浙江省寧波市四明中學(xué)（315040） 張 紅

“5-E”教學(xué)模式在地理校本課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

浙江省寧波市四明中學(xué)（315040） 張 紅

“5-E”教學(xué)模式是探究性教學(xué)模式之一，它由參與、探究、解釋、遷移和評價五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，旨在提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)能力、動手實驗?zāi)芰?、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力和實踐應(yīng)用能力。地理校本課程的教學(xué)要求可以通過“5-E”教學(xué)模式來實現(xiàn)。

“5-E”教學(xué)模式；地理校本課程

一、引言

2012年秋季，浙江省對高中課程進(jìn)行了新一輪的深化改革，要求“擴(kuò)大學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生全面且有個性的發(fā)展”。[1]改革的其中一個內(nèi)容是增加選修課程，包括知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類。結(jié)合地理學(xué)科特點，開設(shè)地理校本課程符合深化課程改革的要求，屬于知識拓展類的選修課程。

深化課程改革還要求改進(jìn)教學(xué)方式，嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度和難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。鼓勵學(xué)校和教師進(jìn)行教學(xué)方式改革的探索，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格和特色。在目前考試制度的制約下，必修課程的教學(xué)基本上延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的傳授。學(xué)生學(xué)習(xí)，通過練習(xí)和考試，不斷提高應(yīng)試能力，以考試分?jǐn)?shù)作為教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代公民的教育需求。

在深化課程改革的背景下，為了防止學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，選修課程的教學(xué)不與高考掛鉤。地理校本課程的實施，在一定程度上釋放了地理教師的個人興趣，增強了教師的課程意識，教師有更多的空間來發(fā)揮自己的特長。在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)評價的多樣化方面呈現(xiàn)更多的特色。[2]

地理校本課程的教學(xué)內(nèi)容不能只停留在國家課程；教學(xué)模式不能拘泥于傳統(tǒng)的黑板+粉筆或者PPT+鼠標(biāo)；教學(xué)方式不能延續(xù)傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽；評價方法不能依賴一成不變的試卷+分?jǐn)?shù)。地理校本課程的教學(xué)更多的要注重學(xué)生獲取知識的過程，注重學(xué)生動手實驗的能力，注重學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，對已有知識的質(zhì)疑，對老師的質(zhì)疑，對同伴的質(zhì)疑。筆者在《綠意四明》地理校本課程的教學(xué)實踐中，運用了“5-E”教學(xué)模式，能夠很好地實現(xiàn)校本課程開設(shè)的初衷，符合新一輪新課改的要求。

二、“5-E”教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)

1958年美國生物學(xué)課程研究機(jī)構(gòu)提出了開發(fā)國家級課程---BSCS(Biological Science Curriculum Study)課程。在BSCS課程教學(xué)中，美國科學(xué)教育家拜比（Rodgerw.Bybee）于1989年提出了“5-E”教學(xué)模式。[3]“5-E”教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，這種教學(xué)模式在BSCS的總課程設(shè)計中被廣泛應(yīng)用，并占據(jù)著十分重要的地位。它描述了一種能用于總課程、具體學(xué)科課程或某一節(jié)具體課的教學(xué)程序，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)模式。

“5-E”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵共分5個環(huán)節(jié)，分別是參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）。[4]

環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)特質(zhì)教師行為學(xué)生行為參與起始環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動進(jìn)行問題探究，主動建構(gòu)知識。問題情境應(yīng)盡量與現(xiàn)實生活（特別是學(xué)生的生活）聯(lián)系起來，與課程教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來。情境中的問題能夠吸引學(xué)生，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動探究?！?課前了解學(xué)生已有知識概念或錯誤概念，分析錯誤概念產(chǎn)生的原因?！?創(chuàng)設(shè)問題情境?！?準(zhǔn)備演示實驗。· 提出問題以引起學(xué)生反應(yīng)?！?提出問題，如“為什么這樣？”“對于這個我已經(jīng)知道了什么？”“關(guān)于這個我能發(fā)現(xiàn)什么？”?！?嘗試回答問題?！?對主題表現(xiàn)出興趣。· 提供必需的背景知識，包括學(xué)習(xí)材料，如果是實驗探究，還必須提供給學(xué)生實驗儀器、實驗材料、背景知識等等?！?觀察、傾聽學(xué)生的相互交流?！?在必要的時候提出探索性的問題，間接指導(dǎo)學(xué)生的探究?！?為學(xué)生提供提出質(zhì)疑的時間。中心環(huán)節(jié)。根據(jù)上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生主動探究，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助，了解學(xué)生探究的進(jìn)程和深度，避免學(xué)生過快地得出結(jié)論。由于學(xué)生進(jìn)行了具體的探究活動，學(xué)生的原有概念、技能、方法等逐漸被暴露出來，為之后創(chuàng)造了便利的條件。探究· 自主思考?！?測驗預(yù)言和假設(shè)?！?形成新的預(yù)言和假設(shè)?！?與他人進(jìn)行討論?！?記錄觀察結(jié)果和觀點。· 對判斷提出質(zhì)疑。解釋關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和上一環(huán)節(jié)進(jìn)行探究的過程和結(jié)果，學(xué)生對探究過程和結(jié)果的展示及分析。學(xué)生應(yīng)用邏輯推理，表露對概念的理解，及技能的掌握或方法的運用。如果推理有困難，教師也可以直接借助于學(xué)生的實驗過程和結(jié)果，并輔助以其他的材料和媒體?！?鼓勵學(xué)生用自己的語言解釋概念和定義?！?要求學(xué)生給出理由（證據(jù)）?！?提供正規(guī)的定義、解釋和新的短語?！?介紹概念、過程或方法，幫助學(xué)生更加深入地理解新的概念?！?幫助學(xué)生擯棄和糾正已有的錯誤概念。· 嘗試用自己的理解，解釋可能的解決方案和概念的理解?！?在解釋中運用記錄的觀察結(jié)果?！?批判性地傾聽他人的解釋，提出質(zhì)疑。· 傾聽和盡量理解教師提供的解釋。遷移深化環(huán)節(jié)。通過新的活動，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用技巧，擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵，并與其他已有概念建立某種聯(lián)系，同時用新的概念解釋新的情境或新的問題。通過實踐練習(xí)，學(xué)生從中可以加深或拓展對概念的理解，獲得更多的信息和技能?！?引導(dǎo)學(xué)生運用剛學(xué)的專業(yè)術(shù)語，正規(guī)的短語、定義。· 鼓勵學(xué)生在新的情境中運用或擴(kuò)展概念和技能?！?提醒學(xué)生注意模糊的概念?！?根據(jù)新的活動，設(shè)問“你已經(jīng)知道了些什么”“你為什么這么想”?！?在新的近似的情境下運用新的短語、定義、解釋和技能?！?運用原有的信息提出問題，提出解決方案、做出決定、設(shè)計實驗。·從證據(jù)中總結(jié)出合理的結(jié)論。評價總結(jié)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生用正式和非正式的方法，教師評價，學(xué)生互評，自我評價相結(jié)合。評價的目的在于確保學(xué)生對新知識的理解及應(yīng)用能力，以確定是否可以參與和學(xué)習(xí)新的概念。評價也為教師提供了一個評估自己教學(xué)過程和效果的機(jī)會。· 觀察學(xué)生能否運用新的概念和技能?！?觀察學(xué)生已經(jīng)改變了的思維和行為的證據(jù)?！?允許學(xué)生評價他們自己的學(xué)習(xí)和過程性技能?！?問一些開放性的問題，如“你是怎么想的”“你有什么證據(jù)”“你還能提出什么問題”等?！?運用觀察的結(jié)果、證據(jù)和以前接受的解釋提出一些開放性的問題?！?展示對概念或技能的理解或認(rèn)識?！?評估自己的進(jìn)步?！?鼓勵自己探究新的問題。

三、以“學(xué)校周邊河流水污染”為例，應(yīng)用“5-E”教學(xué)模式進(jìn)行校本課程的教學(xué)

地理校本課程的教學(xué)要求不同于必修課程，沒有了傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考試壓力，可以更多地加強對學(xué)生的動手能力、思辨能力和合作探究能力的培養(yǎng)。“5-E”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在地理校本課程教學(xué)中可以廣泛應(yīng)用。下面以地理校本課程《綠意四明》“學(xué)校周邊河流水污染”的教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行說明。

1. 參與環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境：帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校旁邊的后塘河邊進(jìn)行觀察。

教師講解：我們平時用的自來水有來自于這條河流，再經(jīng)過凈化處理。而在50多年以前還沒有自來水的日子中，你們長輩是在河中玩耍，城市的居民直接用這個河水。看著眼前這條河流，你們有什么感覺？

學(xué)生觀察河流，發(fā)現(xiàn)河水的顏色是渾濁的，好像還有一些東西漂浮在上面，近距離聞一下，有一股異味。

學(xué)生觀察、思考，提出問題：

①這樣的河水能用嗎，喝了是否會生病中毒？

②河水為什么會是渾濁的，顏色為什么會有點黑綠色？

③河水是被污染了嗎，是什么原因?qū)е碌模?/p>

④河兩邊和河中央為什么還有花花草草，是自然生長的還是人工種植的？

教師思考：學(xué)生基本上都知道水污染的知識，但是缺乏理性的認(rèn)識。觀察到水是很臟的，但是缺乏對水為什么臟的原因分析和策略思考。對水體富營養(yǎng)化也只是停留在書本的圖片和文字的描述中。

2. 探究環(huán)節(jié)

教師設(shè)計實驗，提供實驗器材，讓學(xué)生通過實驗活動認(rèn)識后塘河的污染情況。[5]

準(zhǔn)備實驗材料：三份水體樣本，河水（取自學(xué)校邊上的后塘河），自來水，純凈水，分別標(biāo)注A、B、C。

實驗器材：玻璃棒，酒精燈，蒸發(fā)皿，鐵架臺，濾紙，漏斗，燒杯（3個），石棉網(wǎng)，顯微鏡，載玻片（3片），蓋玻片（3片），三腳架，坩堝鉗，火柴若干。

實驗步驟：

① 讓樣本靜置1-2個小時，觀察樣本情況。（教師提前準(zhǔn)備好）

② 顯微鏡觀察水體中微生物情況。

③ 用蒸發(fā)皿蒸發(fā)樣本。

④ 用過濾裝置過濾樣本。

學(xué)生通過觀察樣本，開展實驗活動，分析探究實驗結(jié)果。

① A樣本清澈，無味，沒有任何微生物可見。蒸發(fā)后沒有任何雜質(zhì)，確定是純凈水。

② B樣本比較清澈，略微渾濁，略有氣味（應(yīng)該是凈化所需要的氯化物散發(fā)出來的氣味。）沒有任何微生物可見。蒸發(fā)后沒有任何雜質(zhì)，應(yīng)該是自來水。

③ C樣本很渾濁，有異味，有浮游物在游動，蒸發(fā)時異味更加明顯，蒸發(fā)后沉淀物出現(xiàn)，濾紙上出現(xiàn)深色雜質(zhì)，且過濾速度越來越慢。說明C樣本為河流水，有浮游藻類物質(zhì)和其他微生物等雜質(zhì)。

學(xué)生對三種水體的知識比較缺乏，教師需要提供一定的學(xué)習(xí)資料。自來水是指通過自來水處理廠沉淀、凈化、消毒、過濾等工藝流程，生產(chǎn)出來的符合國家飲用水標(biāo)準(zhǔn)的水，供人們生活、生產(chǎn)使用。需要對其進(jìn)行106項指標(biāo)進(jìn)行檢測。

純凈水是純潔、干凈，不含有雜質(zhì)或細(xì)菌的水，是以符合生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的水為原水，通過特定的加工方法制得而成。不含任何添加物，無色透明，可直接飲用。生產(chǎn)過程可除去對人體健康有害或潛在的危害物質(zhì)，但在生產(chǎn)過程中對人體必需的微量元素如：Cu、Fe、Zn、F或宏量元素S、P、Ca、Mg、Na、K也被除去，各種有益于人體健康成分損失較大。

3. 解釋環(huán)節(jié)

學(xué)生根據(jù)實驗，進(jìn)行解釋。教師適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生能推導(dǎo)分析問題，能根據(jù)城市發(fā)展來分析水污染的問題。

從實驗結(jié)果看，目前用河水來作為飲用水的來源，需要投入很大的物力、精力來凈化處理，凈化處理的方式有可能會引起另一種污染。學(xué)生分析得出河流可能存在一定程度的水體富營養(yǎng)化現(xiàn)象，污染物的來源可能主要來自以下幾方面：

① 城市發(fā)展過程中工業(yè)廢水的排放。寧波在城市發(fā)展中曾經(jīng)大力發(fā)展塑料、化工、電子等高污染產(chǎn)業(yè)，廢水廢渣直接排向河流，河流生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞。

② 城市居民環(huán)保意識缺乏，隨意把生活垃圾丟棄到河流中。

③ 城市居民生活污水的排放以及大量含磷洗滌劑的使用，這可能是現(xiàn)在水污染的最主要的原因。

④ 河床淤泥缺少定期的清理。

4. 遷移環(huán)節(jié)

設(shè)置新的情景：一方面水體富營養(yǎng)化會促使水葫蘆大量繁殖，影響水質(zhì)；另一方面，在后塘河中，河道水面種植了花草。

教師提供相關(guān)的視頻、實拍照片、現(xiàn)場觀察，提供這兩方面的學(xué)習(xí)素材。引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題：種植的花草是否加劇水體富營養(yǎng)現(xiàn)象？根據(jù)所學(xué)的知識，我們能否提出合理的措施以改善后塘河的水質(zhì)？

再次設(shè)計觀察實驗：取受污染的河水2盆（選較大的盆），其中一盆養(yǎng)若干株水葫蘆，另一盆養(yǎng)比較多的水葫蘆。在盆中放養(yǎng)一些小魚小蝌蚪。每過一段時間觀察盆中水質(zhì)情況和小魚和小蝌蚪的存活情況，設(shè)計表格記錄觀察結(jié)果。

水葫蘆狀況少量水葫蘆水體大量水葫蘆水體小魚存活情況第一天水體顏色變化小蝌蚪存活情況

進(jìn)過10天左右的觀察實驗之后，學(xué)生容易得出觀察結(jié)果，適量的水葫蘆具有凈化水質(zhì)的作用，放養(yǎng)的小魚小蝌蚪存活的時間比較長，過量的水葫蘆使水質(zhì)更差。

教師適時的指導(dǎo)：水葫蘆根系發(fā)達(dá)，吸收能力非常強。根須有利于吸收和分解水中的氮、磷營養(yǎng)鹽分、有機(jī)物、重金屬、甚至放射性元素等污染物。國內(nèi)曾有試驗證明，水葫蘆還能從污水中除去鎘、鉛、汞等重金屬元素和苯、酚等有機(jī)毒物，還會向周圍環(huán)境分泌出殺菌因子，令腐生菌、大腸桿菌的數(shù)量大大降低，也可以用來處理污泥，具有除臭和克藻的作用。

觀察實驗之后，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)下，對水體富營養(yǎng)化有一個更深刻認(rèn)識，通過適度水葫蘆的實驗，也能理解很多時候事物具有兩面性。對于后塘河水面種植花草有一個正確的認(rèn)識，植物對水中污染物起到了吸附作用，平衡了水域的生態(tài)環(huán)境，凈化水質(zhì)，美化河道。[6]

5. 評價環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程和實驗過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行評價，著重關(guān)注學(xué)生的參與意識、合作精神、語言表達(dá)、能否有自己獨到的想法。學(xué)生進(jìn)行自我評價，把本次教學(xué)過程中的知識點進(jìn)行羅列，能夠解答其他組學(xué)生提出的問題，也可以評價其他組學(xué)生的結(jié)果。觀察學(xué)生能否還能再次提出問題。

評價的過程不要過多的注重于學(xué)生掌握知識的程度，更多的在于關(guān)注學(xué)生是否掌握了獲取知識的過程和方法，為下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u估。

四、評價與總結(jié)

通過“5-E”教學(xué)模式在地理校本課程中的應(yīng)用，感受到“5-E”教學(xué)模式倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)教學(xué)法），將基本概念（Concept）和探究的過程（Process）有機(jī)地聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是有助于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，也促使了教師的全面發(fā)展。[7]

1.“5-E”教學(xué)模式在地理校本課程教學(xué)中的運用，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力和求知、求真、求實的科學(xué)態(tài)度?！毒G意四明》是關(guān)于環(huán)保的校本課程，進(jìn)過從小潛移默化的環(huán)境教育，學(xué)生已經(jīng)基本掌握環(huán)保知識，缺乏的就是一個知識的獲得過程和獲得知識的科學(xué)精神。通過“5-E”教學(xué)，學(xué)生必須在做中學(xué)，學(xué)中做，沒有現(xiàn)成的答案和結(jié)果，學(xué)生掌握了一種知識獲取的方法。

2.“5-E”教學(xué)模式提高了學(xué)生動手實驗與探究問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)需要動手、動腦一直是教學(xué)所倡導(dǎo)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難達(dá)成。通過校本課程中運用“5-E”教學(xué)模式，強化地理實驗的研究，在實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師先安排學(xué)生進(jìn)行實驗，讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象和事實在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和討論，最后形成新的概念和觀點，建立起自己的知識體系。在這個探索式研究的基礎(chǔ)上，再安排完整的知識內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生把所學(xué)的知識真正同化到自己已有的知識體系之中去。學(xué)生在課下自學(xué)校本課程內(nèi)容，課堂上就是進(jìn)行實驗和討論，教師的任務(wù)是準(zhǔn)備和指導(dǎo)學(xué)生做實驗和野外實習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動地思考研究，必要時給以幫助。

3.“5-E”教學(xué)模式促使了教師角色的轉(zhuǎn)變。大量的實驗和討論意味著校本課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的活動性，學(xué)生要獲得知識，既要動手，還要動腦。教師需要根據(jù)教學(xué)的課程內(nèi)容，設(shè)計大量適合學(xué)生動手的實驗和器材，搜集大量資料。教師的任務(wù)重心不再是知識的傳授，而是提供讓學(xué)生探究、思考的一個舞臺，教師主要扮演導(dǎo)演的角色，學(xué)生才是主角，教師不可替代學(xué)生的演員角色，要敢于做配角。[8]

4.“5-E”教學(xué)模式在地理校本課程中的應(yīng)用，完全符合地理學(xué)科的實踐性和綜合性特征，是適宜于推廣使用的一種教學(xué)模式。但是在實際應(yīng)用中，教學(xué)理念滯后、學(xué)校軟硬件條件欠缺、傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)勢干擾、教學(xué)課時不足等原因?qū)萍s著這種模式的推廣，作為地理教師需要迎難而上。

[1] 浙江省深化普通高中課程改革方案[S].2012.

[2] 王萬里.市域高中地理校本課程系列化開發(fā)的探討[J].地理教學(xué), 2010(4).

[3] 吳成軍,張敏.美國生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實例及其本質(zhì)特征[J].課程.教材.教法, 2010(6).

[4] 馬文奎.美國BSCS教材中的“5E”教學(xué)模式[J].外國中小學(xué)教育, 2002(4).

[5] 林培英,曾紅鷹.國外中學(xué)實驗（地理）[M].北京:首都師范大學(xué)出版社, 1996.

[6] 吉紅香,黃本勝,李東風(fēng).水葫蘆過度繁殖造成的危害及治理對策[J].廣東水利水電, 2005(1).

[7] 崔允漷.校本課程開發(fā)[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2000.

[8] 張大來.高中地理國家課程校本實施策略研究[J].地理教學(xué), 2009(8).

（責(zé)任編校：顧錦玉)