介紹他們自己從事的職業(yè)，回答學生關心的職業(yè)問題，加深學生對各種職業(yè)的了解和對職業(yè)生涯設計意義的認識。學校有必要針對性地了解畢業(yè)生的心理狀況，開展集體心理輔導，及時提供職業(yè)生涯咨詢，同時加強抗挫折的教育，培養(yǎng)積極健康的求職心態(tài)。學校教育環(huán)境對學生的身心發(fā)展有重要的影響，是初中生職業(yè)成熟度的主要因素之一，如果學校開展以學生為本位開展職業(yè)生涯教育與輔導，不只是專業(yè)職業(yè)生涯輔導人員努力而是全體教職員工參與進來，為促進學生職業(yè)成熟做出更大的貢獻。

4.3家校合作，調動家長參與積極性

家長本身也可以在工作之余關注一些社會上的職業(yè)信息，有機會帶著孩子們參加一些社會實踐活動，拓寬孩子職業(yè)世界的認識范圍。學校組織學生進入實際職業(yè)場所比如工廠、企業(yè)、機關、社區(qū)等進行考察，提供更多機會讓學生了解各種工作的特質以及工作者角色，試探自己是否喜歡未來想從事的工作中工作者的狀態(tài)。實踐參觀讓學生進一步了解社會和生活，提高對工作世界的認識，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識。

參考文獻：

[1]吳志蘭.中學生職業(yè)生涯規(guī)劃[M]北京中國市場出版社2010，1-290.

[2]沈之菲，生涯心理輔導[M]上海教育出版社，2000，1-270.

[3]樊富珉，團體心理咨詢[M]高等教育出版社2005，1-379.

[4]樊富珉，團體咨詢的理論與實踐[M]北京清華大學出版社1996，1-176.

[5]劉慧.中學生職業(yè)成熟度發(fā)展特點研究[D]西南師范大學碩士論文2004.