周月芬

(臨安市於潛人民醫(yī)院,浙江 杭州 311311)

由于消毒供應(yīng)室的行業(yè)要求比較高,所以在消毒供應(yīng)室配置護士時一定要科學、合理,在消毒供應(yīng)室實習是各醫(yī)學院校對護理專業(yè)實習生的畢業(yè)實習計劃之一。為了做好消毒供應(yīng)室的臨床帶教工作,全面提高實習護士的業(yè)務(wù)素質(zhì),將理論知識與實踐更好地結(jié)合在一起,我院對這兩年來實習的應(yīng)屆畢業(yè)護士和帶教老師實施雙向考核,考核項目共42項,效果良好?，F(xiàn)將結(jié)果報告如下:

一、資料與方法

1.一般資料。

兩年內(nèi)在我院實習的為36名護理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)的實習護士,均為女性,年齡為19歲-25歲,平均年齡為(21±1.8)歲,這些實習護士中既有護校畢業(yè)生,也有醫(yī)科學校?？飘厴I(yè)生,均被隨機安排在消毒供應(yīng)室實習三周。

2.方法。

(1)合理安排帶教進程。一周時間用于實習回收、清點、清洗、消毒、干燥,一周時間用于實習器械的打包及敷料包的制備,另外一周時間則用于實習各種監(jiān)測及無菌物品的存放及發(fā)放。

(2)在科內(nèi)分區(qū)域安排帶教老師。根據(jù)不同的區(qū)域和知識點,合理安排帶教形式和帶教老師,規(guī)范制作多媒體課件,帶教老師要對實習護士進行現(xiàn)場講解,力求將實踐和原理知識相結(jié)合,使實習護士對操作規(guī)程加深認識。

(3)向?qū)嵙曌o士介紹科內(nèi)情況。由總帶教老師為實習護士介紹各位帶教老師和科內(nèi)同事,介紹科內(nèi)的區(qū)域劃分、布局、著裝要求,工作制度和規(guī)章規(guī)范。

(4)雙向考核。分為對實習護士的考核和對帶教老師的考核。

對實習護士的考核共17項,包括理論考核、臨床技能考核和總體評價等。理論考核為筆試,試卷內(nèi)容要包含工作原理、工作原理、質(zhì)量標準等知識點,這些內(nèi)容都是帶教老師平日授課的內(nèi)容,只要實習護士認真學習,拿到90分就可以及格,95分為優(yōu)秀。臨床技能考核為檢查打包手術(shù)包,實習護士要按照帶教老師的教導(dǎo)有目的、有標準地進行操作,95分為及格,98分以上為優(yōu)秀。總體評價包含學習積極性、紀律禮儀、消毒隔離、團結(jié)互助等,帶教老師將根據(jù)實習護士的表現(xiàn)分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次[1]。

對帶教老師的考核是分區(qū)域進行的,分為去污區(qū)、物品存放區(qū)、檢查打包區(qū)、消毒監(jiān)測區(qū)四個評價區(qū)域,共計15項,包含制度執(zhí)行、注重對學生醫(yī)德醫(yī)風的教育、責任感、儀容禮儀、關(guān)心同學等幾個方面,評價分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次。對帶教老師的考核應(yīng)在總帶教老師的協(xié)助下完成,36名實習護士每人可投一票,根據(jù)考核規(guī)定和細則確定帶教老師的層次,可以從側(cè)面反映帶教老師的教學水平[2]。

二、結(jié) 果

對實習護士的考核進行統(tǒng)計,理論考核及格36人,其中優(yōu)秀28人,臨床技能考核及格36人,其中優(yōu)秀32人,總體評價優(yōu)秀32人,良好4人。結(jié)果如表1所示。

表1 實習護士的考核結(jié)果

對帶教老師的考核是由36名實習護士每人一票進行評價的,結(jié)果如表2。

表2 對帶教老師的考核結(jié)果

三、討 論

據(jù)悉,由于專業(yè)的側(cè)重點不同,護理專業(yè)的學生在學校對與醫(yī)院消毒供應(yīng)室相關(guān)的知識學習較少,而實習過程中又大多重視臨床科室,導(dǎo)致實習護士對消毒供應(yīng)室的知識掌握不夠牢固,且不能很好地將實踐與理論知識相結(jié)合[3]。而我院本次在消毒供應(yīng)室對臨床帶教采用雙向考核的方法,更好地保證了各個知識點教學到位,使實習護士將所學知識融會貫通,提高了自身素質(zhì),增加了學習主動性,護生平時與帶教老師的交流次數(shù)也較往年增多,促進了臨床帶教工作更好地開展。

雙向考核制度與計劃是由護理部的資深干事,消毒供應(yīng)室的護士長以及總帶教老師共同商議擬定的,其內(nèi)容參照了實習護士的畢業(yè)院校的實習計劃大綱,對各帶教區(qū)域的帶教內(nèi)容(包括理論知識與臨床技能知識)、教學模式、考核大綱、總體評價內(nèi)容(包括評價方法、細則、規(guī)定等)[4]。

此次在消毒供應(yīng)室的臨床帶教工作上實行雙向考核制度,形成了知識由淺入深的過渡,給予了學生評價老師的機會,雙向督導(dǎo),共同進步,效果明顯,值得在臨床教學及輔助科室教學工作中推廣實施。

[1]寧紅英.在臨床帶教中提高護生的溝通交流能力[J].中醫(yī)藥管理雜志,2012,20(1):84-85.

[2]曾美文,鄭秀先.評教評學模式在臨床帶教促進教學相長中的作用[J].中華護理教育,2011,8(4):164-166.

[3]楊艷艷,甄蘭英,鄭 彥.醫(yī)院消毒供應(yīng)室的教學管理[J].護理研究,2010,24(增刊1):139-140.

[4]吳麗玲.目標帶教法在護生臨床實習帶教中的應(yīng)用[J].當代護士,2010(4):96-97.