李銳

【摘要】高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育是我國高等教育的重要組成部分，兩者共同為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的專業(yè)人才與研究型人才。但由于諸多因素的影響，人們在對高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育進行選擇時往往會有所偏向，為了更好的促進我國高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育的發(fā)展，本文結(jié)合作者的實際經(jīng)驗探討兩者異同。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)技術(shù)教育，本科教育；研究型教育

高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育作為高等教育的兩個重要組成部分，其培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才與研究型人才，對我國高等教育發(fā)展以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、國家綜合國力的提升作出了巨大貢獻。我國高等教育長期發(fā)展過程之中，高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育均得到了較大發(fā)展，但是，在發(fā)展過程之中由于諸多因素的影響，人們在進行高等教育選擇時往往會進行對比分析，區(qū)分利弊。為了更好的促進我國高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育的和諧發(fā)展，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗以及所學(xué)，對兩者異同進行歸納總結(jié)。

1 培養(yǎng)目標

伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對高等職業(yè)技術(shù)型人才以及研究型人才的需求量日益增加。高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育兩者借助于國家、地區(qū)、自身發(fā)展長期以來為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)質(zhì)人才。例如，根據(jù)《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》表明，伴隨著國家對于高等職業(yè)教育的重視程度的增加，中國高等職業(yè)技術(shù)教育得到了較大發(fā)展。2011年高等職業(yè)院校已經(jīng)達到1276所，占高等院校的60%。與此同時，作為本科研究型教育也為各行業(yè)研究型人才需要提供了大量人才。但是，需要注意的是，兩者為各行各業(yè)提供了大量的專業(yè)人才與研究型人才，但是，其培養(yǎng)目標卻存在著一定的差異性。例如，高等職業(yè)技術(shù)教育將培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)型人才作為目標，其主要通過培養(yǎng)各級各類高等職業(yè)技術(shù)型人才來服務(wù)于我國社會主義建設(shè)化建設(shè)的基本要求。普通本科高等院校則主要注重對于理論型人才的培養(yǎng)。普通本科高等院校其將教育目標定向于學(xué)術(shù)。而普通高等職業(yè)院校將教育目標定向于應(yīng)用型人才。

2 培養(yǎng)模式

從高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育兩者培養(yǎng)模式來看，兩者之間存在著較大的差異性。所謂“培養(yǎng)模式”是指“為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式?！庇捎诟叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育兩者教育目標的差異性直接導(dǎo)致了培養(yǎng)模式的差異性。例如，從專業(yè)與課程設(shè)置模式來看，高等職業(yè)技術(shù)教育之中，注重對專業(yè)人才的專業(yè)培養(yǎng)。這直接導(dǎo)致其專業(yè)設(shè)置注重對于學(xué)生專業(yè)應(yīng)用性的設(shè)計。無論是專業(yè)設(shè)置，抑或課程內(nèi)容設(shè)計均以專業(yè)知識與專業(yè)技能為主，注重對于學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)。本科研究型教育則注重于對學(xué)生知識基本知識與基本技能的培養(yǎng)。與高等職業(yè)技術(shù)教育相比，雖然兩者均注重于對學(xué)生基本知識與基本技能的培養(yǎng)，高等職業(yè)技術(shù)教育所注重的基本知識與基本技能往往側(cè)重于其專業(yè)性。而本科研究型教育則注重其廣博性，注重理論研究與專業(yè)研究。從本科研究型教育之中課程設(shè)置來看，其注重“理論性”，在整個教學(xué)過程之中，則凸顯“研究性”。

3 生源素質(zhì)不同

由于我國傳統(tǒng)教育理念影響，高考結(jié)束后在進行學(xué)校選擇時，大部分學(xué)生更傾向于對本科研究型教育的選擇。從高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育來看，兩者對于理論與實踐性的統(tǒng)一的理解程度相同，但是，在具體的實踐過程之中，則具有較大的差異性。而這種差異性直接導(dǎo)致了高等職業(yè)技術(shù)教育則很少有人問津。例如，某校在高考結(jié)束后，所有上一本線、二本線考生，竟然沒有一人選擇高等職業(yè)技術(shù)院校。只有部分成績相對欠佳的考生“無奈”選擇了高等職業(yè)技術(shù)教育。部分家長、教師認為高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才主要是針對“較低層次”的人才。而普通高等教育所培養(yǎng)的人才，才是培養(yǎng)“高層次”人才，才能夠最終得到較為體面的工作。伴隨著社會的不斷發(fā)展與進步，尤其是社會對專業(yè)人才的需要日益增加，雖然目前這種選擇現(xiàn)狀有些改觀，但是，對于本科研究型教育的選擇仍然是大部分人的首選。由于人們對于不同教育類型的選擇，直接導(dǎo)致了高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育所接受的培養(yǎng)對象具有著較大的差異性。

綜上所述，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通本科共同構(gòu)成我國高等教育體系的全日制本科層次。高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育均是我國高等教育的重要組成部分。伴隨著社會的不斷發(fā)展與進步，尤其是社會對于實用型人才水平的逐漸提升，兩者之間的差異性正在逐漸降低。雖然兩者之間在培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教育模式、教育方法、理論與實踐的統(tǒng)一、教學(xué)與管理、教育特色等等層面存在著諸多不同，但是，高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育并沒有層次上的區(qū)別，而只是類型的區(qū)別。