韓娟娟

【摘要】項目化教學改革是高職教學改革發(fā)展的必由之路。《PhotoShop圖形圖像處理》課程通過項目化教學改革實踐，在教學過程中，做到了教學過程與工作過程的結合，學生學習過程與工作過程融為一體，注重教師與學生的互動，突出學生的主體地位。建立一個學生主體，任務驅動，項目導向的課程體系，實現(xiàn)學生知識能力與職業(yè)技能的自我構建，最終達到企事業(yè)單位工作崗位的要求。

【關鍵詞】PhotoShop圖形圖像處理課程；項目化；教學改革

作為高職院校廣告、動漫設計與制作專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，《PhotoShop圖形圖像處理》課程注重培養(yǎng)學生在掌握PhotoShop圖形圖像處理基礎知識的前提下，完成完成平面設計師相應崗位要求的圖形制作、圖像處理、宣傳設計的能力。多年的教學反饋中，發(fā)現(xiàn)學生要掌握的知識量很多，記錄在筆記上的內容也很多，但是真正融入到PhotoShop圖形圖像處理實戰(zhàn)中的知識卻微乎其微，在與畢業(yè)生的交談中發(fā)現(xiàn)，學生所學并非所用，這個問題就是《PhotoShop圖形圖像處理》課程改革探索的出發(fā)點。

一、課程項目化教學改革的意義

課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，緊密聯(lián)系職業(yè)崗位發(fā)展實際，以職業(yè)行動為導向，課程項目化改革將專業(yè)課程的教學內容設計成職業(yè)技能的訓練項目，根據(jù)項目組織實施教學與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標得以實現(xiàn)。課程項目化改革打破了傳統(tǒng)教學模式，其教學目標是綜合培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，教學內容是把企業(yè)工作任務與專業(yè)密切聯(lián)系，課程項目化改革的教學方法突出學生的主體地位。它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業(yè)人才的角度使學生得到專業(yè)化訓練，是職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)的有效途徑。

二、《PhotoShop圖形圖像處理》項目化教學改革實踐

由于項目化教學具有項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合等特色，《PhotoShop圖形圖像處理》課程項目化改革在項目導向、任務驅動的指導思想下，以PhotoShop圖形圖像處理工作過程為導向開展項目化教學改革。根據(jù)對PhotoShop圖形圖像處理職業(yè)崗位的廣泛調研，明確職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素質的要求；按照PhotoShop圖形圖像處理的運作流程對傳統(tǒng)課程內容進行的優(yōu)化重組，劃分3個模塊即圖形制作、圖像處理、宣傳設計。進而完成課程整體設計和單元設計。

1，整體課程設計思路

通過職業(yè)崗位能力分析，明確了課程的總體能力目標（即本課程模擬動畫公司的運作模式，通過實施項目教學方法，學生能夠按照圖形圖像處理運作流程，通過動畫生產線反饋的問題進行分析，熟練運用各種工具及命令開展圖形圖像處理。此教學過程中能提高學生分析和解決問題的能力；能加強學生的團隊協(xié)作意識；能培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)）；在能力目標的引導下，按照職業(yè)崗位工作流程對原有課程體系進行整合，劃分課程內容為模塊；在此基礎上設計課程能力訓練項目，以課上課下雙線并行項目展開，靈活設計每個訓練任務對應的訓練方式手段及步驟，實現(xiàn)每次訓練任務的成果可展示。按照能力目標的要求完成課程進程設計，具體安排每次課程的教學目標，教學內容以及考核方法；設計第一次課教學情境，成立牡大動畫有限公司平面設計部，劃分不同的職能部門，吸引學生學習興趣，并公布考核方案；以工作過程考核為核心設計考核方案。

2，課程單元設計思路

按照工作流程設計教學進程，以4學時為最小教學單元，共分17個教學單元。每個單元根據(jù)工作內容設計不同的工作任務，每個教學單元設計相應的教學目標，以及重點及難點的解決方法，在此基礎上，按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個工作步驟，通過模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境展開教學進程。教學過程中，教師作為項目設計總監(jiān)，學生作為平面設計部的設計師，獨立完成各項工作任務，通過部門內自評，部門間互評等環(huán)節(jié)不斷完善檢查工作任務完成情況，項目負責人可適當提示教學內容，并指導各部門進行點評，使工作任務更完善。進而實現(xiàn)課程能力目標，知識目標，并有意識地實現(xiàn)素質目標。

三、《PhotoShop圖形圖像處理》課程改革成效

《PhotoShop圖形圖像處理》課程的項目化教學改革經動漫設計與制作專業(yè)2012級1班的學生試點運行，取得了較為顯著的效果，學生的學習興趣和積極性普遍提高，崗位職業(yè)能力也得到了充分的培養(yǎng)，進一步提升了學生的綜合素質，提高了教學質量。本課程的教學強調了課程內容要求和學生的特點相結合，主要采取了“基于工作過程導向的項目載體、任務驅動教學法”，即“項目化教學法”，并且靈活地穿插了動畫公司真實項目、實例分析、部門研討、自評、互評等多種教學方法，充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習實踐中來。本課程做到教學過程與工作過程的結合，做到學生學習過程與工作過程的一體，強調教師與學生的互動，也就是融“教、學、做”為一體的項目化教學，真正凸顯學生在教學活動中的主體地位。

此外，課程的教學方法與手段緊密結合動漫設計與制作專業(yè)學生的實際情況，充分發(fā)揮學生較強的創(chuàng)新性思維能力、豐富的想象力和邏輯分析能力，體現(xiàn)了PhotoShop圖形圖像處理課程教學所特有的策略性，保證了教學效果的良好實施。

四、存在的不足及改進措施

通過一個學期的教學課程改革實施，雖然取得了一定的實效，但仍存在著一些問題亟待解決。如學生提前預習的不到位；課下項目完成的質量不佳；課堂上理論知識的滲透度的把握；教學設計時間與課堂研討時間的控制等。通過深度的學生訪談，畢業(yè)生跟蹤調研等措施，探索了一些有效的解決通過建立班級QQ群、飛信等，及時與學生溝通，解決學生課下項目完成質量問題。

將職業(yè)素質教育引入課堂，讓學生充分認識到工作崗位的職業(yè)要求，提高學習的自主性、自律性。

在課堂教學中，提示學生研討時間，保證學生研討的質量。適當、適度地引入理論知識，融入圖形圖像處理工作崗位實際需要以夠用為度。