彭小紅，葉 洋

（長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410114）

在任何語言的學(xué)習(xí)過程中詞義的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是很重要的。兒童詞義的發(fā)展表現(xiàn)為一系列語義特征的發(fā)展。羅斯克（Rosch）指出，兒童首先習(xí)得基本詞匯，然后通常用這些基本詞匯來指一些具體物體[1]。一般而言兒童都是先用原型理論來提取詞義的特征，形成對詞義的最初把握。但是，一旦兒童把他學(xué)會的詞用在原型之外的所指上時，把原型同原型之外的所指進行比較，利用其共同點就可以把握到兒童從原型身上所提取的語義特征[2]。當(dāng)兒童在原型身上提取的語義特征與我們規(guī)定的不相符時，兒童就產(chǎn)生了指代錯誤。而以成人的眼光來看，兒童詞義遷移中會造成詞義窄化、泛化和特化[2]。泛化指詞匯的過分?jǐn)U充，是語言習(xí)得過程中的一種連續(xù)現(xiàn)象，泛化不僅表現(xiàn)在句法運用上也表現(xiàn)在詞義學(xué)習(xí)上[3]。

維利爾斯夫婦列舉了很多兒童詞義泛化的例子，這些例子在我們成人看來滑稽可笑，但在兒童看來卻是理所當(dāng)然的[4]。窄化是指兒童使用一個詞語時給了這個詞更多的不屬于這個詞本身應(yīng)有的限制[5]。特化是指兒童的詞語指稱對象完全同目標(biāo)語言不同，兒童的這種語言現(xiàn)象似乎更難以理解，但卻是符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的[6]。

目前對兒童指代錯誤的研究還不多，彭小紅、劉玉蘭對兒童名詞概念的掌握過程及出現(xiàn)的詞義泛化現(xiàn)象做了分析研究，發(fā)現(xiàn)名詞泛化現(xiàn)象普遍存在, 且一般為單一泛化, 并且還用范疇理論部分解釋了這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因[7]。肖玲對早期兒童對詞匯和語法結(jié)構(gòu)的使用泛化現(xiàn)象進行了研究。她認(rèn)為泛化是兒童在自身交際目的的強大推動下，在利用概括和類推這兩種策略習(xí)得語言的過程中，由于受到“生理”“認(rèn)知”“語言自身”“語言輸入”等多種因素的制約而產(chǎn)生的語言現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生過程也充分說明了兒童獲得語言的過程是一種充滿創(chuàng)造的過程[8]。

為了更全面地研究兒童指代錯誤現(xiàn)象，筆者對兩名說漢語兒童MHR(女)和ZHZ(男)在母語習(xí)得過程中的指代錯誤現(xiàn)象進行了個案研究。

1 個案研究設(shè)計

1.1 研究對象與研究方法

該研究的語料主要來自對兩名說漢語兒童MHR(女)和ZHZ(男)的跟蹤觀察，兩名兒童均出生于長沙，獨生子女，無語言障礙，父母均為大學(xué)本科以上學(xué)歷，母親均為高校教師，父親均為公務(wù)員，在家用普通話與小孩進行交流，語言習(xí)得環(huán)境較為理想。

本研究用個案縱向跟蹤觀察法和數(shù)理統(tǒng)計分析法對兩名性別不同的說漢語兒童長期跟蹤所獲得的語料進行分析。

1.2 語料的收集與整理

調(diào)查者在自然環(huán)境下對受訪小孩與周圍監(jiān)護人或同伴的對話進行錄音，每次錄音時間約為一小時。兩歲以前的錄音周期為每周一次，兩歲以后則每兩周一次。每次錄音結(jié)束后，調(diào)查者對兒童照顧者進行訪談，以便對小孩的語言產(chǎn)出情況進行深入了解。錄音后調(diào)查者根據(jù)CHILDES （Child Language Data Exchange System ）對兒童語料的轉(zhuǎn)寫格式人工進行文字轉(zhuǎn)寫，最后再由一名非轉(zhuǎn)寫人員核查以保證其準(zhǔn)確性，本研究所用的語料均來源于此。

本個案研究分別從MHR（01;03;26—03;02;08①）年齡段選取16個觀察點和ZHZ（01;00;18—03;02;06）年齡段選取16個觀察點進行研究。本研究只關(guān)注語言表達層面上的習(xí)得情況，不分析兒童使用非語言手段來表達動作、時間意義的情況，并排除模仿、含糊不清和故事、詩歌、歌曲中出現(xiàn)含有指代錯誤的情況。對兒童由泛化、窄化和特化引起的指代錯誤，兒童的語義調(diào)整情況見表1～5。

表1 MHR和ZHZ名詞泛化情況

表2 MHR和ZHZ名詞窄化情況

表3 MHR和ZHZ名詞特化情況

表4 MHR“馬”語義調(diào)整情況表

表5 ZHZ“車”語義調(diào)整情況表

2 研究結(jié)果與討論

從以上調(diào)查、統(tǒng)計可知，兩名兒童在語言習(xí)得過程中都出現(xiàn)了由泛化、窄化和特化引起的指代錯誤現(xiàn)象，但在經(jīng)過語義調(diào)整后都正確地習(xí)得了詞義。

2.1 研究結(jié)果

（1）表1是兩名兒童由于泛化現(xiàn)象引起的系列指代錯誤，從最初所指到過分?jǐn)U充的對象我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，兒童泛化現(xiàn)象是由于兒童只從原型身上提取了一個語義特征，然后根據(jù)這一特征把詞用到具有這一特征的物體上。由此，造成了泛化引起的指代錯誤。

（2）表2是兩名兒童由于窄化引起的系列指代錯誤，從表2中最初所指和限定的對象我們可以看出，兒童的詞義窄化是由于兒童對一個詞語詞義限定過多，即從原型身上提取了過多誤用的語義，對新的詞語形成了一定的專指性，由此，造成了窄化引起的指代錯誤。

（3）表3是兩名兒童由于窄化引起的系列指代錯誤，從表3中原本所指和特定化的范圍我們可以看出，兒童出現(xiàn)窄化現(xiàn)象是由于兒童在原型上提取了完全不同于目標(biāo)語的語義特征。這一點可能讓成人覺得有點不可思議，但從兒童的認(rèn)知角度出發(fā)是順理成章的。

（4）我們可以看到兒童是如何在平時的生活中逐步做出詞義調(diào)整的，一般都是由最初的對某一事物的特定化到泛化，然后經(jīng)過平時的學(xué)習(xí)和觀察最終完全習(xí)得正確的詞義。

2.2 討論

2.2.1 兒童認(rèn)知與指代錯誤中泛化、窄化和特化間的關(guān)系

首先，從某種程度上而言，兒童在語言習(xí)得過程中出現(xiàn)的這三種錯誤現(xiàn)象是相關(guān)的。雖然在我們成人看來兒童的指代錯誤是由于對某一事物的限定過多或過少，但是從兒童認(rèn)知的角度出發(fā)，都是從原型身上提取某些語義特征，然后運用到他們認(rèn)為符合這些語義特征的新事物上去。筆者認(rèn)為造成指代錯誤的分類不過是成人將其與目標(biāo)語比較得出的結(jié)果，作為兒童而言并無太大的差異。其次，這三種現(xiàn)象的界限也并不是十分清晰。如例（1）中MHR不僅用大象指代大象本身，還用大象指代老虎、熊、小蜜蜂、猩猩，這從另一個角度看就是特化現(xiàn)象了。例（2）中ZHZ不僅用車指代汽車，還用來指代方形盒子一類的東西，這也是某種特化現(xiàn)象了。而例（3）中ZHZ雖然對樹葉作了泛化，把如蝴蝶之類的東西都叫成樹葉，可是他也并不一定把所有的樹葉都叫成樹葉，這就成了某種程度上的窄化現(xiàn)象。例（4）中MHR把識字想象成為長沙理工大學(xué)，而不用識字來指代識字這種行為，某種意義上是一種窄化現(xiàn)象，不過是窄化的極端想象而已[2]。

2.2.2 兒童語義特征的調(diào)整

語義調(diào)整是兒童詞義發(fā)展的一個重要過程，只有詞義經(jīng)過調(diào)整和深化，兒童才能習(xí)得語言。兒童的詞義發(fā)展必然要向終極目標(biāo)靠攏，靠攏的過程就是指代錯誤現(xiàn)象消失的過程，即泛化內(nèi)縮，窄化外括，特化消失[2]。

在第一階段，例（5）中MHR以“船”來指一個特定的她自己的玩具馬。在第二階段例（6）、例（7）、例（8）中以馬指代馬，牛，以大象指代大象，老虎，小蜜蜂，猩猩，從這一階段以后MHR便開始了語義調(diào)整的過程。第三階段在例（9）馬和大象所指的泛化想象一個個分化出去，馬僅指代馬和驢，牛指代牛，象指代象，老虎指代老虎和熊。在第四階段中，MHR的語義調(diào)整已經(jīng)基本完成。

由于性別的差異，興趣偏向不一樣，ZHZ的語義調(diào)整過程中最為明顯的一階段就是他對于各種車的詞義認(rèn)識。在第一階段例（10）中ZHZ以車指代自己的玩具車。在第二、第三階段中即例（11）、例（12）、例（13）中以公共汽車指代公共汽車以外的卡車，郵政車、牛奶車。以汽車指代小轎車、翻斗車、攪拌機。第三階段，即例（14）中ZHZ能細化地分出公共汽車。只是卡車還在指代除卡車以外的郵政車，第四階段中，ZHZ關(guān)于車的語義調(diào)整基本完成，能分清幾乎所有的車。筆者認(rèn)為這與性別中的興趣偏向有很大的關(guān)系。但為什么男童對車的興趣比女童大，這還有待進一步的研究。

2.2.3 原型理論與兒童的語義調(diào)整

原型理論在兒童詞義的發(fā)展過程中占有舉足輕重的地位，語義的調(diào)整也正是兒童不斷在原型身上去提取語義特征，然后應(yīng)用到新事物中去的過程。剛開始的時候可能會由于在原型身上提取的語義特征過多或過少而導(dǎo)致泛化，窄化或者特化。但是隨著語義的調(diào)整，最終泛化內(nèi)縮，窄化外擴，特化消失。兒童的詞義得到充實和深化，其表現(xiàn)就是原型向典型的深化。

如上文例（1）中所提到的MHR01;03;26用“娭毑”來稱呼照顧自己的年紀(jì)稍大的保姆，后來在MHR被媽媽要求喊錄音人時，也用“娭毑”來稱呼年輕的女性，由此可見MHR在原型“娭毑”身上提取的語義特征是[+成年，+女性]，因此，她用“娭毑”來稱呼年輕的女性，但隨著后來MHR語義的調(diào)整，她逐漸習(xí)得了“娭毑”這個詞語的另一個限制因素[+年老女性]，最終完全掌握了這個詞語的意義。這樣的例子也能在另外一個研究對象ZHZ身上找到。如在例（15）中，ZHZ01;08;01習(xí)得“小鳥”這個詞，后來在被問到雞是什么的時候，以“小鳥”來稱呼雞。由此我們可以看出ZHZ在“小鳥”這個原型上提取的特征就是[+羽毛，+喙，+兩足]，因此他覺得可以用“小鳥”來稱呼雞。

3 結(jié)語

通過對說漢語兒童MHR和ZHZ的長期跟蹤調(diào)查，分析他們?nèi)龤q以前名詞習(xí)得過程中的指代錯誤現(xiàn)象，得出以下結(jié)論：兒童在開始習(xí)得名詞的過程中都會有指代錯誤現(xiàn)象，且指代錯誤現(xiàn)象大致由泛化、窄化、特化引起。從所收集的指代錯誤的語料中可以看出泛化現(xiàn)象是出現(xiàn)最多的指代錯誤現(xiàn)象。兒童的語義調(diào)整是一個發(fā)展比較快速的過程，研究對象基本都在三歲前習(xí)得大部分日常詞匯的詞義。

本研究進行的早期兒童指代錯誤的個案研究與李宇明關(guān)于詞義發(fā)展的理論基本一致。了解造成兒童指代錯誤的原因有利于我們更好地幫助兒童學(xué)習(xí)語言，兒童從原型身上正確地提取語義特征對兒童認(rèn)識新的事物是至關(guān)重要的，作為家長或者教育者我們應(yīng)該更加關(guān)注這一點，引導(dǎo)兒童學(xué)會合理地從原型身上提取語義特征。

[1]Taylor, John R. Linguistic Categorization:Prototypes in Linguistic Theory[M].New York: Oxford UniversityPress,1995.287-288.

[2]李宇明.兒童語言的發(fā)展[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1995.216-219,127-128,130,132.

[3]劉潤清,文旭.新編語言學(xué)教程[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2008.222.

[4]朱曼殊.心理語言學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.339-340.

[5]Aitchison J.The Articulate Mammal:An Introductionto Psycholinguistics[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Reasearch Press,1998.45-49.

[6]李宇明.兒童習(xí)得語言的策略[J].華中師范大學(xué)學(xué)報，1994,（2）:34-35.

[7]彭小紅，劉玉蘭.論兒童早期名詞習(xí)得過程中的詞義泛化現(xiàn)象[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2008,（11）:95.

[8]肖玲.早期兒童語言泛化現(xiàn)象研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2007.67-72.