王 濤

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的一環(huán)，是學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，邊學(xué)習(xí)理論，邊進(jìn)行實(shí)踐。與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)不同，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間即有正式工作崗位。頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅接受教師的指導(dǎo)，還能接受企業(yè)文化的熏陶;學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)自身分析問題和解決問題的能力，是校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效延伸和必要擴(kuò)展和補(bǔ)充，是學(xué)生踏入社會(huì)前有益的嘗試和適應(yīng)。［1］探索高職院校實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)期間管理體系，是保證實(shí)習(xí)生安全的首要前提，是做好高職教育工作的重要環(huán)節(jié)。然而由于頂崗實(shí)習(xí)期間，所有實(shí)習(xí)生均到校外實(shí)訓(xùn)基地和校外單位企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、分布廣，這與平時(shí)在校期間學(xué)校管理模式完全不同，勢(shì)必會(huì)給學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來一系列的問題和困難。因此如何對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排、精心組織、特別是加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程學(xué)生的管理是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。

一、當(dāng)前高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理存在的主要問題

(一)在學(xué)生日常管理方面的問題

實(shí)習(xí)生分布地域廣、時(shí)間長(zhǎng)、管理難度加大，校方監(jiān)控力不從心?，F(xiàn)在高職院校實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的選擇，已經(jīng)脫離學(xué)校統(tǒng)一分配的模式，而是采取了實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)生的雙向選擇、雙方共同意愿的模式。［2］如南工院學(xué)生實(shí)習(xí)主要集中在長(zhǎng)三角地區(qū)，但是還有相當(dāng)部分學(xué)生到北京、廣州等非長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)地域如此之廣、實(shí)習(xí)單位數(shù)量如此之多的前提下，學(xué)校是不可能有足夠的人力、財(cái)力、物力，來保證每個(gè)實(shí)習(xí)單位都有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的進(jìn)駐，這也必然導(dǎo)致無法按照日常在校管理模式進(jìn)行管理。在此背景條件下，學(xué)校經(jīng)常無法在第一時(shí)間了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)、生活以及思想狀態(tài)的變化，導(dǎo)致校方在日常的實(shí)習(xí)生監(jiān)控上力不從心。

(二)在學(xué)生自我角色轉(zhuǎn)換方面的問題

因?yàn)閷?shí)習(xí)生年齡普遍偏小、思想不夠成熟、自我定位不準(zhǔn)確等特點(diǎn)，再加上實(shí)習(xí)生在此之前，很少體驗(yàn)過工作的艱苦，部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，所以實(shí)習(xí)生們?cè)谟蓪W(xué)生身份到準(zhǔn)社會(huì)新鮮人角色轉(zhuǎn)變過程中，難度頗大。他們無法適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和陌生的實(shí)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而心理問題以及各種矛盾集中爆發(fā)。再加上原有在校期間班級(jí)模式被打破，管理空間從校內(nèi)轉(zhuǎn)移到校外，學(xué)生可控性急劇弱化。來自不同院校、不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)入到同一單位實(shí)習(xí)，他們?cè)谛碌墓ぷ鳝h(huán)境下形成新的集體。原有在校期間班級(jí)概念已經(jīng)模糊，新的集體成員之間缺乏配合，感情不深，進(jìn)而無法進(jìn)入到工作狀態(tài)。

(三)在企業(yè)管理方面的問題

部分企業(yè)不愿意接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，考慮到企業(yè)的培訓(xùn)成本的因素，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生采取放羊的管理模式，不能及時(shí)的配備相關(guān)的指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，同時(shí)，出于自身經(jīng)濟(jì)成本等因素的考慮，企業(yè)希望對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生像普通員工一起管理，服從企業(yè)要求，因而不愿意配合學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，也沒有相對(duì)應(yīng)的管理機(jī)制。

(四)在管理溝通方面的問題

學(xué)校、企業(yè)和家長(zhǎng)之間溝通不暢，對(duì)于學(xué)生最新動(dòng)態(tài)掌控性弱化。不少單位只看重實(shí)習(xí)生工作狀況，很少過問員工的工作之余的生活及其他表現(xiàn)。而很多家長(zhǎng)也放松了對(duì)于子女的管束，有的甚至停止對(duì)孩子的經(jīng)濟(jì)供給，給孩子的思想和生活造成了很大的壓力。同時(shí)，三方之間對(duì)于學(xué)生的整體規(guī)劃各自為政，相對(duì)不統(tǒng)一，這也將直接導(dǎo)致在實(shí)習(xí)生管理上面隔閡較深，管理難度加大。

(五)在管理責(zé)任明確方面的問題

我國目前還沒有專門適用于高校實(shí)習(xí)生管理的法律法規(guī)。實(shí)習(xí)生的權(quán)利和義務(wù)缺乏法律上的確定性，再加上現(xiàn)在高校實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)行為更加市場(chǎng)化，一旦出現(xiàn)問題，很容易出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生管理的責(zé)任混亂。隨著我國人才市場(chǎng)的發(fā)展，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)行為越來越成為人才市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)的一部分，因此，如何理順高校、用人單位、家長(zhǎng)和實(shí)習(xí)生之間的權(quán)責(zé)，這將更加迫切的需要有專門的法律法規(guī)來進(jìn)行規(guī)范。

二、高職院校頂崗實(shí)習(xí)“三維五位一體”管理體系的內(nèi)容架構(gòu)

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號(hào))提出，職業(yè)院校要保證學(xué)生在校期間有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，但國家許多具體配套規(guī)定政策尚未出臺(tái)。［3］學(xué)生走出校門，牽涉到企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方利益，容易產(chǎn)生利益沖突。因?yàn)闆]有出臺(tái)具體的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則，在處理頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)利益沖突時(shí)，牽涉各方難以找到充分的政策依據(jù)。而強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及完備的實(shí)習(xí)生管理制度，是解決矛盾利益沖突最根本的保障。南工院在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐中，探索出一套結(jié)合自身特點(diǎn)的“三維五位一體”管理體系。具體見圖1。

圖1 “三維五位一體”管理體系

(一)管理體系中的“三維”

“三維”是指頂崗實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)生管理體系的三個(gè)維度，即實(shí)習(xí)生管理主體的三方:學(xué)校、企業(yè)和家長(zhǎng)。在實(shí)習(xí)生管理方面，學(xué)校、企業(yè)和家長(zhǎng)三方不是割裂關(guān)系，而應(yīng)該是互相協(xié)作、互通有無的關(guān)系。在這三方的地位和作用當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該作為牽頭方，將企業(yè)和家長(zhǎng)聯(lián)通起來。在針對(duì)實(shí)習(xí)生管理方面，共同磋商。

1.“三維”之“企業(yè)實(shí)習(xí)生管理”

21世紀(jì)，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)是人才。這也是眾多企業(yè)為何對(duì)毫無社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生趨之若鶩的根本原因。然而，作為頂崗實(shí)習(xí)的管理主體之一的企業(yè)，在實(shí)習(xí)生管理上面將存在眾多的動(dòng)能和管理方法。同時(shí)，企業(yè)的管理方式必須遵循“以學(xué)生為本”的特點(diǎn)進(jìn)行管理，而不能用管理社會(huì)工人的方式進(jìn)行。比如90后學(xué)生普遍具有職業(yè)定位不準(zhǔn)、眼高手低;適應(yīng)能力差、怕苦畏難;不會(huì)處理與同事的關(guān)系，抗挫折能力差等特點(diǎn)，企業(yè)就需要根據(jù)以上特點(diǎn)來對(duì)癥下藥，來通過對(duì)實(shí)習(xí)生的工作進(jìn)行針對(duì)性的必要設(shè)計(jì)、加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的績(jī)效評(píng)估，豐富實(shí)習(xí)生薪酬體系等方法來解決上述問題。［4］

2.“三維”之“校方實(shí)習(xí)生管理”

雖說在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生不在學(xué)校而是在企業(yè)的狀態(tài)，但這不是學(xué)校撒手不管的理由。因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)生的真正身份是學(xué)生，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案的必備環(huán)節(jié)。故，實(shí)習(xí)生的真實(shí)管理主體依舊是學(xué)校。這就需要學(xué)校也要根據(jù)新形勢(shì)、新任務(wù)和新特點(diǎn)來對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理。主要工作包括為實(shí)習(xí)生配備好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、頂崗實(shí)習(xí)的定期檢查、每周與企業(yè)進(jìn)行溝通實(shí)習(xí)生基本狀況、聯(lián)通企業(yè)共同做好實(shí)習(xí)生思想工作等內(nèi)容。

3.“三維”之“家長(zhǎng)實(shí)習(xí)生管理”

盡管很多高職學(xué)生在進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)期間都已經(jīng)是成年人，但是在中國，家長(zhǎng)依舊是年輕學(xué)生的所謂“監(jiān)護(hù)人”。故實(shí)習(xí)生的管理，不僅僅是學(xué)生和企業(yè)的管理責(zé)任，同樣也是家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任?！爸幽舾浮薄Ｔ谌粘Ｉ钪?，企業(yè)和學(xué)校很難真正走入實(shí)習(xí)生的內(nèi)心世界。家長(zhǎng)卻能做出學(xué)校和企業(yè)無法替代的親情管理模式。

(二)管理體系中的“五位”

“五位”是指在“三維”主體管理和指導(dǎo)之下，分別從五個(gè)具體位移和角度，對(duì)實(shí)習(xí)生管理進(jìn)行體系化的構(gòu)建，形成全方位、立體式、無死角的實(shí)習(xí)生管理模式。

1.“五位”之“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理”

南工院在實(shí)習(xí)生管理方面，實(shí)行“雙實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”管理模式，即學(xué)校校方安排一位指導(dǎo)教師和企業(yè)安排一位企業(yè)指導(dǎo)教師。這樣，在管理模式上，學(xué)校和企業(yè)作為共同管理主體。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由雙方的指導(dǎo)教師共同打分，全部通過，方為有效成績(jī)。同時(shí)配以學(xué)校日常管理輔導(dǎo)員和班主任作為輔助，實(shí)習(xí)生管理在教師層面形成齊抓共管的局面。

2.“五位”之“學(xué)生干部管理”

盡管原有在校期間班級(jí)模式被打破，但是班級(jí)的固有概念和氛圍已經(jīng)形成。很多實(shí)習(xí)生已經(jīng)根深蒂固習(xí)慣依賴學(xué)生干部的存在。如何充分發(fā)揮班級(jí)干部、各宿舍長(zhǎng)、學(xué)生黨員等學(xué)生干部的作用，將是做好實(shí)習(xí)生管理的重要一環(huán)。南工院在接收實(shí)習(xí)生較多(一般為十人以上)的實(shí)習(xí)單位中，還會(huì)在實(shí)習(xí)生離校實(shí)習(xí)前，選拔工作能力突出、有責(zé)任心和人緣的同學(xué)作為臨時(shí)負(fù)責(zé)人。臨時(shí)負(fù)責(zé)人專門負(fù)責(zé)起來自同一院校實(shí)習(xí)生在同一實(shí)習(xí)單位的日常管理工作。

3.“五位”之“自我教育和自我管理”

作為高職院校的實(shí)習(xí)生，他們?cè)谧晕医逃⒆晕夜芾?、自我服?wù)和自我監(jiān)督的能力上已經(jīng)相對(duì)成熟，具備一定的自制力。盡管實(shí)習(xí)生們未曾真正進(jìn)入社會(huì)，但做好實(shí)習(xí)生的引導(dǎo)教育工作，勢(shì)在必行。這就要求校方在實(shí)習(xí)生在校期間，做好實(shí)習(xí)生的自我教育和自我管理的長(zhǎng)效機(jī)制。南工院在實(shí)習(xí)生外出離校前，校方和企業(yè)需要共同做好實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，來為實(shí)習(xí)生的自我教育做好引導(dǎo)工作。比如企業(yè)做好實(shí)習(xí)前動(dòng)員工作，加強(qiáng)崗前培訓(xùn);做好企業(yè)文化氛圍教育;做好實(shí)習(xí)生品格、人格鍛煉和教育等。［5］學(xué)校在學(xué)生離校前都需要做好就業(yè)指導(dǎo)，可以分別從面試技巧、著裝禮儀、職業(yè)道德以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面，教會(huì)學(xué)生從自我角度進(jìn)行個(gè)人督促和發(fā)展。授人以魚不如授人以漁就是這個(gè)道理。

4.“五位”之“頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)管理”

南工院組織專業(yè)人員研發(fā)成功的“頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)”從2008屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)開始正式投入使用。此平臺(tái)可以直接進(jìn)行在線交流，方便了師生間的溝通，有效的解決了學(xué)生離校后“放羊”現(xiàn)象，從而使全院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量得到了大幅度的提高。此平臺(tái)信息化程度較高，每周均需要學(xué)生進(jìn)行登錄，提交每周實(shí)習(xí)日志。［6］這在學(xué)生每周的可控性方面大大提高。

5.“五位”之“新興網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理”

建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)施高效溝通。通過建立班級(jí)QQ群、飛信信息系統(tǒng)、微博、網(wǎng)站、校信通、EMAIL等現(xiàn)代化信息平臺(tái)，將招聘、考試等與學(xué)生息息相關(guān)的信息，準(zhǔn)確及時(shí)的傳遞給學(xué)生。

(三)“三維五位一體”管理體系的運(yùn)作過程

在“三維五位一體”管理體系中，一切工作起源于實(shí)習(xí)生入學(xué)，正式開始于學(xué)生進(jìn)入大三年級(jí)，正式的頂崗實(shí)習(xí)之前。南工院在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前，要求每一位同學(xué)均需要辦理“離校手續(xù)”以及“三方協(xié)議”。離校手續(xù)，即實(shí)習(xí)生必須經(jīng)過校方(班主任)、企業(yè)以及家長(zhǎng)三方共同的同意和認(rèn)可后，方可離校外出實(shí)習(xí)。在學(xué)生沒找到企業(yè)之前或者找到企業(yè)、家長(zhǎng)不同意實(shí)習(xí)之前，學(xué)生是無權(quán)離校進(jìn)行實(shí)習(xí)。三方協(xié)議，即校方、企業(yè)和家長(zhǎng)三方，共同磋商在實(shí)習(xí)生管理方面的權(quán)利和義務(wù)。通過三方協(xié)議，劃分清楚責(zé)任。同時(shí)，整合對(duì)于實(shí)習(xí)生管理的方式、方法，做好整體規(guī)劃，共同對(duì)實(shí)習(xí)生管理負(fù)責(zé)。這樣，企業(yè)、學(xué)校和家長(zhǎng)三方，在實(shí)習(xí)生管理方面利益和目標(biāo)共通，就能夠聯(lián)通起來，成為“三維”主體。

而在實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)期間，日常的管理方為企業(yè)的管理人員，實(shí)習(xí)生必須嚴(yán)格遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度。如有任何特殊情況，企業(yè)管理人員將及時(shí)和學(xué)校、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，來達(dá)到信息的互通有無。

從學(xué)校管理角度而言，日常學(xué)生管理牽頭人是實(shí)習(xí)生的輔導(dǎo)員(在南工院是專門的“就創(chuàng)業(yè)干事”)和班主任，日常教學(xué)管理牽頭人是實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在實(shí)習(xí)生離校前，輔導(dǎo)員牽頭做好畢業(yè)生教育大會(huì)。在畢業(yè)生教育大會(huì)上面，聯(lián)合頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，共同做好離校前教育。包括了實(shí)習(xí)前動(dòng)員、心理調(diào)適等。同時(shí)還搭建好了學(xué)生干部管理體系和實(shí)習(xí)生自我教育管理平臺(tái)。而頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師則做好了日常實(shí)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)督和考核工作，以及頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)管理。從教育教學(xué)的角度，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來完成教學(xué)環(huán)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。一旦在日常的管理環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)任何問題，日常學(xué)生管理輔導(dǎo)員將第一時(shí)間出現(xiàn)在第一現(xiàn)場(chǎng)。如有需要，將迅速聯(lián)系三維主體，共同磋商，來解決問題。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師還定期走訪企業(yè)，到企業(yè)實(shí)地考察學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況。校方和企業(yè)也能定期對(duì)于實(shí)習(xí)生的管理有所交流和反饋。這樣，五位管理體系已然通過學(xué)校牽頭，搭建完成。

從家長(zhǎng)層面而言，因?qū)W校的牽頭，家長(zhǎng)也能迅速和學(xué)校、企業(yè)取得聯(lián)系，隨時(shí)能夠掌握實(shí)習(xí)生的第一手資料，也能隨時(shí)根據(jù)企業(yè)、學(xué)校的需求對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟進(jìn)、幫扶和輔導(dǎo)。

三、高職院校頂崗實(shí)習(xí)“三維五位一體”管理體系的實(shí)效性分析

“三維五位一體”管理體系基本形成了全方位、立體式、無死角的頂崗實(shí)習(xí)管理模式，在南工院的頂崗實(shí)習(xí)管理過程中發(fā)揮了卓越的實(shí)效。

首先，在三維主體的職責(zé)劃分上:權(quán)責(zé)清晰、各司其職、共同管理、互通有無。在三維五位一體管理體系架構(gòu)完畢之后，企業(yè)、學(xué)校和家長(zhǎng)三方的出發(fā)點(diǎn)都回到了實(shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展上來。三維主體既能夠站在自己立場(chǎng)各取所需，同時(shí)又能夠站到共同角度，為實(shí)習(xí)生的發(fā)展進(jìn)行管理和共同出謀劃策。出現(xiàn)了問題，也不再互相扯皮，推卸責(zé)任，達(dá)到了全心投入、目標(biāo)一致、互利互惠、共同發(fā)展的效果。而在最終的結(jié)果上，企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生，都達(dá)到了自己的初衷，形成了完美的統(tǒng)一效果。

其次，三維主體在對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展上:開始做到一致性和延續(xù)性。有了三方的良好溝通作為提前，至此，三方對(duì)實(shí)習(xí)生的未來職業(yè)生涯發(fā)展的意見開始相對(duì)統(tǒng)一。這樣，三方都將不會(huì)隨意中斷實(shí)習(xí)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。這既是學(xué)生成才的自我要求，也是企業(yè)、校方和家長(zhǎng)的共同要求。也為實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)生涯發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

再次，在日常實(shí)習(xí)生管理上:基本能夠做到管理及時(shí)、信息到位，第一時(shí)間掌握實(shí)習(xí)生的第一手資料。在實(shí)習(xí)生日常管理過程中，實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的任何心理波動(dòng)和問題都能通過五位體系進(jìn)行第一時(shí)間匯總，三維主體也能第一時(shí)間進(jìn)行及時(shí)處理，不讓問題擴(kuò)大。將一切不良苗頭，都扼殺在搖籃之中。這樣就能避免了惡性事件的發(fā)生。

最后，在實(shí)習(xí)生的綜合素養(yǎng)提高上:三維五位體系架構(gòu)成功后，既保證了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，又提高了實(shí)習(xí)生的技能，同時(shí)還提升了畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理水平，成為了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本保障。經(jīng)過近三年的實(shí)踐和錘煉，南工院實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)斐然。不但實(shí)習(xí)生內(nèi)涵提升、技能熟練，受到企業(yè)和社會(huì)的歡迎，而且沒有發(fā)生任何一例的安全事故。這正是肯定了“三維五位一體”管理體系的價(jià)值。

四、結(jié)束語

頂崗實(shí)習(xí)以其崗位的真實(shí)性、環(huán)境的復(fù)雜性、經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高職實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié).是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作環(huán)境對(duì)接的關(guān)鍵。在高職人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的作用。頂崗實(shí)習(xí)工作需要學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生本人協(xié)同配合，多角度構(gòu)建平臺(tái)協(xié)同管理。而“三維五位一體”實(shí)習(xí)生管理體系的構(gòu)建，將對(duì)于實(shí)習(xí)生管理體系的建設(shè)更加具體、全面和可實(shí)施，對(duì)于實(shí)習(xí)生外出的可掌控性大大增強(qiáng)。只有這樣，實(shí)習(xí)生才能在頂崗實(shí)習(xí)期間迅速適應(yīng)社會(huì)，才能使得學(xué)校的教育劃上圓滿的句號(hào)，才能為社會(huì)輸送合格的建設(shè)人才。

［1］周景昱.高職高專實(shí)習(xí)生管理對(duì)策研究［J］.華夏醫(yī)學(xué)，2009，(10).

［2］潘超.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的實(shí)習(xí)生管理［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2012，(10).

［3］梅愛冰.論頂崗實(shí)習(xí)生的管理［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2010，(4).

［4］夏學(xué)賢.企業(yè)實(shí)習(xí)生管理路徑初探［J］.鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(5).

［5］趙穎、方彬.淺談南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特色管理［J］.黑河學(xué)刊，2009，(9).

［6］王紹森.強(qiáng)化在外實(shí)習(xí)生的可控性［J］.科技資訊，2010，(35).