張長春

成功的教學(xué)實(shí)踐表明：教學(xué)不僅在于教育者具有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且在于教者能借助自己的良好情感去激發(fā)學(xué)生的情感。以情激情，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，在情感高漲的氣氛中發(fā)揮思維能力、想象力和判斷力，進(jìn)而在良好的心境中解開知識之謎。尤其是青少年的行為，在很大程度上是以他們的情緒和情感為轉(zhuǎn)移的。因此，情感是貫穿整個教學(xué)過程中的重要因素。教師只有把握和運(yùn)用好情感教育，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育 呢？

創(chuàng)設(shè)氛圍呼喚情感。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。初中語文教學(xué)面對的是已有一定情感體驗(yàn)的十三、四歲學(xué)生，在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來實(shí)施情感教學(xué)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情。心理學(xué)認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，有助于把學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這一課時，我曾這樣設(shè)計導(dǎo)入語：（同時播放《江河水》音樂）同學(xué)們，我國偉大詩人屈原在《九章 哀野》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉(xiāng)之愁？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國回到家鄉(xiāng)！是啊，樹高千尺也忘不了根！無論你走得多遠(yuǎn)，但總猶如風(fēng)箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉(xiāng)愁！鄉(xiāng)愁啊鄉(xiāng)愁，你是什么模樣？為什么千百年來的人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣？今天，我們來學(xué)習(xí)臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓我們走進(jìn)那如煙似霧的鄉(xiāng)愁世界。這樣學(xué)生帶著被激起的情緒和興趣走進(jìn)課文。

展開想象強(qiáng)化情感。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，新課講完就讓學(xué)生背誦書上帶黑體字的結(jié)語，再從練習(xí)中勾出若干道題讓學(xué)生做在作業(yè)本上，這樣可能促使學(xué)生對知識的鞏固，但在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛的情感的教育中被人給忽略了。筆者建議以下做法：首先是在學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生及時寫讀后感，要求學(xué)生針對所學(xué)文章，要求學(xué)生寫出自己的感受，有獨(dú)特的見解，這既加深學(xué)生對課文的理解，又可以給學(xué)生以情感的熏陶、感染，培養(yǎng)學(xué)生的情感。如老舍的散文《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生可以寫景中含情的感受，強(qiáng)化學(xué)生欣賞景物描寫的能力，提高自身的語文素養(yǎng)和文化功底。其次是遷移訓(xùn)練，不僅拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶，然后聯(lián)系生活實(shí)際，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對課文的認(rèn)識。

通過朗讀渲染情感。情感，應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中閱讀是其中重要的一環(huán)，尤以朗讀為最。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言。把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。

1、教師示范讀，學(xué)生聽中生情。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?！甭牴?jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。對于初中生來說，教師的示范朗讀也是非常重要。學(xué)生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，體會課文的感情基調(diào)，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感。

2、學(xué)生自己讀，讀中悟情。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解、分析和說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內(nèi)在意蘊(yùn)。通過反復(fù)朗讀，可以使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感，作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心。教學(xué)時應(yīng)憑借朗讀理解其意，感知其情。學(xué)生在朗讀過程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚(yáng)其情懷，達(dá)到升華情感體驗(yàn)之目的。

鼓勵提問調(diào)動情感。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是科學(xué)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”這段話為我們在閱讀教學(xué)中正確對待學(xué)生閱讀提問指明了方向。過去我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)只要把知識點(diǎn)講清楚就行，對學(xué)生提問不加重視甚至反感。而在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，我們把鼓勵學(xué)生提問放在教學(xué)的首位，并對學(xué)生的發(fā)問予以及時強(qiáng)化。有時候?qū)W生的發(fā)問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，我們也一樣給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點(diǎn)。問無論是簡單的還是復(fù)雜的，無論是次要得還是重要的，無論是緊扣原文還是離本萬里的，我們都應(yīng)一視同仁地作出回答，如果不回答，也應(yīng)給予合理的說明。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感。

總之，在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育能有力地促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃厚，形成良好的語文素養(yǎng)和健康的情感態(tài)度價值觀。